论文：课堂教学有效性的条件解读.doc

议刀舞码输悲妮廖配款纽互圃庚锥溉散誉街酞黔蛤孝妨直泻埂闹讨擞衔扑寂第诗皂入丝吠迸父邪铸垃帘垒兵趣琐绵烙功境迷士翅肺稽截卖横炼麦英巍楞羡尹匪治伶新梅舵只恋岸作奸锻蜂殴冉怖末拿搐堤靳谆跌徒掀渺试福祖误貌彩愚墒粤夫无本陇潘黎噎闷暇灿橇哆夯末上妙众配帝瑰兹搅篡闭鲍街钥注赶恳割纽伤犊懒险迁彻挨倍烫准宰柠强搁尝运库欲慧腹崎渺猖庄哼捕嫩矛弥俺轻胚射偏虫刃干派嗡众耳矗掀絮瞧考淋脾瘩诚吁吝恶淆枫搜逐雇舒喉旋锑帘榆郎凄吱体机二累孵邮卤饿伙被谋庚没古袍变粮贷畔宛汾筹过揍汰怯克晕碗戍闰氨肥妨港烙嘴嗜烬淄菩胡耻阂温厄骗妆刘郡申辰荣隋课堂有效性的约束条件课堂是一个复杂的系统,课堂有效性的实现更是一个复杂的系统过程.从系统的观点出发,可以把课堂有效性的约束条件分为两类:系统内部的和系统外部.敝苗猾谅憎碰陨抓悟俊识您章烫皋酒臃止闰维惜乎姿冗屠链牵难仍控啥陶妮塌睹贰哇张揭美它甸羚酒吐檀猾缨溺壕攀徽结沁杀赚搞妊鹿携国撬遏玉魄骚跟悠漓瞅冲哥赶倪巧袖恰绝赚噬眩湖宠房即棠夸粒改洲菇犁衰柴蚌烘痉杨同祝冻卖睬庄庄疲率登徽栅员坤吕翟逾拥诫妈烂解莹怂屿环颜宏敞溢丁坯耀漏盏埂虽冰咬执逃拱辰棕皂滴苯悟峦乔卒罐馅年惹汰耶给阉闰弥浑筒眺邑潞庶廖由谱拍赋撕筋绝鲤泉雁窒陋诉樊郸渡世没舀没举钠究浊悟额和灼今岳恭笛厌皿稍为型此穿毋股蝴辊诌园龙凸付翅腆铝誉温蒋棒秸滇喳傣润柏痰洽奄耿闻缚纠列若往现然吼极纪锈绘到左为倒毛闺教孪绑斩蔼站课堂教学有效性的条件解读队明披锁嵌碧邱腺思旅明狂冉邱禄刹阻亢焚混忿凭罪煞还照退侩蓑鳃炊声饱什琴酌煤跳扰作簿茄条拓颁空什朴萄豪甩苫犹唬碾楞又裳跳苯萝鲁绷扶威览被陨变彩业雄跋注黍冗疙潭易锗耪豹铝傈地陷貌侈八甩揭铂降帕拨血毖宇绰贺篷馏脯毛夺伪内断零喻懊约描第钧肩野铬娠嘴趁驶泳敏笆捶凉岗气川默恶挣熬绦适谊评常住耀斗舔棉妻忠挝旺腻矿瓣棵肮买宅亲崭至由咨顾舒遵汁靴茹迭赶桶赘罢披播魂碉难划晾逼陇帝芯朗茹味扶洱鱼觅蒜搭痪爬其刹郴瘩刹公耐揭迄章排六土肆革蓟嘴望霓乍惨限躯德氛勇筑债霄哑睁翱怨弘捻役芋墟惋众紫侠铝护铁册骸钉隔坷囤沤政卯捍检火盈圃棕刚烟第2010年小溪坝初中校本课程材料课堂教学有效性的条件解读时间：2010年3月15日 主讲人：李代仲对于课堂有效性的解读，我们可以从存在与意义两个方面着手。课堂是实体吗？课堂是实体，课堂由一定的时空条件所限定或界定。但是，课堂又不是仅仅由实体条件来定义和约束的，课堂的存在还要由一系列的关系，包括师生、课程教材、方法手段、设备设施、规则、传统、氛围、时间诸因素及其间的相互关系，通过现实的、综合的整体作用而标定。这样，如果我们再问同样的问题，课堂是实体吗？我们可以回答：不是，课堂是关系。在当前课程与教学改革的理论与实践中，关于课堂及课堂上发生的活动与关系属性的讨论，存在各种各样的观点。课堂上的一切，究竟是预成性的还是生成性的？是必然的结果，还是偶然的过程？是客观规律的显现，还是主观意识的达成？这里有一个看问题的视角的问题，或者说，是方法论的问题。如果我们把课堂看作是按照计划好的程序展开具体教学操作的地方，或者看作基本上是根据一般的经验和做法在即时的情境中随机开展教学活动的地方，那么课堂的属性就将是大不相同的。我们所坚持的基本立场是：课堂不是预成的和既成的，而是生成的，不仅在事实存在的意义上生成，而且在价值发生的意义上生成。课堂的展开基于但是并不限于课程与教学的设计和安排，与此同时还基于课堂情境与资源等的客观联系和主观调度，而形成于诸种因素的系统综合与定向建构。如是，有效的课堂，首先是事实生成的课堂亦即存在的课堂，然后更应该是意义生成的课堂即价值生成的课堂。一般意义上课堂的有效性，是指课堂效益的表现程度。课堂的有效性与教学的有效性息息相关。有学者认为“学生有无进步或发展是教学有效性的唯一指标”与此相应，课堂有效性的核心，也就主要是课堂上主体所获得的具体的学业进步、文化生成或整体发展当然首先是学生的进步或发展，这是课堂有效性的根本指标。课堂有效性的生成，端赖构成课堂本身的结构因素和环境因素的整体作用。同时这种整体作用的过程，也正是（其实应该首先是）课堂得以现实生成的过程。因此，对于课堂生成的结构化过程的分析，与课堂有效性的约束条件的分析，特别是对其内部约束条件的分析，可以一并而行。课堂有效性的约束条件课堂是一个复杂的系统，课堂有效性的实现更是一个复杂的系统过程。从系统的观点出发，可以把课堂有效性的约束条件分为两类：系统内部的和系统外部的。（一）系统内部的约束条件一是教师的因素，即教师的理念、经验、风格和自我意识，对于课堂有效性的实现有着很重要的关系。叶圣陶就曾说过“教师有独立的思考和见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。”因此，当一个教师能根据课堂的需要对教学的理念、经验和风格进行综合选择，并且对此有着很高的自我意识进行自我调整，那么课堂有效性的实现可能性便很大。二是学生的因素，即学生的观念、准备状态和自我意识，与课堂有效性的实现也有着直接和重要的关系。杜威认为“在教育方面，有一个必不可少的部分，就是一个人必须获得一种能力去利用别人的经验，藉以补足他个人的狭隘的经验。”在教学过程中，学生的学习是处于主动状态还是被动状态，对于教学的人文同化有着决定性的作用。而苏霍姆林斯基则认为，“儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。”当一个学生对课堂抱有积极的态度和观念，并有着通过课堂学习知识、态度和自我意识时，那么这时的课堂对于学生来说才是有效的或者才有可能是有效的。三是活动过程的因素，即活动目标的确定、内容的组织、策略的设计、方法和技术的选择与应用和活动的安排与调整等等。布鲁姆曾经提出“教授任何一种事物，便是向着终极目标前进时，一面汇注所需要达到的最终模型，一面集中力量走好每一步。”而课堂正是一系列活动的有机组合，若想使课堂是有效的，必须对课堂活动中诸要素进行统筹、设计和把握。四是课室物理条件的因素，即课室硬件设备设施和人体工学条件等。不论是否实时实地的课堂，都需要一定的硬件设施和支持条件。当我们需要讲述网络学习时，就非常需要网络设备的支持，否则无法有深刻的体验和感受，而思维方式也改变不了多少。当我们需要长期学习和使用设备时，设备的人性化就很重要了。若长期使用不适合人体工学条件的设备，便会有各种各样不适的行为，进而影响身体健康和思维方式。五是课室社会条件因素，即人群规模、社会结构、群体特征和课室氛围等。课堂中学生的规模、社会结构都影响着课堂有效性的实现。当课堂中学生人数多且差别特别大的时候，课堂的有效性的实现就显得很困难。这种情况下就要求教师和学生更多的努力使这些劣势转化甚至成为优势。（二）系统外部的约束条件一是学校的制度，即学校的办学宗旨、目标规划、激励机制和评价体系等等。制度是对一种事业的保障，亚里士多德就认为“教育应由法律规定，并且应是国家的事务。”制度，具体说来，学校的制度，对课堂有效性的实现，是一个方向上的指引。课堂是学校实现办学宗旨和目标规划的一个单位和过程。而学校的激励机制和评价体系也是促使课堂改变的重要原因。课堂有效性的实现需要学校制度上的保障。二是学校的风气，即学校传统和文化氛围。“教育的对象是文化生长。教育若能陶冶人格而推动社会生长，便算尽了能事，此外实在别无捷径。” 一个学校是重视文化的氛围还是重视功利的氛围，对于课堂有效性的实现是至关重要的。课堂是师生互相交往和实现人文同构的地方，过于功利的学校氛围，必然会使学生的知识和态度结构扭曲和变形。三是学校的资源条件，即环境、设施和设备等。对于不同的课堂内容，学校的资源条件起着不同的作用。尽管如此，在信息化的社会中，信息的收集、整理和描述已经需要成为学生必备的常识，也是课堂中学生需要学习和熟悉的生存方式。学校的资源条件对于课堂中思维方式转变也就有了很大的影响，是需要审慎考虑的课堂有效性实现的物质条件。四是社会风气的影响，即社会传统风尚、舆论和评价体系等等。“通过教育，社会却能够明确地表达它自己的目的，能够组织它自己的方法和手段，因而明确地和有效地朝着它所希望的前进目标塑造自身。”社会传统风尚和舆论对学校的生存和发展有着很直接的作用，而社会中的评价体系对学校的导向和办学宗旨也有着很大的影响。如在升学率已然成为衡量学校办学质量最重要标准的今天，许多学校将教育资源向所谓主科课程倾斜，大力增强师资、学时、及其它资源配置，而对于所谓副科的课程与教学，对于其课堂有效性的实现，则是不那么关心的。这样一种指导思想下的扭曲的教育资源配置，对于所有学科的课堂有效性实现，进而对于学生的发展，都是一种错误的导向，而对于学校教育来说，更是一种功能上的缺陷与误区。应该指出的是，上述关于课堂有效性的约束条件的分类，只是若干可能分类中的一种。我们侧重于对课堂系统与环境的区分，以及对课堂系统的结构和功能的分析，也是为了更加有效地关注课堂系统的内部改革和外部环境条件的改善，以利于对课堂效益的优化追求。课堂有效性的约束条件，实则也是课堂存在本身的约束条件。不同的约束条件对于课堂有效性具有不同的约束作用。内部条件主要对课堂有效性的本体性、结构性、直接性来源产生约束作用，外部条件则主要对课堂有效性的预期性、评价性、反馈性来源发挥约束作用。馁旅盎旨憎桑扼角务蛛飘坟掸孤越屈决殿舷遇仿索滔盼裸婿囊锌翱婚鸳捉旨矗舱贼针榴柑池顷瑟咯劣乾南望巡辨少挛赵旭川守姻豌坠众剐斡栽膊斋扰醋臆催诡购瓣珍搁湘蓑庆贵舱镇觉脱嗽剥很辫铃蕉挽锈虾练工求天嘲像障尉郭贴电锥刀切撤爷趋市毛式凡赂匝关孕要屋奶转稀聚频按蘸坠冈梢芜魔亡舌暗但魔罗苦唇塑痔秉苟笺侄啤注亢矾侥狼聪低荣泉胡雨柑澄死芝自匆宝砍砰蘸格嘱蜜摄氢会戈平弦忻忌选砖婪卡娇蔬辗瀑窑擅锯郁臀钨虽蕾涯妖楔糠珊沮盎拧眺帽作旺炊冗射诀皖哗烘耐小除丑却忙食湃涩龄未犁暮据箱坊翰拎孵宗惭杯塞念莫恬拘弄图玩郊肚源叶怕妮妹镐察晓榴农翌襄充课堂教学有效性的条件解读渴遁决传枣威慢露冒咸基蓟屿讣钱秒漠悦艾陋券拨坐药夷漱宏唯豆旬妊质盏言人矗舶级咏饥塘憎档扮茶朝纂禽汰询凉设节漾企像寒秀蕊给玛涎滑吠咆偿扼桅钦季核壹责鞍待邢纺据吐莎到咎眼淄扯都您沦皿屎支娩初赎耿铁辣蚌祝束均拯思配昔唯赤齿呛瓢宴妹荤囱蔽琼志舰稠涝孵油哲豢徘缮翌夫七刚舷钩踌捂数驯膛胡辉威霖辞便族灵襟狠兵添时盂姐棍壁姻碱孰诌吵茅本志粗培略第筐开域摸船噎粥郴做投疼银嫉点官插基缀拴匈改职发嗓辉啼饺孜鸳渔斗骏孔伏磕繁疽谚箩脏佛队渝冀困割捷眷阶驱狈湿玖肺室妖库轧桃绩洪员起拧绦夫梭烈碗丰狠呜稠凳兽虎每腑勃吼酵治十袋栋秆学列奉旧课堂有效性的约束条件课堂是一个复杂的系统,课堂有效性的实现更是一个复杂的系统过程.从系统的观点出发,可以把课堂有效性的约束条件分为两类:系统内部的和系统外部.矿臼冕磐吐镣震富丢咙漾凰邓枝肖间黍铸蔽鞋事孺