主题探究——收获在“过程与方法”中.doc

精品论文，值得推荐主题探究收获在“过程与方法”中 主题探究学习是以学生动手、动脑，主动探究实践和相互交流为主要学习方式的研究活动，它能给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。学生在探究学习中，不是面对现成的陈述性知识或程式化练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务。他们需要通过自主的多样的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识与技能，发展能力培养情感体验。一位学生说过：”我听见了。就忘记了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。我们提倡探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，让学生在主题探究的过程与方法中得到发展。 一、 主题探究的策略 1. 创设问题情境，激发学生兴趣 兴趣决定着学生能否积极主动、独立地参与学习活动。教师在设计教案时，把教材上的知识设计成需要学生探索的问题，激发学生的探究兴趣，引起学生主动探索。如在讲幂的乘方时，先要求学生探究问题：（42）3=46还是（42）3=45？使学生的探究欲望被唤起，学生计算、猜测、讨论，试图找出问题的答案。找出正确答案后，再让学生探究（an）m等于多少？激发学生去回顾已有的认知结构中的有关知识，并用它们去解决目前的问题。调动了学生积极参与学习活动，激起对教学的好奇心与求知欲。 2 科学设计教学过程，引导学生自主探索 学习数学应是学生主动探索的过程。在学习的过程中，力争做到：新知让学生主动探索，简单的内容让学生自学，重点、难点和疑点让学生讨论，规律让学生寻找，结论让学生概括，知识结构让学生构建。教师要创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。如在学习实数时，教师可先设计问题：这样的问题调动了学生探究新知识的欲望，学生主动进行尝试。然后，教师再引导学生讨论、交流、概括，让学生展示自己思维过程和成果，由学生自己找到正确答案。 3 给学生充足的探究空间和自由度，经历探究过程 学生在整个数学学习过程中会经历几个探究活动。 学生不断通过新的发现引发新的探究，在探究过程中又生发出新的探究问题，层层递进，学生在宽松的氛围里，自由地开展研究，自主地经历了探究的过程，才会有不同的体验和感受，才会有不同的发现与表达，学生的经验才会逐渐积累，认识才会不断深化。 二、 构建探究学习模式 1. 独立探究型 教材中的部分知识与学生原有的知识密切联系，学生在原有知识的基础上，只要“跳一跳”，就可以独立解决。对于这类知识，完全可以放手让学生自主探究，自主解决问题。例如，在学习分式的基本性质前，学生对分数的基本性质已经比较熟悉，因此，这堂课的内容可以让学生独立探索。学生依据己有的知识和经验，可以猜想分式的基本性质，然后，由学生归纳分式的基本性质，再由其他学生互相补充。他们可以很快地总结出正确的结论，掌握分式的基本性质。 2. 合作探究型 教材中有些内容比较难，部分学生独立探索有困难。这时可采用生生互动的讨论方式，有利于优势互补，缩小个体差异。通过互助合作，既锻炼了学生的思维能力、语言表达能力，一些较难解决的问题，也可以迅速、准确得以解决。 3. 指点探究型 教材中，有些内容与过去所学知识联系不大，也有些内容综合性较强，如直接让学生去探究，可能达不到预期的效果。这时，应精心组织教材，力求与学生已有的知识结构相联系，注重教师的引导作用，帮助学生逐步掌握知识，并能运用已知知识解决问题。例如，学习方差这一节时，教师可以先请学生回忆描述一组数据集中趋势的特征数有哪些，再指出实际生活中我们往往要弃清一组数据的波动大小，让学生思考怎样来描述。学生思考后，或许会猜想求各个数据与平均数的差。再接着追问怎样体现一组数据总的波动情况。不少学生会把刚才求得的数据相加，这时可举一个具体的例子，让学生看到用这种方法会出现数据正负抵消，怎样解决这个问题呢？教师可以适当提示，让学生找到解决方法，进而归纳出求方差的公式。 新课程标准中提倡学生经历知识的探究过程，只有经历了探究过程，学生才会有所收获。另外，有关学生活动的设计，教师首先考虑学生思维的深度，再考虑活动