发展性评价在课堂教学评价中的应用之探析.doc

发展性评价在课堂教学评价中的应用之探析公培梅摘 要：发展性评价是一种新的评价理念，本文从发展性评价的定位、特征两个连个方面来明确发展性评价的实质，在此基础上，探讨了发展性评价在课堂教学评价中的应用，并初步构建出发展性课堂教学评价的流程图。关键词：发展性评价；课堂教学；课堂教学评价新一轮的基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。发展性评价的提出是针对我国现行的课程评价体系的不足与局限，并且同时也体现了当前课程评价最新发展趋势与先进的评价思想。为了明确发展性评价的实质，本文从发展性评价的定位和特征来进行探讨，在此基础上来探析发展性评价在课堂教学评价中的运用。一、发展性评价的定位在看到的资料中，有的将发展性评价定位成一种评价模式，有的将其定位成评价方法，当然也有人将其定位成一种评价理念，我认同的是将其定位成一种评价理念，它是一种评价指导思想，而不是一种评价模式与方法。将其定位成一种评价理念会更有利于发挥它的指导作用。刘志军（2004）认为课程评价的整个过程，课程评价的方法经历了从最初的模糊到精确再到对追求有效性的变革。在评价不断转向的总体趋势中，我可以看出发展性评价强调评价作为发展的手段，发展才是真正的目的，为了实现发展的目的，所以追求评价有效性是有必要的，这里的有效性既包括评价过程的有效性，也包括评价结果的有效性，对评价促进发展的效用尤其重视。杨昀（2005）认为原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。这更体现了人本化的趋向，将发展的着眼点发生了转移，这也是从理念上发生的根本转变。总之，发展性评价是一种评价理念、指导思想，是以人为本的评价，以追求评价的有效性、实效性、促进发展为目的的评价，发展性评价关注的是纵向的发展，而不是为了选拔和甄别的横向评价。另外，需要澄清的是发展性评价与形成性评价、终结性评价、过程评价、结果评价等这一类系列的范畴不是一个层面上的，他们之间不是根本对立的，也不存在完全等同的情况，他们是相互联系与交叉的。如结果评价是指评价内容、侧重点是结果，而不是过程，它是不是发展性评价，关键是看怎样定位、处理与利用评价结果，如果将评价结果作为一种有效的反馈，以促进发展为目的，这样的结果评价就渗透着发展性评价的理念。同样，其他的评价范畴与发展性评价也存在着这样一种关系。二、发展性评价的特征（一）评价的功能上注重反馈、激励、促进主体的发展以往的评价强调甄别与选拔功能，根据结果进行奖惩，以奖惩为目的，是一种奖惩性的评价；发展性评价倡导的评价结果并不停留在评价者一方，更为重要的是以合理的、恰当的方式反馈给被评价方，并且双方积极交流、协商，找出生长点与改进之处，制定积极的措施来促进主体更高层次的提升与发展。在这里需要说明的是发展性评价与奖惩性评价并不是完全对立的，二者有相通之处。一方面，二者的研究所出的层面有细微的差异，奖惩性评价是将奖惩作为了达到目的手段，将这种手段的运用达到了至高点，发展性评价注重的是目的，强调评价促进发展这一重要目的。另一方面，二者的最终目的也有相同之处，我们不能否定奖惩性评价有激励、促进作用，并且很多情况这种评价的初衷就是促进发展，只不过是在具体过程中，将奖惩作为目的、甚至是唯一目的时，奖惩性评价从实质上发生了异化。我认为在评价时，没有奖惩的评价或完全以奖惩为目的评价都是不科学的，怎么定位奖惩是我们要慎重思考与选择的。（二）多元化特征1.评价主体的多元化发展性评价倡导评价主体多元化，提倡与被评价者有关的人员参与评价，其中，被评价者自我评价也是一个很重要的方面。如学生评价：可以由教师、家长、自我、同学等多种主体来参与评价。当然，多元化也不是越多越好，如果一味地追求多，可能会出现评价结果算乱、不一致度高的尴尬境地，那样评价的结果会意义不大，所以我们要有一个主导评价主体、内容、方法等，来抓住所要评价的主导因素，抓住主要矛盾，解决主要问题。如教师评价中：就要着眼于教师专业素质、情感方面的方面进行评价。2.评价内容多元化这就要求我们评价的纬度、覆盖范围要多元，改变过去片面评价的现象。如学生评价：要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多维度进行评价。3.评价方法多元化发展性评价提倡量化评价与质化评价相结合，与不同的评价主体、评价内容、被评价者、学校特色等因素相结合来灵活地选择不同的评价方法。4.评价标准的多元化传统的评价标准单一，过于注重终结性评价，对不同的评价对象用单一的评价标准来评价，而发展性评价注重个体的发展，评价结果呈现个性化，关注个体的个性化、多样化发展，充分调动不同个体在不同层面上的发展，使发展趋于多样化。（三）评价主体互动性强调评价过程中主体间的双向选择、沟通、协商，关注评价结果的认同问题，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、家长共同参与的交互活动。（四）评价过程的互动态性学生、教师、教育是一个不断发展的过程，在这整个过程中，发展性评价伴随始终，给与多次评价机会，在不同的阶段，进行评价，促进学生、教师等不断发展，将评价贯穿于日常的教育教学过程中，达到一评促进的目的。三、发展性评价在课堂教学评价中的应用发展性评价的过程与结果同等重要，和以往的评价环节构成是相似的，同样包括评价前期准备阶段确定评价主体、对象、内容、标准、方法等；搜集资料；分析资料几个阶段。发展性评价也是一个完整的、有机的评价过程。下面试图将这种评价理念贯穿到课堂教学评价的过程中。需要说明的是，本文中所说的课堂教学评价是站在研究者的角度，通过和教师互动、观察等方式来进行评价，评价的目的是针对课堂教学中的不足，给教师提出改进的建议，以促进教师专业发展、促进全面自由充分发展为评价的最终目的。下面试图建立贯穿着发展性评价理念的课堂教学评价程序：（一） 评价前期准备1.要和被评价者接触、熟悉，让被评价者知道评价的目的和意图，二者之间建立相互信任、心理相容的关系，以确保二者之间能够很好地进行合作。2.制定科学、合理、可行的评价标准在新的教育理念的指导下，批判现有课堂教学评价的弊端，吸取以往课堂教学评价的教训，把握教育评价整体转变趋势，认真分析这些因素的分析基础上，与被评价者共同探讨、商议。从有效的教学行为和新的理念对课堂教学的要求中寻找评价标准，同时在评价标准的确立与制定上，必须注意主客体关系状态和相适应的特点，重视被评价对象的看法和意见，只有经过双方共同协商制定出来的课堂评价标准才会有信度和效度。制定评价标准要具体、明确、可操作。3.确定授课计划、听课计划教师根据教育理念、评价标准、自己的教学能力，设计教学方案和计划，研究者提前对教师教学方案设计方面的依据和理念进行了解、沟通。同时确定听课的重点、方式等。（二） 进行听课观察，搜集资料运用提前制定好的课堂观察工具，根据前期掌握的情况确定观察的方式，进行课堂观察，在观察的过程中，做好课堂观察记录，观察的要细致深入，并且在观察的过程中，也要注意记录在课堂观察量表之外的但是对研究、促进教师专业成长有益的事件。（三） 分析资料，得出结论在这一环节是重要、谨慎的一环。首先，要引导教师进行自我评价，教师根据课前、课中、课后的情况，以事实为基础做出反思，明确自己的优劣得失，并且要不断地提升自己关于教育、教学的本质认识，挖掘自我深层次的教育、教学哲学观，这样才能透彻地反观自我，逐步得到提升。研究者针对课堂教学中存在困惑之处，和教师进行进一步的交流，了解行为背后的理念，和教师共同探讨课堂教学记录，根据评价标准对记录的行为事件进行归类、分析，详尽、充实地指出教师的优劣得失，不足也是下一阶段要进行观察研究的重点，针对不足之处帮助教师寻找发生的原因，与教师共同寻找解决对策，制定干预和改进的计划。经过以上的描述，笔者认为发展性课堂教学评价的整个程序如下图所示：研究者与教师相互了解制定评价标准共同商定教学方案、听课计划上课、听课、做观察记录调整 教师自评 研究者评价得出结论针对不足，制定改进计划进行干预，进入下一轮评价总之，从上面的评价可以看出，发展性课堂教学评价是一个行动研究的过程，这样使整个评价具有连续性，使教师持续、连贯的进步。参考文献：1 王洪香发展性教师评价J黑龙江教育学院学报，2005，（1）2 周立群发展性教