教育技术中级能力题型分析.ppt

1,新近教育技术中级能力考试 试题分析,2012年4月 宝山区教育信息中心,2,一、试题总体情况,能力要求高 考点范围广 试题灵活性大,3,二、试题的特点,考核教育技术背后的理论支持 注重教学实践中的应用能力 教学设计题型灵活，对考点有综合性要求 多个软件之间的配合使用,4,三、题型分析,第一部分：关于前期分析 例题1 完成C:GATdoc下的“教学目标分析.mm”。一级节点是教学内容，二级节点是教学目标，根据给定的txt文件，写出教学目标，按照布卢姆层次分析理论，要求目标具有层次，导出为jpeg文件保存在指定路径。 考点要求及评分 区分六个层次(识记 领会 运用 综合 分析 评价)，如识记：能准确生字读音。运用：能在景物描写中恰当使用比喻的修辞手法 。 至少有两条教学目标。（评分：教学目标围绕教学内容展开，有两个具有层次的教学目标。）,5,例题2 （同上一题） 根据“教学目标.txt”中给出的内容和目标层次编写教学目标。,6,例题3在拟定教学目标时，通常用层次分析法来分析目标所要求的从属技能。请参照 “样例.jpeg”，结合 “电子课本.doc”，打开“C:GATDoc”文件夹中的“层次分析.mm”，按如下要求对“加法减法”进行层次分析，保存并将该思维导图导出jpeg格式。 按样例插入2个二级节点和分别增加2个三级节点； 列出二级和三级从属技能，用箭头表示。,例题4对学习者动机进行分析时，参照凯勒开发的“ARCS模型”，从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面分析，对“学习动机.mm” 补充。 （1）补充一级子节点中空缺的维度名称。 （2）参考“自信心” 中教师的应对策略，为“注意力”和“满足感”两项学习者动机填写教师的应对策略。,一级子节点中维度分别为：自信心、注意力、关联性、满足感。 “注意力”：提出深层次思考问题； 如通过学习材料新异性、课堂情境多样性、教师行为多变性等维持注意力； “满足感”：为学生提供运用新知识和新技能的机会，以帮助学生获得成功体验； 如适当评价学生的成功；,考点要求及评分,8,第二部分：教学模式与策略,例题5文档“教学活动.doc”是本课采用加涅“九大教学事件”来组织的几个教学活动，请按照下列要求完善此表格,9,第三部分：实施的反思,例题6 给出一个*教学片断，有详细的活动步骤，评述学习活动中的教师指导与学生活动。*教学片断如下：,1.学生研读课文，思考问题*？ 2.学生自由发言。 3.教师小结。 4.教师分发材料，布置任务：*。 5. 小组学习。教师用课件呈现*。 6. 教师小结。*（课件） 7. 随堂练习。*（课件） 8. 作品汇报。 9. 教师小结（课件）。,*教学片断分析,10,例题7 给出一个思维导图，要求对教学活动中问题与情景进行设计。,待学知识点分析。从给出的“*.txt”找到相关的2个待学知识点，txt中提供多个知识点，要求按照知识点讲授的顺序依次添加为“待学知识点”的子节点。,例题7考点要求及评分,第四部分：教学过程设计,11,例题7考点要求及评分,教师提问设计。在“知识点1：药品的取用”加1个子节点，内容为设计1个教师提问，要求设计的问题能够帮助学生建立起已有知识和“药品的取用”之间的联系，能知道不同药品量取方法不同。如：大家知道化学药品有固态和液态两种，那实验时取用药品的方法有区别么？ 情境导入与问题思考设计。在“知识点3”右侧添加2个子节点，节点内容分别为设计1个导入情境以及1个相关的问题，要求设计的问题和导入情境相关，且设计的问题与导入情境能承上启下，以便从“知识点2”过渡到“知识点3”的学习。（评分：情境描述合理，准确，如：展示几个装有药品经过加热的试管，让学生观察残留物，并尝试擦拭。思考问题合理，衔接自然，且均紧密联系教学内容。问题：经过加热的试管是不是很难擦拭干净，那应该如何正确洗涤呢？） 思维导图节点增、删，格式保存要求。,12,第五部分：任务与资源设计,例题8根据目标设计学习任务，提供合适的学习资源,任务1： 收集、阅读思乡的古诗词，至少三首。,提供参考书目中华古诗文、中华诗词或中华诗词网网址,任务2：分析收集到的古诗词，找出“诗眼”、“词眼”，并按照表达方法的不同进行分类,案例文档：分析静夜思中乡愁的表达方法,任务3：尝试借鉴古诗词中乡愁的表达方法，创作自己的乡愁作品；,有关“如何赏析古诗词中的乡愁”的视频讲座等,13,例题8考点要求及评分,区分布卢姆认知领域的教学目标分类，对六个层次目标要有清晰的认识。 设计学习目标所对应的学习任务及学习资源，学习任务应能体现差异性，有利于学习目标的达成。（评分：学习任务合理，符合不同层次(知道、领会、应用、综合、分析、评价)学习目标，任务有可操作性） 学习资源形式多样，能满足不同类型和层次学生的学习需求，有利于学习任务的完成和学习目标的达成。（ 评分：学习资源合理，资源名称或内容结合了目标描述，资源描述具体，不能泛泛写图片、课件、网站等）,例题9根据给出的活动目标，设计步骤四和五，活动流程要求符合小组学习的基本特点，体现教师的指导作用。在“分工策略”中设计小组开展活动所采用的小组分工策略，要求设计的策略能有效调动学生合作学习的积极性，并有助于各小组较为出色地完成任务。,第六部分：教学实施,例题9考点要求及评分,“步骤四”设计的活动流程要包括：教师为学生开展分析给出了一定的引导或提供了一定的工具,例如给出分析表格等；各小组成员在合作学习中进行了分工合作：先扮演了不同角色，完成了各自的任务，最后再汇总讨论，得出结论。 “步骤四”分工策略：小组任务中小组成员具体分工策略。 “步骤五”设计的活动流程要包括：选择合适的汇报人；开展汇报；其他小组反馈与评价；教师点评四个基本步骤。 “步骤五”分工策略：小组汇报和问题回答的分工策略，且该策略有助于较好完成汇报任务。,16,例题10学完了两则文言文后，计划开展小组学习活动，请根据下列要求，补充完善 “教学环节设计方案.doc”文档中标题“四、活动设计”中“步骤五”的活动设计，,确定汇报顺序的方法,具体的活动步骤，针对汇报人和听众都提出明确的 要求,多种评价方法的优势,反馈策略3个步骤的作用,17,例题10考点要求及评分,根据 “确定汇报顺序”的策略意图，设计相应活动策略，并填写在“确定汇报顺序的做法”列相应的单元格中，要求说明确定汇报顺序的方法，符合该活动的策略意。（评分：确定汇报顺序的方法，符合策略意图。） 根据 “组织汇报”的策略意图，设计相应的活动策略，并填写在“汇报活动的步骤”列中，要求说明每个小组的汇报流程；（评分：给出了具体的活动步骤，针对汇报人和听众都提出了明确的要求，能很好地支持策略意图的实现。） 根据活动“汇报评价”“汇报反馈”的策略设计，分析各策略可能产生的效果，并分别填写在“评价策略分析”和“反馈策略的分析”列相应的单元格中。（评分：“汇报评价”对使用评价量规这一方法进行分析，并清晰地说明了使用多种评价方法的优势，言之有理。“汇报反馈”客观分析了这一反馈策略的作用，分别说明了3个步骤的作用，言之有理。）,18,例题11 下面是教学活动设计片段，请按照要求分析此活动设计。,教学活动设计（部分） 教学内容：* 师：用投影呈现句子，要求学生自学，归纳*（2分钟） 生：阅读课文，分析*,记录*（5分钟） 师：播放动画创设问题情景：*请同学开展小组学习（3分钟） 生：讨论交流，*，编制对话，*（5分钟） 括号内是教师实施教学的计划时间 设计： 不合理之处：至少2个不合理之处和改进建议，要求从教学流程、时间安排的角度考虑； 改进的建议： 实施： 可能遇到的问题：至少2个问题以及预防措施，要求从学生参与、分组策略的角度考虑； 预防措施,19,例题11考点要求及评分,评分1：能从时间安排和教学流程两个维度指出不合理的地方，例如：自读时间太长；教师在学生活动后没有给出小结和反馈等；问题分析清楚。针对指出的两方面问题，并能有效解决不合理的地方，描述清晰。 评分2：能从“学生分组”和“参与”两个维度指出实施时可能存在的问题，例如：小组成员都在说，没有记录，小组分组过于随意等，表述清晰，分析有理。“预防措施”能针对分析出的两方面的问题给出合理有效的预防措施，描述清楚。 技术要求：新建名为“xxx”的样式，并设置，将此样式应用于。,20,第七部分：研究性学习,例题12给出一个尚未完成的设计方案，其中已确立了“学习目标”和相应的具体“任务”。请补充“资源列表”与“活动和过程”两部分内容。,21,例题12考点要求及评分,在资源列表下填写研究性学习可能需要的资源，包括数字资源与非数字资源。（评分：给出2-3种不同类型的资源，能起到促进学生学习的作用。） 在活动与过程下描述学生应遵循的活动步骤与建议，不少于三步，重点关注小组成员任务分配与进度控制。（评分：活动步骤不少于3步；有小组角色和任务分配方式；活动步骤的描述具体、有效。）,22,例题13给一个文档，介绍了进行研究性学习需要考虑的几个框架性问题，根据参考资料，按要求填写该研究性学习的方案设计。,各种浪费水的现象的观察和调研；对节水方法的研究。,例如调查法三个步骤：1、设计调查问卷。2、实施调查。3、调查数据处理等。,调查结论演示文稿，有数据和图表，节水的方法、建议，或节水的产品设计图纸等。,23,例题14研究性学习的实施过程中可能出现一些问题，需要老师根据经验和实际情况提供指导建议,没有尊重学生兴趣 缺乏对学生必要的指导,充分尊重学生兴趣 给予学生适当的指导,分组不考虑学生和选题特点 分组不够灵活,根据同学情况分组 混合使用多种分组方式,24,例题15给出一个文档介绍中学生目前常用的研究性学习方法。按要求对某小组的研究性学习提出建议。 中学生常用研究方法简介 调查法 访谈法 文献调研法 实验研究法,25,例题16分别给出接受式学习方案与研究性学习方案。分析两份方案中“学习目标”和“学习内容”的不同，并围绕这两个维度，对比说明研究性学习与接受学习的区别 答题要点 学习目标。接受学习教案*的目标是 ，研究性学习*目标包括。接受学习中，学生的学习目标是掌握已有的知识与结论，而研究性学习中，学习的目标是获取知识，应用知识与解决问题，同时了解科学研究的过程，对研究和发现事物产生更多的兴趣。 学习内容。*一课教学内容是：；*学习内容包括：。接受学习中，学生的学习内容是一些现成的，已有的知识与结论，而研究性学习中，学习内容需要从自然、社会和生活中选择和确定专题，甚至有的是人类还未解决的难题。,26,第八部分：教学评价,例题17文档“评价活动设计.doc”规划了本课要开展的评价活动，请指出各项评价活动所需的评价工具，完成后请以原文件名为名保存在文件夹中。,合作学习评价量规、或标准,与该知识点相关的测试卷、测试题等,作业评价量规、作业评价标准,27,例题18在“课后作业布置.doc”中，根据给定的教学目标，为两个知识点分别设计一项课后作业，填写在第三列对应的单元格中，要求通过评价作业能够判断教学目标是否达成,考点要求及评分 设计作业。(评分：作业设计合理，能够通过评价该作业判断教学目标能否达成。),28,例题19给定背景信息，要求设计针对课堂教学的访谈。,访谈提纲 访谈对象：从全班随机抽取10名学生 访谈内容：学生对本课堂教学情况的反馈 访谈时间：15分钟左右 访谈问题： 1.有关教学方法、课堂氛围,考点要求及评分,编写不少于4个与访谈主题相关问题。（评分：根据题目要求，能提至少4个问题的，不论内容，首先就能得分。考生失分的原因：一是整个问题没有以问号结尾；二是问题没有用疑问语气，而用肯定句式，尝试在肯定句前加“是否”，问题能否成立，否则不得分。）,29,问题涉及的内容，如教师教学方法，课堂教学气氛等。（评分：问题内容中是否涉及对教师的教学方法、课堂氛围等方面的描述。考生失分的原因：一是没有看清题意，问题的内容和课堂教学无关，问的是教学内容方面的问题；二是问题中没有涉及教学方法或课堂教学方面的内容。根据评分标准，只要问题中有这两方面的内容，基本上就能得分。 访谈问题需体现学生对教师的反馈和学生对自身的反思两个角度。（评分：问题中是否有对教师的教学进行反馈以及能体现自我的反思的内容。该访谈的主要对象是学生，要体现学生上完课后对自我反思，以问题的形式设计。）,例题19考点要求及评分,30,例题20给出教学目标、评价内容和评价方法，要求指出不合理的地方并提出修改意见。 评价计划,评价计划修改,31,四、对复习指导的启示,熟练的技能操作是提升教育技术能力的基础 教师教育技术应用能力与技术操作有着密切的相关性，应用能力的提高可以部分通过熟练掌握技术来达到，部分通过先进的教学理念应用于实践来完成。从目前辅导培训中的出现技术操作要求已经足够，不必再增添教师的负担。技能的熟练程度一定意义上是影响考试进程，因此必要的操作练习必不可少，但在考核中出现一些未接触过的技术操作是在所难免的，又属情理之中，应对的办法是灵活应用右键菜单、仔细观察工具栏，尝试菜单栏，无奈之下放弃操作实为明智之举。 教学活动的设计要具体实在、有可操作性 教学中无论是情景导入、问题设计、探究活动、资源使用等体现教师教学能力的设计，建议写得简洁明了，便于阅读。在教学中是可行的，不要泛泛而谈。,32,四、对复习指导的启示,重视教学资源的设计与使用 由于考试中不可能真正制作所需的教学资源，只能用描述的办法写出资源的属性，适用的场合，所起作用等。从阅卷的情况看，资源的设计得分最低，表现在以下几方面：第一，资源的概念不清