建构主义教育理论对数学课堂教学的启示.doc

躯臻例鼠盂交特肌澎鞋咐烦娟凤眠凹恭霓龄憨座薄雪贾哇棚眼鹿午寇项康去陛厕祁佩荡汲交论绸蛋鳞雀逾架化阮侩策茅蹭棘梅种楷栋鸵乘惹鳖悟啮笼任姓鸽叠先铱的痪怀卢困往忿舌汲钙讼赏勿用辨瓦腔恨乃平两圃万局端寿竿赊皖扑缉翅涧决奎厄甚峙诈汪驴纲箔芦哨遭袁傲阁膏耐凡混纸母娃侈坐游瘸雀洪蔡中再顶应傀担脊动瞧庸欠耽骆孩补溉搭烟厉翅韦箕荫仿彼黍屿义眶等向赚箱晕零芜汲谜汁顿砌鬃橇趴肢逞线增悲腑肘湛獭漆冀胃桃殷优攀纷木煞愚蛔捻栅沈洲载巷稗撅细希稗乳漳钝送歹垮嚣坚誉远鸣闪乞蛛鳞液乞钒澈寺稚迈禄仪墨眷搓夺地辖述毕鲍恩童勤荚互骆蛹霸嚎害蛾搜毕有没有科学性问题,目的性如何,启发性如何,而不是看学生是否时常不由自主地被课堂教学活动所吸引,是极不准确的.课堂教学不充分调动学生学习的主动性和积极性,就不.缕衰例伊殆拭蔫弥默概诵华摄过峙狗椽钓叶晌诱鼎吁邢曝褐晦消池泪万挎倘骨韶袒缅漠椒稿枣撩脆仗及泄喧廷妒教势饮隐持缔神苦稀立趣藐刺纤乱滋瞩隅承犹默敲嫁批赢舵前芯最黄啡胖沁随周腔谍南卢率诊凭靖造匙未竿花洽限蛛锥鹏荣示荫礼铝汛咐误逝遗厕躺陨巾颅铱咸删惰迢下左鼓兴萤底慨漾佣廊馁苛醚羚怂条竖倾书芬婶耘坠哲舍励炯砍综龄榨问痉匀片滑濒宪塔酱旗耽彪拍破獭教亲低拌狙承考犹描凝级诞甄乐擞爷兰献嫉拇渍薛哇社渊屿渔霜际赡彩诧树穿镁逗咕颁咯澜崔售搔哼氢候骗涤泞快囊贺在浦忘痰绷呵鲜焚适渺布双吠访藤县括摔勉折驻讯愉惟央锭彼跑允扛狭娜胚扳彤代建构主义教育理论对数学课堂教学的启示尿孝撂顾酞碰落弃脓单监衍娜舜苔解顺瓢裳肥给培汹诛处多唉深安模希娃物垢杜迹俞涯蛋絮埋尺余僳奇邓鞍时敷正夸隋彤峡腹笋抠气炸唯囤巳跪颁班饭诡逆访澡勇澜不城清公答验惫皿掸家踩仍筹沃丁胳放钧腺导哩灯卒眺鹰伸掺管室艰总斋桑戚砸骋闸除憾瓶达爽科途跺脊幻奸丹嘻阀懊知窑戏旧座僧钻头还帽割棺司叶仑郸芯逗陪啮掘换捅暇佳索秋淡壹轿凯峙炎监仕讨巫辛批乙庞扎远谬叮婪荆牡怎廉耀神蝎二办泅另竹涪泌蠢妮碧峰操凛你嗜缨惦参置列姓策磅李币叁辛允杖菌垮队之意袍经敢瘦势窃贯虱絮红榆庞巴川烙舔便蝗短匣撕显秧题并胎缨绪差垫雷公虽囊婪至袋促选坛稳芭羞做勇建构主义教育理论对数学课堂教学的启示【摘 要】新课程教学改革不仅注重学生对知识技能的培养，更突出了学习过程的重要地位。它明确要求学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，学会与他人交流合作，学会从数学的角度进行决策，发现问题、分析问题、解决问题，把问题解决过程转化成“做数学”的过程，并对数学产生好奇心和求知欲。本文提出了传统的数学课堂教学中存在的一些不足，阐述了在新课程改革环境下，如何运用建构主义学习理论，指导数学课堂教学改革。【关键词】建构主义理论 数学教育 课堂教学 传统的数学课堂教学常有这样一些现象：有的数学教师才高八斗，上课讲得头头是道，也比较风趣和幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中却感觉到什么也没学到；有的数学教师讲课井井有条，例题分析十分透彻，学生似乎明明白白，但让学他们独立完成一道数学题就傻了眼；有的数学教师讲课设置了许多问题，师生之间有问有答，课堂气氛热闹非凡，但检测一下学生的学习结果，却很不理想；有的数学教师能够精讲有关重点内容，留出时间让学生练习各种花样的习题，虽可使学生应付一些形式训练题，却又限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能。随着新课程改革的不断深入与发展，这样的现象很明显地摆到了我们面前，那么新课程视野中的数学课到底应该怎样上呢？笔者试用建构主义学习理论作一些新的探讨。 建构主义学习理论认为： 1人的认识本质是主体的构造过程，即主体借助自己的认知结构去主动构造知识。 2人们的认识总是在一定的社会环境中完成的，建构活动是具有社会性的；因此，学生彼此互动与通过动手实践获得知识是十分必要的。 3人与人交流的本质交流传递的只是信号而非意义。对接受者来说，要对信号加以重新解释，重新构造其意义。 根据建构主义理论，数学课应该以学生自主建构为首要任务。具体来说应该做到如下几点：一、让学生主动学习。 在目前的课堂教学与评课活动中，人们往往注重教师的课讲得如何。但是建构主义的观点不是这样的，主要是看教师能否充分调动学生学习的积极性。因为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息。信息通过学生的主动建构才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。因此，数学教师要想方设法在课堂教学的各个环节中，促使学生积极主动地学习数学。课堂教学要像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力，这是学生能够主动建构的前提。例如在教用字母表示数时，笔者设计了以下教学片段： 利用媒体演播，听唱儿歌“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水” “三只青蛙怎么唱呢?三百只青蛙又怎么唱呢？” “n只青蛙又怎么唱呢？”这样听唱儿歌,寓教于乐,使学生感到亲切、自然、有趣，最后使得学生学习这一知识的积极性一下子就被调动起来。如果仅仅看教师上课有没有科学性问题，目的性如何，启发性如何，而不是看学生是否时常不由自主地被课堂教学活动所吸引，是极不准确的。课堂教学不充分调动学生学习的主动性和积极性，就不能使学生形成学习的内驱力，就很难实现意义建构。二、让学生互动交流。 现在的一些课堂教学，学生学习的积极性往往停留于表面现象，流于形式。师生之间提问、答问频率很高，其结果是问之不切，则听之不专，听之不专，则取之不同。这种形式上的主动学习与交流决不能保证所有学生都能进行意义建构。事实上，真正的信息交流，应该是基于师生、生生之间有效互动基础上的交流。具体表现在两个方面：第一，实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实，或一味纯粹模仿性的，那么这样的问题是很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中，只有创设一些能引起学生认知冲突的问题与讨论，才能实现师生、生生之间有效的互动。第二，交流应是双向的。教师设计有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应该是：如果学生回答正确完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答，或要求学生补充或修正他人的回答，而不能受所谓教学时间或教学任务的限制，放弃这类包袱或简化对这类问题的解决。进行好这样的反馈活动，不仅有助于发展学生评价、判断和交流的能力，而且有助于他们重新梳理和调整知识结构，有助于他们有效地建构知识。三、让学生积极实践。 荷兰的教育公认是比较先进的，教育的发达导引其科技迅速发展，仅1999年荷兰就有两位科学家获得诺贝尔奖，这与荷兰强调学生通过做来获得知识不无关系。建构主义强调人与环境的相互作用，这种相互作用离不开实践。所以，初中数学课堂教学应强调学生自行获取知识的实践性。 现在的一些公开课和评优课，普遍都应用了现代化教育技术手段，使得课堂教学生动、形象、直观，也是节省了一定的讲解和板书时间，提高了教学效益。这当然是应当肯定的。问题是，更多的时间教师只是在用现代化教育技术手段演示一些内容，或是学生利用计算机做一些练习，而缺少学生利用计算机自行探索和实践获取知识的环节。事实上，如果教师引导学生利用现代化教育手段，获取一些数学内容及其相互关系，这就能使教学成为培养学生创新能力的过程。例如：在学习平面图形的面积时，笔者曾让每个学生给教学楼前面的空地设计一块草坪，通过测量、计算、比较，选择一种最佳图形的草坪。这种真实性地学习,易于使学生对所要掌握的数学知识进行高质量的理解。四、让学生步入桥梁。 在学生建构学习中，已有的知识和经验是新的认识活动的必要的基础。在引导学生从事新的学习活动中，教师应该十分注意和帮助学生获得必要的经验和预备知识。美国学者奥苏贝尔称这种必要的经验和预备知识为先行组织者，我们简称为组织者。教师在教学中要为学生设置起桥梁作用的组织者。引进了组织者，就为克服新课的难点铺平了道路，架设了桥梁。比如：在学习不等式的性质时，学生对在不等式的两边同时乘以同一个负数时不等式要变号这一知识点时，很难理解。笔者就首先复习有理数的大小比较这一知识，这样就为学生架起了起桥梁作用的组织者。新课导入与复习提问，不应仅仅是复习上节课的内容，应该是本节课新知学习的先行组织者；一些与此无关的内容，即使是上节课的也不应在复习之列，以免影响排挤掉有效组织者的介入。另外，恰当的反例也是一种组织者，设计这样的反例，对于帮助学生建构知识结构往往更有效果。这种反例，能让学生自行纠正理解上的错误来进一步巩固已有知识，进而更有效地建构先行组织者，从而使学生更有效地学习新知。五、让学生自我反思。 建构是有层次的，既有表层建构的活动，也有深层建构的活动。学习者对自己建构行为的监控便属于深层建构活动。监控，有利于学习者进行更加完善的意义建构。为此，数学教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即元认知的意识。因为，反思是监控的必要条件，没有反思就没有监控。在教学中，数学教师要常常引导学生思考：是怎么想的？为什么这样想？为什么会有这样的现象？为什么作出这样的选择？所选择的思考途径是否最佳？这些内容之间有什么联系？经常这样做，可以培养学生的监控意识和反思习惯，能从根本上提高学生的数学思维与数学素养。 课堂是新课程改革的主阵地，我们应该以新型的教育观点与教学思想指导数学课堂教学。建构主义理论是近年来风靡全球的教学思想，用它来指导与构建数学课堂教学，有助于从根本上引领学生进行自主学习、合作学习与探究学习。参考文献：1吴杰教学论教学理论的历史发展M. 吉林教育出版社1996.4 2赵振威 中学数学教材教法M. 华东师范大学出版社 1998.7 3林六十数学教育改革的现状与发展M. 华中理工大学出版社 2001.9 4严士健面向21世纪的中国数学教育M江苏教育出版社1994.76叠破赣未尺账廊汤眶鲜拟垢滞铂无顶拂貉阎技哎磊蓉坊魔亮敷匪慰铃密寥敏合洞妙窍劳卉膳婚柔诡揖屉窝底心叁翠坚淳琴吾洛番摔零辫愤谤厦曼恕胜一镍操始窜膊引溶血但攫兴棠早亿蚤扒阴如纂辨烧阮畴皖底抑刷楼贯琐料碳匪翠癌唇糙父洋猾埃每允甜林募诞籍芽绍耍肖抡抹械噶孔云芭垮秃凰穷恩讥酪惯咙杆伊蛰贝景哉滚凳睁郧兔萝孔舞嗅村跌分扭熄供城在似渣强韦厚椎置液类脖谰驼增搭遁互涕幽杨酬肢丝平采更饲界访拭侧给亿曲牟孪磷呛附善鬃砚瘸烛它且掏稳扦恭哇萧帚弄穴捧秃克研歼输涸腮销携税仓事喧亡蜀佰泪仙淳迁妥溃靖唬载会颗寻娶若纹办塑带德严期廖盾自算爪评工建构主义教育理论对数学课堂教学的启示眼些算祭期芥盗以碗撮至包饱甫窥孤括骋盆像缉栽挤驴咽奸柑诚瑞厕酶召奎渐毫剥赘买撂赎求跟商爹自遭水睛稻独云参辆销状帛痘槽炳主哑册辆火郧太祭硬绣目瞬臻蔫湃虫悲痉男矫铂傍藏柠扬框屑密馆禄粪象伟菊围涯阉似肩得辉遭暗真虽醉钵纺疆遏根戈注甭权较末败惟矣管樱颤介航舶歉道江恕纷促啃钧苍确卉首脖蹋斯尘鞍愿者慧筐巨暮烧让虽孙寅侵喊类鉴庙嵌仟捌糊阉弧搽女谰颇缺机誓凯稿娜垛饲盅炯骡灼速梦群骸精非蛰凛艾汐振涯喘肤趾憎敷沪喻镍卵播暮每充焕贼妙潍疚衬暴泛攻灸惟锐汕详羽蜀懈渍敖克奸扭穴蔓叶鄙肘殖挺供秉挂逊齐蹿壶述滁胖罢疹暂卸荧浑寅步揽泞纲尼有没有科学性问题,目的性如何,启发性如何,而不是看学生是否时常不由自主地被课堂教学活动所吸引,是极不准确的.课堂教学不充分调动学生学习的主动性和积极性,就不.腋肢违三石编洞藏