运用陶行知教育理论进行信息技术环境下的自主·探究·合作学习策略.doc

陶行知课题研究实施方案运用陶行知教育理论进行信息技术环境下的自主探究合作学习策略案例研究课 题 名 称： 运用陶行知教育理论进行信息技术环境下的自主探究合作学习策略案例研究课 题 负 责 人： 唐 斌课 题 单 位： 芜 湖 县 实 验 学 校课 题 时 间：2012年5月2015年6月一、课题提出的背景和意义选题背景1、芜湖县实验学校创建于2006年8月，是由4所学校合并而成的九年一贯制学校。学校占地百余亩，现有81个教学班，每班都配有“班班通”，在校学生5792人，在职教师275人，高级教师21人，中级教师111人，市级骨干教师13人，县级骨干教师、教坛新星、教学能手近40人；学校是芜湖县继续教育培训基地，9名教师入选县继续教育师资库；学校教科研气氛浓厚，省、市、县批准立项的教科研项目有多个，两个陶研课题已结题，已总结出影响我校学生自主性学习的14种主要方法和影响学生自主性学习方法形成的5种因素，以及具有个性化的9种培养策略。在陶研实践中产生了一批陶研骨干教师，多个教研组获得县先进教研组称号。学校教学质量和办学水平评估也一直列全县之首，在社会上已获得了很好的声誉。2、我校于2011年12月被批准为中国陶行知研究会百所实验学校之一，为了发挥陶行知实验学校“实验”、示范功能，使我校陶研课题成果得到巩固，将陶行知教育思想在我校、我县得以广泛传播和实践，让全校师生能更好地接受陶行知教育思想的熏陶，在现代教育技术环境下实践陶行知“教学做合一”、“有效教学”等教育思想，贯彻实施新课程理念，以推动我校素质教育，创建“实验品牌”，提高我校的教育教学质量和办学水平。3、国家教育部颁布的基础教育课程改革纲要中明确指出：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜索处理信息获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而中国人民教育家、思想家、民主主义战士陶行知先生早就提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”和“智力注重自学”的教育基本原理，教学中要求培养学生学会学习，实施创造教育，“注重养成终身好学之习惯以克服短命教育”。4、信息技术环境下人们获取知识方法与途径的研究，是当今世界共同关注的教育科学前沿课题之一。国外，信息技术环境下的自主、合作、探究学习策略研究早已深入人心，以皮亚杰等人为代表的“建构主义”理论对信息技术环境下开展学生自主、合作、探究学习策略研究具有指导意义，并在理论和方法上，为本课题研究提供了最坚实的基础。 国内，以蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的“网络环境下的研究性学习理论和实践研究”已初步取得成效，“英特尔未来教育培训项目”也开展了多年，使得利用信息技术进行课堂教学具有理论及操作层面的借鉴之处。但目前课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面，新课改中，让学生成为学习的主人已成为一种共识，使信息技术环境下学生自主、探究、合作学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。理论依据1、实践陶行知的教育理论陶行知先生指出“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏”这正与新一轮课改的要求相一致。在新课改的教学实践中，本着陶行知提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”和“智育注重自学”的教育基本原理，培养学生学习方法，实施创造教育，“注重养成终身好学之习惯以克服短命教育”。1943年，陶行知在新华日报上发表了创造宣言一文，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们向着创造之路迈进吧”。这时提到的“创”即破坏旧的事物；造，即产生新的事物，这充分强调了培养创新意识和动手实践能力的重要性。2、实施新课程的理念 国家教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜索处理信息获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 1972年，联合国教科文组织的教育报告学会生成教育的今天和明天向全世界教育机构发出警告:明天的文盲不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人.因而,学生学会学习方法进行终身学习,成为当前教育机构实施新课程理念和每个现代人追求的教育最高目的，也体现了邓小平同志提出的教育要“面向现代化、面向世界、面向未来、”的思想。3、来自教育学理论和心理学理论终身学习的理论认为：每个人面对不断变化的社会和多种不同的生存发展问题，因而，学习不仅是在学校中，而应贯穿于每个人的一生。学习不只是听老师讲或看书，也体现在生活交往、解决实际问题、游戏娱乐之中。现代人都要有终身学习的意识和能力。现代社会的文盲已不是目不识丁的人，而是一个不会学习的人。学会自主学习，是一个人终身学习、发展的需要。 创新性学习理论，是国际学术组织“罗马俱乐部”提出来的，该组织在其研究报告学无止境回答未来的挑战中，提出人要在急剧变化和发展的社会中生存发展，不仅在于学习已有的知识经验，即维持性学习，更要重视面向未来发展需要，在解决自己面临的新的问题中进行的创新性学习。这种创新性学习，旨在学习者自身观念行为、知识、经验的重组和不断更新。使学习者成为创造性适应环境变化的人。成为不断发展的人。儿童的学习，似乎是接受成人社会已有的知识、经验，其中，更主要的就是内在观念、知识、经验、能力、情感态度的学习，因此，学习过程不应只是一种被动接受过程，而是在自我发展需要的引导下，自主运用已有知识经验创造性地获取知识，解决实际问题的过程。因此，自主学习更主要的要让学习过程具有自主性和创造性。 主体性教育的理论。主体性教育理论，是现代教育理论的核心内容。主体性是指人在对象性活动中所表现出来的自主性、能动性、和创造性。主体性教育理论认为，主体性是人的本质特征和发展水平的根本标志，教育的根本目的在于发展人的主体性。现代教学论已经摒弃了那种以已有知识技能传授为中心的教学观，而是把建构学习主体作为教学的根本目的。也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人。 现代学习心理学理论。 现代学习心理学认为学习是在已有经验基础上自主获得新的经验，产生持续行为变化的过程。这就揭示了学习必须运用学习者已有的知识经验，不仅获得知识经验，更要产生持续的心理行为变化（包括情感、态度、能力、习惯等等）。现代学习理论又认为，每个人都有十分巨大的学习潜力。根据脑科学理论证明，人脑的潜力十分巨大，我们每个人仅仅运用和发挥了其10的功能，而这种学习潜能的开发必须顺应学生学习的客观规律。同时，现代学习理论又揭示，每个人都具有自主学习的需要和特点。自主学习是人的本质需要，学习是在需要基础上个体主动创造性的获取过程。自主学习是人类最为自然的学习过程，其特点是：学习是个体自己的需要，或好奇、或适应、或解决问题、或满足情感交流与自我价值肯定的需要等；学习过程以解决问题为中心，学习内容体现综合性；运用多种方式综合学习：即充分利用多种感官、思维、直觉，通过动手、交流、观察、体验方式进行学习；感受到学习成功的乐趣。选题意义：1、教师发展的需要。利用课题研究，宣传、实践陶行知教育思想，使教育者的观念得到转变，从传统的“教书”观念转变为在现代教育技术环境下“教给学生如何获取知识的方法”；提高教师利用信息技术进行课堂教学水平，促进教学教研水平和专业化发展。2、时代发展的需要。21世纪是需要终身学习的世纪。当前，信息技术不断变革，利用网络进行自主学习也成为不可或缺的方式，同时，网络信息繁杂，需学习者仔细筛选。这些都需人们具备自主学习、探究、合作的能力 。3、学生学习和提高教学质量的的需要。新课改明确提出：要培养学生自主、探究、合作学习能力。现在，信息技术飞速发展，各校都配备了多媒体、网络教室。可见，信息技术环境下，让学生掌握自主探究合作学习策略，对其具有深远的影响。二、课题研究内容、方法（一）课题界定：“运用陶行知教育理论进行信息技术环境下的自主、探究、合作学习策略案例研究”即：教师在陶行知“教学做合一”、“智育注重自学”、“有效教学”等教育思想的指导下，在典型案例中运用现代教育技术，使学生在信息技术环境下，能采取合作形式进行主动学习、主动探究的学习和思维模式，它具有主动性、合作性、程序性、有效性特点。这种学习和思维模式是在教师的有效引导和点拨下，以已有的知识、经验等为基础的主动建构过程。信息技术环境：指用多媒体技术做为工具，运用电脑、网络的技术，理解和整合资讯和教练技术等等。自主、探究、合作学习策略：利用我校已取得的研究成果影响我校学生自主性学习的14种主要方法和影响学生自主性学习方法形成的5种因素，以及具有个性化的9种培养策略，作为本课题研究的参考，形成信息技术环境下的“自主、探究、合作”学习策略。研究对象：七、八、九年级（二）课题研究目标： 在陶行知教育理论的指导下，关注学生的发展，努力完成以下研究目标：1、教师利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，使学习成为一种自主探索创造的过程。2、通过案例研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。3、通过案例研究，提高教师的陶行知教育理论修养和信息技术能力，形成一套较系统的信息技术环境下学生学习方式的策略。（三）课题研究内容1、信息技术环境下，学生自主探究合作学习现状调查研究、学生利用信息技术获取知识的途径和方法调查2、创办课题研究网站（学生学习网站）和教师博客群和QQ群3、通过平行班级课堂对比教学案例实验，归纳、总结指导策略：（1）利用信息技术，创造生动有趣的教学情境（2）信息技术环境下转变学习方式的策略（3）构建信息技术环境下的学生自主性学习策略（4）构建信息技术环境下的学生探究性学习策略（5）构建信息技术环境下的学生小组合作策略（四）主要观点1、本课题要求教师不但要有一定的计算机知识，更要有丰富的陶行知教育思想、教育教学理论做指导及专业知识。因此，课题研究有利于教师自身发展。2、改变教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生的学习兴趣；倡导学生在“做中学，在学中做”，培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础。3、促进各学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。 4、转变教师观念，促使教学方式与学习方式朝符合陶行知教育思想的方向变革。（五）课题研究方法、思路研究方法以文献研究、行动研究、案例研究为主，以观察法、调查法等为辅。具体思路是：1、调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果适时举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。2、调查学生在信息技术环境下获取知识的途径和方法，为研究提供思路。3、组织参与研究的教师学习陶行知教育理论和“学生自主性学习”的14种行之有效的方法，提高理论修养；研讨信息技术环境下如何运用陶行知教育理论指导课堂教学。 4、在陶行知教育思想的指导下，建立一种新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以基础知识为内容，对学生以异质策略分组，以任务为驱动，以信息技术环境下的自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体或网络教室。利用校园网建立师生教与学交流平台。5、以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的东西完成研究内容，撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。6、利用各级各类课堂教学大奖赛和教学开放周活动展示研究成果。三、课题研究实施步骤申报与准备阶段：2012 年5月6月。 1、成立领导小组，确定课题组成员；确定实验课题，论证并申报实验课题，制定实施方案；2、学校对参加实验人员进行相关理论培训，建立网站和博客群。阶段成果形式 ：1、课题开题报告、课题研究实施方案2、课题研究网站和教师博客群实施阶段：2012 年7月-2015 年3 月 。1、认真研究实施方案要求，制定具体的研究目标、方法；调查教师和学生使用信息技术能力，并有针对性地进行技术操作层面讲座。3、信息技术环境下，学生自主探究合作学习现状调查研究、学生利用信息技术获取知识的途径和方法调查（前测）2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，观课、议课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；3、举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展；4、建立校园课题研究网，办好学生刊物行知苑，及时总结好的做法与经验，在校际间、区域间交流推广，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。 “请进来，走出去”。请专家来校做陶行知教育思想报告，对课题研究进行指导，积极参加各级各类培训，提升研究人员的内涵和研究质量。阶段成果形式：1、教师、学生信息技术水平问卷调查集、学生获取知识途径和方法调查2、师生交流、自主、合作、探究学习网站3、每学期出两期行知苑4、教师参加信息技术教学、教学设计、课件制作等比赛获奖证书；5、学生信息技术比赛获奖证书；6、研究案例集、阶段性总结材料；课例、教学案例集；7、撰写相关研究论文8、教学开放周活动材料及优秀课例展示总结阶段：2015年4月2015年6月。 1、信息技术环境下，学生自主探究合作学习现状调查研究、学生利用信息技术获取知识的途径和方法调查（后测） 2、撰写结题报告，准备结题工作；进行课题实验总结 ，申请对实验成果的验收。（1）经验交流。（2）总结汇报。（3）撰写研究论文，研究报告。（4）接受评估鉴定。（5）上报研究成果。成果形式：1、课题研究实验报告（结题报告）；2、多媒体课件CAI 教学资源库、课题研究教学案例选萃；3、信息技术环境下学生自主、合作、探究学习策略等论文（主）、课题研究论文汇编（辅）四、预计阶段性成果研究阶段 （起止时间）阶段成果名称成果形式负责人2012-042012-5实施方案研究报告万成面等2012-52015-06课题研究网站电脑软件张青等2012-072015-02信息技术环境下转变学习方式的策略研究报告孙瑞2012-072015-02构建信息技术环境下的学生自主.探究.合作性学习策略 研究报告后宗新和蒋光进2012-072015-02信息技术环境下的情境创设艺术 研究报告田俊萍2012-072013-06语文教学中点拨的策略 研究报告鲁燕最终研究成果研究阶段 （起止时间）阶段成果名称成果形式负责人2015-042015-06课题研究实验报告（结题报告）研究报告鲁燕和后宗新2015-042015-06多媒体课件CAI 教学资源库电脑软件宋业坤2015-042015-06课题研究论文汇编论文集万成面2015-04课题研究教学案例选萃论文集樊道兵五、课题研究保障条件1、领导重视是研究的动力。学校成立了以唐斌校长为组长的课题研究小组，保证课题研究的各项工作顺利开展，下设办公室和专家顾问组；利用“陶行知实验学校”建设契机，营造学陶、师陶氛围。在研究中要做到组织到位；制度到位；后勤保障到位；学习到位；宣传到位；培训到位等六到位。同时，学校制定了系列激励措施给予参与研讨的教师以物质和精神奖励（包括任期或年度考核加分、设立专项奖金等），领导重视，教师才有了研究的积极性和内驱力。2、“班班通”建设到位学校提供研究的软硬件。依托学校信息中心，结合校本培训对广大教师进行计算机使用技术培训；对信息技术环境下，对学生自主探究合作学习现状进行调查研究，制定相应的培训计划。3、理论学习、实践讨论： 组织教师学习有关陶行知教育理论和自主、探究、合作学习教育理论以及我校的陶研课题成果；研究相关的教育教学案例，在相关领域提出要探讨的问题。实施集体备课，围绕培养学生“自主性学习”，组织上研讨课，开展说课、观课、议课等活动，让研究落到实处； 4、组织集体观摩、学习活动：包括外出考察、听课，与同行进行经验交流；通过网上远程学习。5、举办针对性的讲座：一种是请校内外的优秀教师、陶研专家、学者到校作专题讲学；在校内举办专题报告会，请本校的学术带头人、学有所长的教师，外出培训归来的教师主讲，内容可为介绍个人的课题研究成果，介绍一些教育教学技法，汇报外出学习情况、畅谈学习体会等。另一种是安排“学优生”进行“自主性学习”经验介绍。6、建立档案，重视过程性资料的收集。课题组有专人负责收集整理档案。包括综合档案和教师个人档案。综合档案内容包括文件、制度、计划、总结、音像、图片、大型教学教研活动记载、教研课题目录等；教师个人档案内容包括自学笔记、听课笔记、上公开课、探究课的教案、个人课题研究情况、自制教具、指导学生制作学具及教学软件、发表的论文等。7、实行例会和汇报制度。通过汇报，对前阶段工作进行的总结，听取专家建议进行整改，促进研究工作的开展。每两个月举行一次汇报，重点是检查落实课题进展情况，协调解决课题实施中出现的各种问题，总结和交流阶段研究成果，安排部署下阶段工作重点。每年年底举行一次年度的阶段性讨论、评价会。各种汇报是促进8、抓宣传，建立课题研究网站进行交流。大力建设学陶、师陶校园文化，利用网站平台公布研究信息，发表意见，交流做法，展示研究成果。9、抓好检查评比。为使制订的各项制度能落实到实处，学校每学年都对课题组进行考核，实行奖励制度。通过这些激励措施，推进课题的研究深入。六、课题领导组及分工：组 长：唐斌（校长）全面管理课题、协调学校各部门工作，保证课题研究所需硬件和经费副组长：宋业坤（教务处主任）掌握课题研究进度，指导课题研究、整理论文集指导课题研究，参与研究、完善多媒体课件CAI教学资源库管理员：樊道兵（校长助理、政教处主任）指导课题研究、参与研究、整理课题研究教学案例选萃等管理员：万成面负责课题申报、开题报告和课题实施方案的书写和学期研究计划的制定；负责课题日常管理工作。执笔人：鲁燕、后宗新、蒋光进、孙瑞、田俊萍 负责总结、执笔研究报告技术指导：张青、栾世霞 负责课题网站制作和计算机使用技术指导 资料员：刘曙光 负责各项课题资料的收集和整理主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 课题组负责人唐斌，男，47岁，政治本科，芜湖县实验学校校长，中学高级教师，曾任芜湖县教育局政治教研员，安徽省陶行知研究会理事，芜湖县政协委员，领导完成了“学生自主性学习”等多个省级陶研课题研究并获奖。 课题组其他成员都是本科毕业，平均年龄35岁左右，他们来自语文、数学、英语等10门学科，有教研组长、有普通教师，具有广泛的代表性；研究者中有8位高级教师，12位一级教师，7位初级教师，其中有17人参加过学校的陶研课题研究，在课题研究上有一定的经验和心得体会，对初次参与研究的人员具有一定的指导作用，体现了老中青相结合，开辟了以老带新的教科研新局面；研究人员中有10位市级骨干教师、4名县级骨干教师，具有很高的教学理论水平和教学实践能力，为课题研究的实施奠定了基础。（具体参与人员情况见附表）编号参加者类型参加者姓名出生日期专业职务研究专长学 历工作单位1主要研究人员宋业坤1964-09-28中学高级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校2主要研究人员后宗新1967-09-16中学高级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校3主要研究人员鲁燕1971-07-10中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校4主要研究人员万成面1965-01-27中学高级教师应用研究 大学本科芜湖县实验学校5主要研究人员章晓胜1969-08-14中学高级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校6其他参与人员蒋光进1967-03-09中学高级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校7其他参与人员田俊萍1975-08-10中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校8其他参与人员孙瑞1972-06-06中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校9其他参与人员卫亮亮1987-03-13中学三级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校10其他参与人员汪世春1985-02-20中学三级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校11其他参与人员周逢理1969-09-10中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校12其他参与人员吴秋梅1973-08-15中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校13其他参与人员李红梅1975-04-18中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校14其他参与人员奚素琴1973-11-22中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校15其他参与人员张青1982-02-24中学二级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校16其他参与人员栾世霞1984-11-06中学二级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校17其他参与人员梅中俊1984-10-16中学三级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校18其他参与人员薛礼奇1982-08-10中学二级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校19其他参与人员陈兰1981-05-28中学二级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校20其他参与人员王益胜1967-10-28中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校21其他参与人员樊道兵1974-04-02中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校22其他参与人员王伟1980-02-12中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校23其他参与人员童跃翠1979-10-12中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校24其他参与人员谢良国1967-05-30中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校25其他参与人员戴磊1972-01-07中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校26其他参与人员陶四清1966-05-06中学高级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校27其他参与人员董道荣1967-09-06中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校28其他参与人员吴可明1971-03-18中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校29其他参与人员范伟春1976-02-26中学一级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校30其他参与人员陶良根1970-05-01中学高级教师应用研究大学本科芜湖县实验学校七、已取得的相关研究成果和主要参考文献已取得的相关研究成果：（一）网络所带来的庞大的信息流、和强大的共享资源、超乎想象的跨时空交互性，可以营造和优化学生自主学习资源环境，提高学生信息技术环境下学习能力和创新能力，这正是本课题所必需的网络资源环境和技术基础。（二）建构主义理论是合作学习策略研究的坚实基础。（三）从对国内外的研究现状分析来看，Q7joRM - 转自黑龙江省鸡西实验中学校园网 -2M- 运用信息技术作为工具开展合作学习已经有了一些成功的案例，形成了基于网络的合作学习的两种模式：（1）问题讨论模式（2）基于项目的分组合作模式。:tc,Bbm- 转自黑龙江省鸡西实验中学校园网 -N!eOA%ByGK!%aN- 转自黑龙江省鸡西实验中学校园网 -j$_,?2&它们对本课题的研究将有一定的指导意义。f64cr,o)- 转自黑龙江省鸡西实验中学校园网 -coxlph3（四）我校在省陶研课题中已经总结出适合校情的“学生自主性学习”的14种行之有效的方法和指导策略，为本课题研究具有指导意义。主要参考文献目录：1、陶行知全集、行之研究=! 99)$ - 转自黑龙江省鸡西实验中学校园网 -c6hMcvt2. 关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见 基教司3. 步入信息时代的理论学习与实践 桑新民4. 基于现代信息技术环境下教与学的研究 桑新民5. 现代教育技术学理论基础研究 桑新民6. 基础教育信息化的理论与实践探索 桑新民7. 探索信息时代人类文化与教育发展的新规律 桑新民8. 网络环境下的教与学 李克东9. 信息技术环境下基于协作学习的教学设计 李克东10. 现代教育技术-走向信息化教育 祝智庭11. 信息技术在课堂教学中的作用模式 祝智庭12. 建构主义环境下的教学设计 何克抗13. 现代教育技术与创新人材培养 何克抗14. 信息技术课程导论 董玉琦15、走进新课程教育部基础教育司组织编写 主编 朱慕菊16、新课程学习方式的变革魏国栋 吕达 主编17、网络环境下自主性学习教学模式的探索与实践刘玉珍 高学良18、关于我国网络课程现状与问题的思考 林君芳 余胜泉19、网络环境下学习评价新模式的探索 张倩苇 桑新民20、基于网络环境下的学习模式探讨 赵跃生21、关于网络教学模式与传统教学模式的思考何克抗附：1、14种行之有效的学生“自主性学习方法”。（1）计划制定法：学生围绕制定的学习计划和“目标完成路线图”，努力学习，比拼学习效率。（2）自我诊断法：通过写小结、评语等形式，总结学法，克服缺点，促进自主学习。（3）熟读精思法：通过泛读和精读，加上作些眉批，帮助记忆，理解概念，让学生在思考中悟出一些规律性的道理。（4）日积月累法：通过记笔记，写心得，集锦错题等方式，积累知识，提高对知识的巩固率。（5）动手操作法：在理、化、生等实验中让学生亲自动手实验，自已解决实验中的问题。（6）社会实践法：走进大自然认识大自然，走进社会进行调查、访问，开展各类社会实践活动，在实践中学习知识，进行情感、道德熏陶。（7）细心观察法：在生活中学会观察，提高写作能力，在实验中善于观察，提高理解、思维能力，（8）思维训练法：通过对问题的思考，学会思考问题的方法，提高解决问题的能力。（9）课外练习法：课外学习是课堂教学的延伸，通过课外练习，发现问题、解决问题，巩固所学知识。（10）比较归纳法：学会多视角看问题，对几种相类，相对、相反的概念进行仔细辩析、梳理，区别异同；对阶段性的知识点和脉络进行归纳、总结，使模糊的问题变得经纬分明。（11）课前预习法：课前预习，明确所学内容，标记不解的问题，注明疑点，对提高听课效率起到事半功倍的作用。（12）交流合作法：围绕问题，组织并放手让学生进行合作探究，交流研究心得和成果。（13）收集资料法：学生围绕某问题，上网、查书，搜集和整理资料，确定解决问题方案。（14）“小先生制”法：把课堂交给学生，实行“兵教兵”，让学生真正做学习的主人。2、影响学生“自主性学习方法”形成5种的因素社会因素（1）社会环境复杂，现代社会是一个信息高速发展的时代，各种信息满天飞，加上我们学校处在城关，周围网吧，娱乐场所较多，使 得一部分学生抵不住诱惑，思想不再“单纯”，兴趣和爱好发生了偏转，学习课本知识成为一种负担，更谈不上自主性学习。（2）社会就业压力增大，部分学生对读书考大学的美好前景的认识逐渐淡化，这样大大降低了学生“自主性学习”的内在动力。家庭因素（1）家长对子女的文化课成绩过分重视。家长要求学生，课堂学习要专心，课后作业要认真，课外家教要尽心。学生的学习从内容到形式和方法上全部由家长“承包”和督促，学生没有一点自主学习的时间和空间，使 学生成了学习的奴隶，培养出一些“高分低能儿”。（2）家长对子女无暇顾及，缺少引导和束缚，放任自流，使孩子受到多方面消极因素干扰，染上坏习惯，已经不起学习上的压力和挫折，渐渐丧失对学习的兴趣，成了“学困生”。（3）特殊家庭子女受到过分的“呵护”和“溺爱”，缺乏应有的情感交流，使得他们性格怪异，情感缺陷，不易交流与合作。学校因素（1）教学质量是学校的生命线，应试教育的压力仍然存在。学校围绕中考这根指挥棒，组织学生“周周清”“月月考”“阶段考”“联考等多种形式的文化课考试，致使部分学生跟不上这种考试步伐，成绩也就出现了不同程度的差异，同时也压抑了学生个性的张扬，久而久之，学生逐渐丧失了学习的自信心，从而厌学。（2）大班额教学使 自主性学习活动的开展存在一定困难。我校每班人数有70-80人，在这种超大班额的情况下进行合作探究，分组实验效果很差，学生参与自主性学习的机会少，这就加快了学生成绩的分化。个人因素（1）影响学生自主性学习的个人因素有智力因素如记忆力差、思维能力差，具备学习所需的基础知识少等等，非智力因素如胆小、自卑、懒惰、缺乏良好的学习方法和习惯。（2）学生对学习丧失兴趣。造成此现象的原因是一方面学生感觉所学知识越来越多，越来越难，学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，另一方面是学生感觉到所学知识与生活联系不多，学生感到学而无用，对所学知识没有多大兴趣，对学习产生厌倦，甚至有些放弃。教师因素（1）教师观念陈旧，素质偏低，陈旧的观念带来的是师德尊严与教学权威，不允许学生有不同的声音；教师素质低，对教材理解不够，难以驾驭课堂，更谈不上组织学生进