学科教育论文-构建务实简约的数学课堂.doc

学科教育论文-构建务实简约的数学课堂【摘要】数学课堂教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。【关键词】小学数学务实简约课堂教学莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”课堂教学要删繁就简，凸显平实、充实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。一、教学素材求“精”是构筑务实简约课堂的基础课堂教学时间是个常数。因此，教学内容安排要适量，不能太多也不能太少。若内容太多，教师不容易讲清讲透，往往为完成教学内容显得手忙脚乱，学生则只能囫囵吞枣，一知半解；若内容太少，则学生收获不大，浪费时间，效率不高。因此，教师要适量安排教学内容。在研究教材、了解学生的前提下，努力突出教学重点，突破教学难点，理顺一节课的主要教学线索。选材要“少而精”。“少”不是单纯地减少教学的知识容量，而是依据年段目标、单元目标、课时目标，对教学内容进行科学合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学。只有首先从教学内容的数量上“瘦身”，凸现数学内容的本质，才能保证数学课特有教育功能的发挥。如果把数学课堂当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂因承载太多的额外任务而变味。用材要“单而丰”。“单而丰”表面看素材单一，但实质内涵丰厚。用材“单而丰”主要表现在一题多解（策略多样），一题多改（比较深化），一题多议（反思小结）等方面。例如，教学“小数混合运算”，让学生解决这样的问题：小青买3支铅笔，付出2元，找回0.5元，每支铅笔的单价是多少？之后，呈现变化的问题：（1）小青买铅笔和圆珠笔各3支，付出5.5元，找回0.4元。每支铅笔0.5元，每支圆珠笔是多少元？（2）小青买铅笔和圆珠笔各3支，付出5.1元，每支圆珠笔比每支铅笔贵0.7元，每支铅笔和圆珠笔各多少元？以此引导学生体会问题的内在联系，从多种角度分析问题，培养学生的思维能力。组材要“整而优”。“整而优”指的是要力求将教学材料组织成一个有机的整体，让学生易于接受和掌握。如“认识线段”一课，可以利用教材提供的素材，让学生感知一段弯曲的毛线拉住两头由曲变直的过程，抽象出线段。在此基础上，根据学生的认知特点，演示毛线长短和位置的变化，让学生认识线段的变式和反例，加深对线段的认识。这样，在学生初次认识线段时，就以“毛线”为素材，组织了科学有序的教学结构。二、教学环节求“简”，是构筑务实简约课堂的关键过程决定结果，细节决定成败。简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。但在实际教学中，不少老师为了上好一节课，绞尽脑汁搜集很多资料，在设计教学环节时，这也舍不得丢，那也舍不得放，致使教学环节臃肿。学生在这种环环相扣的“线性序列”安排下，缺乏自主活动的空间，也没有更多感受和回味的时间。因此，我们必须突出教学内容的主干，精心设计相应的教学环节。如在“平均数”的教学中，我们设计了几个主要的教学环节：一是创设问题情境，感受平均数产生的需要；二是理解平均数的意义和作用，探索求平均数方法；三是用平均数解决简单的实际问题，加深对平均数实际意义的体会。这三个主要环节的设计突出了对平均数意义的感受，学生有充分的时间进行探索、交流，获得了成功的经验。在每一个教学环节中，具体活动的设计又应该特别注意层次性，力求根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解数学知识的本质。三、教学方法求“活”，是构筑务实简约课堂的核心基础教育课程改革纲要(试行)中强调：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。教师要根据教学内容的特点和学生的实际，灵活安排教学方法，追求实效。以下的几个问题不得不引起我们的思考：当我们在课堂上运用各种鲜活的情境试图唤起学生的生活经验时，我们有没有尽量排除生活经验中消极因素的干扰，及时进行“数学化”的引领？当我们热衷于动手操作时，我们是否舍得抛弃可有可无的操作环节，而代之以观察、比较、想象、推理？对人为规定的一些数学名词、术语等，我们选择的是过多的演绎还是直接告诉？在对某一知识点进行适当拓展的同时，我们有没有任意拔高要求或将后续知识提前学习，导致拔苗助长？教学方法重在灵活，贵在实效。有效组织，活而不乱。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。有效组织，活而不乱是这些方式取得成效的关键。教学“观察物体”时，被观察的物体怎样摆放，学生怎样观察，按什么顺序观察等，教师用口头语言和体态语言交代得清清楚楚，因而课堂气氛活跃，秩序井然，效果良好。有效地组织教学既是开展教学活动的必然要求，也是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度的重要过程。方式得当，注重效率。在数学教学中，我们提倡接受与发现有机结合，注重效率的要求。如教学“角的度量”一课，对于量角器的中心、刻度数以及1度角等概念的教学，可以在学生观察的基础上告诉学生。而对于“为什么量角器上有两圈刻度数”这一知识点则可以让学生带着问题，在动手操作测量角的过程中去感受。正是由于接受与发现的有机结合，互相补充，课堂教学的效率才得以保证。四、练习设计有“度”，是构筑务实简约课堂的保证基础知识的巩固，基本技能的形成离不开一定量的练习。但过去的教学经验启示我们，应努力改进机械重复、生硬呆板的训练，使练习走上科学高效的轨道，切实减轻学生的学习负担。因此，联系的量适度。同时，教师还要努力避免把数学题按题型归类、分门别类地向学生讲述，让学生把题目对号入座，套用解题方法的行为。这样做虽然能很快地提高分数，但会使得学生的思想僵化，不利于发展学生的学习能力。就课堂练习的设计而言，教师应明确练习目标，将形式与内容有机结合，既安排适量的内容，有注意在练习中培养学生的思维能力。在练习教学中，要特别重视学生反思能力的培养。现代教学理论认为，学生的错误不可能单纯依据正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程，又由于“自我否定”以“自我反省”特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。因此，在学生出现错误的情况下，教师不仅要分析错误的原因，而且也应注意如何有效地防止此类错误再次发生。为此，我们可以组织学生对出现的错误进行思考和讨论，使得对于错误的纠正成为学生的自觉行为，养成良好的学习习惯和自学能力。同时，在得出练习题的答案后，虽然相应的问题本身得到了解决，但这并不意味着思维活动的结束。教师还应有意识地引导学生从解决问题的策略、方法等方面进行回顾和反思，以加深对问题的认识，积累分析问题、解决问题的经验。数学课程标准（实验修订稿）指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够他获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。可见，课程标准对培养学生的数学思想和活动经验的重视。应当再次强调的是，简约的课堂并非“简单化