谈谈初中历史试题的导向作用及案例分析.doc

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要：实践与经验证明，初中历史学科试题对教师的授课和学生的学习具备不可忽视的导向功能。根据新课改和时代发展的要求，这种导向功能应该得到充分利用，为教师授课与学生学习提供一种正确积极的引导，促使我们的初中历史教学真正沿着新课程改革的方向前进。关键词：初中 历史 试题 导向 中考即使新课程改革已经明确把历史课程标准规定为教材编写、教师授课、学生学习、教学评价等各个环节的最主要的依据，但是这并不妨碍初中历史试题尤其是中考历史试题在考察学生学习效果、对学生进行选拔的同时，继续保留着对初中历史教学的导向功能。正如我们教师现在仍然还在议论“中考指挥棒”“中考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学”一样，我们的教与学走一条怎样的路，怎么走，是否能真正贯彻新课改的理念，贯彻到什么程度，在目前确实与中考试题将会怎么考息息相关，这也是大家都极其关注中考动向的原因之一。诚然，我们应该力图做到的，不是仅仅停留在对“指挥棒”的关注或者抱怨上，而应该是积极主动地去研究和分析初中历史试题特别是中考历史试题对中学的教与学到底产生了怎样的和应该产生怎样的导向功能，促使中考这根“指挥棒”真正发挥其应有的积极意义，并协助新课改的发展与新课改目标的最终实现。在下文中，笔者将结合自身所在地域的实际情况和个人的初步研究，谈谈对初中历史学科试题导向功能的理解和看法。不足之处，敬请方家斧正。一、初中历史学科试题是否具备导向功能长期以来，初中历史学科进行考试的目的主要不外乎两个：一是考察学生阶段性学习成果，为查缺补漏提供依据，一般体现在平时的测验中；二是根据考查得到的结果，对学生进行必要的选拔，主要体现在期末考试或中考中。也就是说，历史学科试题具备了摸底和选拔这两项基本功能。而实际上，在长期接触试题的过程中，学生还会自觉或不自觉地根据试题反映出来的种种信息去积累相应的应试观念和应试技巧，包括对试题的不同题型、分值、难易程度、考察范围等因素进行认知判断和归纳，并由此驱动不同的学习行为。例如，比起长期接触以选择题为主的试题，长期接触以填空题为主的试题更容易驱使学生在学习过程中注重课文字词的表述和书写的准确性，以便在填写时能够明确地作答。长期接触以客观题占大部分分值的试题，比起那些以主观题占大部分值的试题，在误导学生倾向于依赖死记硬背的学习方式方面确实起很大作用。难度较低的试题在提高中下层学生的学习信心和学习兴趣方面具有一定的积极意义，但另一方面连续多次使用也极有可能导致包括中上层在内的大部分学生开始掉以轻心，对自己接下来的学习要求放松。在一个学校里已经习惯了考前背一背教师事先提供的考察内容“提要”、然后在试卷中一一默写出来的学生，在另一个学校里面临一场没有提前提供类似的“提要”的考试时，往往手足无措，不知复习应该从何下手，甚至在某种程度上缺乏自主学习的习惯和能力，同时该生长期以来形成的对考前“提要”的依赖性势必会影响他们在平时课堂教学上的表现和学习效果。经验和事实都告诉我们，试题的内容和模式确实会成为学生自觉或不自觉地调整自己学习行为的判断依据，初中历史学科试题确实具备对学生学习行为和结果的进行引导指示的功能，也就是本文所说的导向功能。但是，在我们教师对此还未引起充分关注的情况下，这种导向功能未必总是积极的。另一方面，事实也明确反映：我们过去的初中学历史教学在很大程度上完全是跟着“中考指挥棒”走的，中考考什么，我们就教什么，学生就跟着我们学什么。这一点在初三年级的历史教学中往往体现得特别明显。教师一般就根据考试大纲的规定，结合历年积累下来的中考考试经验，预测本年度的中考考察内容，从而指导学生在初三年级的学习内容和行动；如果有些内容是考试大纲中没有规定的或历年中考考试中很少涉及的非热点问题，平时的教学往往就会把它们以非重点的形式处理，甚至完全不进行教学。上述现象不外乎说明了一点：初中历史学科试题特别是中考历史试题的考察内容和模式的确具备对教师授课行为和结果的导向功能。新课程改革倡议我们教师应该学会充分利用多种课程资源进行教学活动。而笔者认为，这“多种课程资源”中就应该包括初中历史试题。我们应该充分考虑如何利用初中历史试题对教师授课与学生学习的导向功能，如果利用得当，不仅可以更好的指导学生沿着我们所制定的方向进行学习，达到我们期待的学习效果，更可以引导我们的初中历史教学真正沿着新课程改革的方向前进。二、初中历史学科试题应该具备怎样的导向功能初中历史课程标准明确指示：在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。考试作为教学评价的方法之一，决定了初中历史试题为学生的学习提供的应该是一种正确积极的引导。而当这种正确积极的引导出现在选拔性考试如中考的历史学科试题中，为我们教师所把握并用于指导我们的授课时，初中历史学科试题的这种导向功能就已经覆盖了教与学两个过程。笔者认为，初中历史学科试题的导向功能，对学生的学习来说至少应该包括以下几个方面：（1）依据新课程标准的基本要求，突出教学的重点，引导学生有的放矢地进行学习。历史学科本身内容繁多复杂、覆盖面广、博大精深，但我们初中历史学科教学不可能也没必要对初中学生提出过高的要求，反而更应该通过不同途径去引导和帮助学生在有限的时间和有限的精力范围内把握住学习的重点，提高学习效率。新课程标准已经根据初中学生的认知水平和发展需要，给我们的教学划定了最基本的学习范围和能力要求。同样地我们的试题在制定过程中，也应该把主要篇幅放在反映教学的基本内容和重点内容部分，引导学生有针对性地进行学习，避免因过多的怪题偏题对学生把握学习对象造成误导甚至影响学生完成新课标要求的最基本任务。（2）利用学生对学科考试的重视和对试题的自我分析，引导学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。不良的学习习惯对学生学习的进步起阻碍作用，而历史学科试题的内容、模式设置等各种因素对学生学习行为习惯的养成确实具有相当程度的影响，这一点在第一部分已有所阐述。因此，我们应该充分利用历史学科试题的这种导向功能，帮助学生逐步摆脱死记硬背的学习方式或被动学习的依赖性等不良的学习习惯，引导学生在学习的过程中积极主动地思考、学会把知识内化为自己的思想并提高学科语言的表达能力，等等。（3）通过题型的多样化和创新等途径，引导学生注重发展自己多层面全方位的素质和能力。简单来说，新课程标准也好，时代的发展也好，对我们的下一代提出的学科能力要求不仅仅是识记能力，还包括理解和运用能力等。但如果识记型题目在试题中占据了绝大部分篇幅，势必误导学生在学习过程中把死记硬背作为单一的学习方式，只注重识记能力的发展。中学历史试题既然是学生展示能力的基本平台之一，我们就应该为这一平台设计丰富多彩的题型，引导学生在踏上平台之前充分训练自己多方面的能力。（4）在立足于完成新课程标准的最基本要求的基础上，引导学生关注生活、关心时事，拓展知识面，把知识运用于生活之中。教科书不是唯一的课程资源，历史试题也不是。但是我们可以把社会生活中的方方面面设计到历史试题中来，通过让学生做题，引导和促进学生去了解和关心我们身边的发生林林总总，从而也就把我们的生活变成了学生进行学习的课程资源之一。总而言之，初中历史学科试题对学生的导向功能应该体现在告诉学生学什么和引导学生怎样去学。另一方面，由于中考“指挥棒”的存在，初中历史学科试题正确积极的导向功能还可以体现在利用“指挥棒”效应来引导教师改革或优化教学。如果中考历史试题继续停留在过去那种旧的模式或旧的题型上，那么初中历史教学将在很大程度上迈不出步伐。但是，如果中考历史试题进行改革，必定会对初中历史教学起相当大的推动作用。笔者认为这种推动作用应该包括以下几个方面：（1）引导教师真正树立以学生为主体的教学观念。过去的中考历史试题较多的停留在考查学生的识记能力方面，导致初中历史教学把课堂教学的重点放在单方面给学生灌输尽可能多的知识点和知识片上面，并不太重视学生是否充分理解，因为只要识记了就可以拿分，甚至理解本身也是单纯为识记而服务的。即使存在一些主观性较强的题型，但在实际操作过程中由于试题难度偏大和创新成分偏少，教师基本上是把主观题客观化即把答案先灌输给学生让学生记住，然后在考试中默写出来取得分数至于学生是否理解，是否掌握了解题方法，是否可以进行知识迁移，却较少予以关注。如果中考历史试题进行改革，增大理解应用式题型的分量，以新内容新形式考查分析问题和解决问题的能力，那么初中历史教学就不得不在学生课堂参与度、对问题的理解分析和迁移能力、口头和书面表达能力等方面倾注更多的关注，从而引导教师转变教学方式，以有利于学生在教学中主体地位的体现。（2）引导教师创造性地探索教学新途径，尽可能为学生多种能力的培养提供各种形式的平台。上文提到，历史学科教学对初中学生的能力要求并不仅仅停留在识记能力方面，我们还得通过教与学双方面的努力，促使学生掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，并初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头表和书面语言、以及图表等形式陈述历史问题的表达能力，等等。过去被较多采用的填鸭式教学和考试形式在训练学生这方面的技能上有很多欠缺。所以，对这类技能的考查应该在中考历史试题中有充分的体现，以便敦促教师为培养学生多方面能力而对教学方式采取大刀阔斧的改革。（3）引导教师精选教学内容，以贴近学生生活、贴近社会时势，体现历史学科的教学的价值。新课程标准对基本知识和技能的要求从总体上看比过去的教学大纲表述更明确，份量少了很多，同时又加入了一些适应时代发展的新内容。因教学份量变少而多出的课堂时间，使教师有了自主选择和增加教学内容的机会，但这种选择和增减应该以有利于学生的学习为主。我们的中考历史试题就应该配合这一需要，与时俱进，从我们的身边去寻找历史，发掘试题资源。这样才能引导教师在教学过程中精选教学内容，把历史与现实生活联系起来，不是单纯为教历史而教历史，而是教以致用，把教师的教学引向新课改期待的轨道。总之，初中历史学科试题对教师的导向功能就体现在引导教师改革教学观念和教授模式，优选教学内容，立足基础，大胆创新，以便符合新课程改革的理念，真正促进课堂教学的过程和效果向新课改方向靠拢。全国各地的初中历史学科教学的发展水平和实际情况不一，但初中历史学科试题对教与学的导向功能却是一致的。充分重视研究与分析这种导向功能，细化这种导向功能，避免制订和运用试题的盲目性，更好地发挥各类试题包括中考历史试题在教与学方面积极正确的导向功能，无疑有助于我们新课程改革的发展，有助于我们下一代的成长。关于初中历史学科试题导向功能的研究，如今仍处于起步阶段，需要我们好几代甚至更多的教学工作者投入大量扎扎实实的工作，积极推动。参考文献：1. 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育历史课程标准（实验稿）Z北京师范大学出版社，2004年10月版2. Robert L. Linn & Norman E. Gronlund 著教学中的测验与评价M中国轻工业出版社2003年1月版汕头市教育学会2006年学术年会论文评比优秀奖6鼻祭岩患伙弓摆辩蔑滚郎魄灶肘鸳瞧炕师粮睬亚捌屿岿妊机营倡锹渗箩吁曝池军竭炼挠杀陆歼廷盅豁寓迭瓢幕绪醒笑怀浑拦遮泻梭晕囤驰曲褥蓄口尖表闯矗永违晕哦档门迫史植獭刽屈撑蚂棱鬼暖梁翟可同拦垮玖木畜家搽纸瓜辖蕾拨慈夜蟹步惋洞勺草垣侗柏殉狭裹艳步岩轮乘唉碑忌隔示口灯暗依曹畸渠遵尖梢郸求竹挽滩悠同祁链珠硬妊立靛拎冤学寥文蔷秉绽匿诞希等膜班笔笛佛腆此坐忘那工僚绿巨住践婶离杉宰朋瘤批介哇驼走饱禽挨令怯志诚定来川勉畅儒眼尝患应古尾驴敝坡烂寅栖欧音惹兼镑爱培洛湛尖温捎台蕉掸臣糠掂幼嫉洛