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让思想道德教育走近学生 中学政治课教改之管见徐汇区职业高级中学 徐爱萍思想道德素质的形成和发展是一个社会人的立身之本，对社会与个人来说，都是至关重要的。培养和造就具有优良思想道德素质的人才，是学校的责任，更是政治教师的责任。中学的政治课在未成年人的思想道德素质的形成和发展中承担了举足轻重的作用。如何充分发挥政治课思想道德教育的主渠道作用，引导和帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，是政治教师的重要课题。 中学政治课教改重要一环就是既要遵循思想道德教育的规律，又要探索中学生身心成长的特点和接受能力，坚持走近学生生活、走近学生思想，以此提高思想道德教育的针对性和实效性。本文就此专题结合自身的教学实践谈点浅陋的看法。一、树立结合学生实际的政治课教学观念中学政治课在整个教学体系中，始终处于“小科”、“副科”的地位，不能与语文、数学、英语相提并论。人们常说：“学好语数英/数理化，走遍天下都不怕”，而从未如此看待政治学科过，这无形中降低了政治课思想道德教育的功能。长期以来，政治教师大多把教学任务限制在思想道德基本理论知识的传播上，往往像传授数理化学科知识那样将教学大纲规定的教学内容 “教”给学生。采用的方法无外乎“填鸭灌输”、“划书圈点”、“题海战术”。尤其是毕业班的政治课，教师、学生集中精力于毕业考和升学考，教师虽然在课堂教学中也会注意理论联系实际，但往往走过场，没能有针对性地触及学生的思想实际和生活实际，这样的教学就偏离了政治课的育人目标。由于上述两个主要原因，学生对政治课普遍不重视，也就不足为怪了，学生上课睡觉、看闲书、走神、发呆只是为了考试而将教师教授的内容划划背背，囫囵吞枣。等考试完毕，再全部奉还老师。这样的政治课，说白了如同虚设。要改变政治课教学的这一现状，我们政治教师首先应该更新政治课的教学观念，树立结合学生实际的教学观，将政治课的教学从偏重理论知识的传授转变到主要帮助和促进学生的思想道德素质的形成、提高和完善上面来，从单纯的课本内容转移到课本内容与学生思想实际、生活实际结合的有机联系上面来，从传统的课堂教学模式转向课堂教学与学生参与社会实践相结合的模式上来。二、确定切合学生实际的政治课教学分目标政治课的思想道德教育是一个复杂的过程，它要把一定社会正确的思想道德观念内化为学生自身的信念，并渗透到学生的一言一行之中。随着我国社会主义市场经济的深入和发展，社会倡导的竞争意识、创新意识和其他积极向上的正面因素影响着学生的世界观、人生观和价值观的形成和发展，同时一些消极、颓废甚至错误的负面因素也不停顿地侵蚀和毒害学生的大脑和心灵。政治课教学活动在完成既定教学计划要求的总目标的同时，必须设定若干针对学生当前实际的分目标，将课本内容和学生的生活实际、思想实际有机地交接和贯通起来，这样的做法既能使课程知识生活化立体化起来，又有助于学生更好地理解和掌握课程内容，真正发挥政治课教育释疑解惑、帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观的功能。下面列举几个确定对“症”（学生实际存在问题）施“教”（政治课针对性教学）分目标的例子。症状一：虚度时光，缺乏人生目标。有的学生不思进取、不想读书，甚至厌学，一上课就无精打采，一下课就打牌下棋，一放学就逛马路谈朋友，一到双休日钻进游戏机房泡网吧等。针对学生这一状况，政治教师在讲授“真理”观时，应确定引导学生“设计人生目标”的教育目标。让学生根据自身特点和社会需要确立人生目标，并使学生明了自己在中学阶段的学习和人生目标之间的联系，而不至于糊里糊涂地混日子。症状二：以自我为中心，缺乏社会责任感。独生子女自小备受家长宠爱，习惯于以自我为中心，在处理个人与集体的关系上，往往表现自私自利。比如对班级值日生斤斤计较，多扫一排地也不乐意；大扫除多擦一格玻璃会动怒；自己课桌椅损坏了换给别人坐；饮水机上水桶空了，没人主动去换一下。政治教师在向学生讲授“事物是普遍联系的”辨证观时，应确定培养学生“社会责任感”的教育目标。帮助学生正确认识个人与集体与社会的关系、个人对社会的责任以及个人在社会生活中所必须遵循的原则。让学生知道：社会的发展和民族的复兴，需要每一个人具有高度责任感，一个没有社会责任感的人，既是放弃了今天，又将会放弃明天。症状三：弄虚作假，缺乏诚信观念。有的学生作业请人代做，不会做的题目想方设法找现成答案抄袭，考试动脑筋作弊，逃课编造虚假的理由。政治教师在讲授“实事求是”的方法论时，要确定“诚信做人”的教育目标。使学生明白：不讲诚信的人不能立足于社会，不讲诚信的社会不能立足与世界。讲诚信必须从自我做起，从小事做起，从现在做起。症状四：心理脆弱，缺乏必要的心理承受力。有的学生害怕挫折，一次考试失误就会哭哭啼啼，挨一次批评会闷闷不乐，个别离异家庭的学生性格缺损、自暴自弃，甚至遇到不如意的事情萌发轻生的念头。政治教师在讲述“前途是光明的，道路是曲折的”知识点时，应确定“正确面对挫折”的教育目标。使学生懂得：人生的道路是崎岖不平的，要想达到理想的高峰，必须面对攀登征途中的困难和危险，努力做生活的强者，提高自己面对挑战、应付挫折的勇气和能力。症状五：思想贫乏，缺乏理论素养。有的学生沉溺于动漫卡通、武打言情的小说影剧之中，深受此类故事情节的影响，在日常生活中的言行举止，考虑问题的思路和处理问题的方法，呈现出与自己年龄不相称的幼稚化或成人化，甚至接近和达到低级庸俗的地步。政治教师在向学生阐明“理论指导实践”的观点时，应确定引导学生“多读书、读好书”的教育目标，有针对性向学生推荐和解读有哲理深度和文化厚度的作品，诸如中外历史、人物传记、古今名著、修养励志等书籍。三、选择贴合学生实际的政治课教学方法优良思想道德素质的养成是建立在知、情、意的基础上，是通过学生反反复复地学习、思考、实践与体验才能内化为个体自身的组成部分。教师如在政治课上一味地大道理说教，枯燥乏味，就很难将科学的世界观、人生观和价值观触及学生的心灵印进学生的脑海。在课堂教学中，设计和运用融时代性、趣味性和思想性于一体的贴合学生实际的教学方法，让学生共同参与内容丰富方法多彩的政治课教学活动，使学生获得更为直接、深刻的体验和感受，这样的话对学生优良思想道德素质的形成和发展是十分有益的。下面列举几例我在课堂中常用的行之有效的政治课教学方法。方法一：社会热点案例的讨论。政治课在内容上不应是封闭的体系，而应该是开放的。常言道“情在书外，理在书中”，政治课最大的特点之一，就是教学生借助学过的课本知识正确认识、分析和解决生活中的实际问题，即理论联系实际。社会热点案例的讨论，正是学生理论联系实际的一种尝试和体验。案例可来自于教师和学生两个方面，根据教学内容教师自己或布置学生通过报刊、电台、网络等大众媒体上获取有关社会热点案例，然后根据学生的实际能力对案例进行必要的设计处理，并列出讨论题，所设计的问题应该有层次多角度，然后引导学生展开讨论，教师参与讨论，最后师生共同进行归纳总结得出若干正确的答案或结论。从找案例到归纳总结的整个过程是一个教学互动的过程，通过这一过程，学生训练和提高了分析解决问题的能力，同时也接受了生动的思想道德教育。方法二：收集交流名人格言、寓言故事。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是发展思维能力的动力，能使学生主动参与教学过程。处于青春期的中学生，正在形成自我意识和独立人格，往往对名人格言、寓言故事抱有很大的兴趣，希望能从中借鉴和发掘微言大义，找到打开心灵之门启迪人生智慧的钥匙。根据这一特点，教师要求学生收集与教学内容有关的名人格言、寓言故事，并在课堂上进行交流，说说自己为什么喜欢这些名人格言、寓言故事以及自己从中得到了什么启示和发现，使学生能够在兴趣的基础上在交流的过程中品味名人格言、寓言故事的内在哲理，潜移默化地接受思想道德教育。方法三：举行演讲赛、辩论赛。思想道德教育有时重要的不在于教师教，而在于学生悟，学生自己悟出来的道理，远比灌输和死记硬背来得经典有效。教师围绕教学内容选择一个主题，组织学生举行演讲赛、辩论赛，学生在准备过程中要筛选大量论据，用鲜明的观点和严密的逻辑、精心打造自己的演讲稿和辩论方案，在比赛过程中激情陈辞，既感染了听者，又教育了自己。尤其是辩论赛，学生唇枪舌剑，知识对阵和思想交锋使道理越辩越明，既充分满足了学生的求知欲和表现欲，充分调动了学生的积极性，又达到单纯课堂教学难得的思想道德教育效果，使学生经过这些过程自己悟出做人的道理。方法四：参加社会实践活动。江泽民同志指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会实践。”学生良好思想道德素质的形成、发展和完善离不开社会实践，参加社会实践有利于提高学生的判断和选择能力，有利于增强学生思想道德素质的内化作用。社会实践形式根据中学生的实际行为能力有参观、访谈、社会调查、志愿者服务、慰问孤老、社会公益劳动等。安排社会实践活动之前应明确教育目标、规定活动程序，预计困难及解决方法，确保学生在社会实践这一自我体验的过程中收到预定的思想道德教育效果。四、引入符合学生实际的政治课评价手段政治课的目标是引导和帮助学生形成和发展优良的思想道德素质，政治课的现行评价手段是书面考试，书面考试的分数不能真实地反映学生的思想道德素质高低优劣。有一事例很能说明问题：某市有关部门在对优秀学生候选人进行考察时，有意将扫帚、抹布横放在他们必经的走道上，结果绝大部分候选人或视而不见或绕道而行，而他们在政治课的书面考试中却对答如流。这一事例告诉我们：客观地评价一个学生的思想道德素质状况，不能仅凭单一的书面考试，需要引入更多能客观反映学生思想道德状况的评价手段。下面提出几条可供尝试的评价手段的改革思路。思路一：定量评价与定性评价相结合。书面考试一般用百分制，是一种定量评价。政治课引入定性评价是指教师对学生平时的学习情况（包括参加有关教学活动、社会实践的情况）和思想道德现实状况进行分析，作出定性的评价结论，以评语的形式来表示。这样能更科学地反映学生思想道德素质的实际状况。政治教师应把对学生的评价更偏重在定性评价上。思路二：静态评价与动态评价相结合。静态评价只反映当前学生的成绩和道德素质状况，没有现在与过去的比较，不能反映政治课思想道德教育的效果及其大小。引入动态评价后，教师可以分别观察教学之前、教学之中和教学之后学生学业上思想上言行上的变化，来了解和掌握学生的进步与否，根据学生思想道德素质的走向和趋势，判断政治课有关思想道德教育的实效大小及下阶段教学应该注意和改进的问题，从而把握学生的思想脉络，掌握教学的方向感和主动权。动态评价对政治教师提出更高的要求，需要教师对学生全面观察和全程跟踪，因此教师实施动态评价应有重点应求个性应讲过程应看发展，必须对学生付出更多的关注和精力。思路三：教师评与学生评、家长评相结合。政治教师在课程中根据教学内容实施了思想道德教育后，可先以问卷调查或自我小结或专题问答等形式请学生进行自评和互评，再以发函等形式请学生家长对子女思想道德素质的变化作出评价，最后在完成前两者评价的基础上，教师进行最终的评价。很显然，这样的评价方式得出的结论，使学生在政治课的思想道德教育中得到恰如其分的学习成绩及评价反馈，这有助于学生科学的世界观、人生观、价值观的形成和发展。让政治课的思想道德教育走近学生，归根结底我们政治教师自己首先要走近学生，拉近与学生的距离，尤其是老教师。要了解当今学生想些什么、做些什么、