教育科研课题的指导与管理.doc

教育科研课题的指导与管理无锡市教育学会 仇士荣 高树森摘 要教育科研是“教育改革与发展的第一生产力”，“科研兴教，科研兴校”已成为教育发展的重要战略，成为广大教育工作者的实际行动。作为群众性的教育学术团体教育学会，就必须根据教育科研蓬勃兴起的需要，认真做好教育科研课题的指导与管理，以推动和引导课题研究持续、健康、优质的发展。为此我们作了多年的实践探索，认为恰当的性质定位是引导和开展群众性教育科研的前提；正确的价值定位是开展群众性教育科研的关键；正确的选题和方法定位是群众性教育科研顺利开展的保证。关键词教育科研 指导 管理随着基础教育改革和发展的不断推进，教育科研所起的解放思想、更新观念的先导作用，提高决策科学化、民主化的指导作用，以及提高教师素质和推进素质教育，提高教育质量、提升办学品位的作用，越来越被广大教育工作者所认识。教育科研成为教育事业的一个重要组成部分，已被大家誉为“教育改革与发展的第一生产力”，“科研兴教，科研兴校”已成为教育发展的重要战略，成为广大教育工作者的实际行为。作为我市群众性教育学术团体的无锡市教育学会，始终把组织、开展群众性教育科研视为学会工作的根本，是学会经常性的重要工作，是学会具有影响力、凝聚力和生机活力之所在。学会历经推动尝试教改研究到组织专题研讨，再到组织、引导课题研究三个阶段，与时俱进，对教育科研的指导、管理等方面从理论上到实践上，日臻完善和提高，有效地把群众性教育科研活动逐步推向科学、规范、有效的新的平台，起到了“使广大教育工作者的科研热情变为科研实际成果，并且不断提高科研的质量和效益，在教育决策和教育实践中发挥更大的作用”（陈至立）。现在无锡市教育学会受权管理和接受立项的省、市两级教育学会系统的群众性科研课题达195个。范围涉及到我市中、小学、幼儿园等180多个单位；课题内容涉及教育管理、德育工作、学科教学改革、课程改革等等教育领域的诸多方面。学会对教育科研工作的“组织和引导”作用得到较大的发挥，在指导和管理方面的基本理念及成功做法得到广大教育研究者的赞扬和尊重。经过实践，我们深切地体会到，要做好群众性教育科研课题的指导和管理工作，充分调动群众的教育科研的积极性和主动性，结出丰硕的科研成果，主要要在指导和管理过程中实实在在地把握和贯彻以下几点精神和抓好管理的各个环节。一、恰当的性质定位是引导和开展群众性教育科研的前提。群众性科研与专业性科研有明显的差别。专业性科研有专业人员专门从事，他们以科研为本职工作，有集中的时间、有丰富的文献资料、科研的知识和经验，有考察、采样、收集情报资料、开展科学实验的经费、权利和条件。他们的这些有利条件，对于普通的教育工作者来说基本上都不具备。教育工作者的本质工作是教育工作，而日常的教育工作是大量的，因而他们搞教育科研只能是边工作、边研究，以工作带研究，以研究促工作。为此，对他们的科研性质的定位不宜过高，不宜远离他们的工作实际、环境和条件实际。由此，我们把群众性教育科研性质坚定地定位于应用性上。群众性教育科研是一种学习和运用现代教育理论，用科学的态度和方法来探索解决现实教育中的实际问题的途径、方式和方法，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。应用性则是相对于理论性而言，就是群众性科研应当要贴近工作实际，与工作相结合，要讲究科研的针对性和实用性，要以有利于教育、教学工作的改进，有利于教育、教学工作水平和质量的提高，有利于推进素质教育的有效实施为目标。开展教育科研，使研究者增强科研意识，提高科研能力，懂得“教而不研则浅、研而不教则空”的教育工作与科研的辩证关系，切切实实地解决教育实践中的一些问题。二、正确的价值定位是开展群众性教育科研的关键。群众性科研价值决定着群众性科研的期望和目标，期望和目标影响着群众的科研积极性，因此，正确的价值定位，确保期望的实现和目标的达成是保持群众性科研积极性，开展群众性教育科研的关键。根据群众性科研的性质，我们坚持把群众性教育科研的价值分为“学校价值”和“社会价值”两个方面，所谓“学校价值”我们锁定在三个提高，即提高教师素质，提高教育质量和提高办学水平。开展群众性教育科研的根本目的，就是要促进教育事业的发展和教育研究者自身素质的提高，因此，这三提高的定位，是教师群众最关注的，也是最容易体会到的实际效果。所谓“社会价值”，我们认为群众性教育科研可以为教育理论的发展提供实证材料和丰富、鲜活的养分。这也是教师群众力所能及实现的一种价值和效应。“学校价值”是我们必须努力去实现的，是孜孜追求的目标。“社会价值”是在实现“学校价值”的基础上的自然结果，不是刻意而孤立追求的东西。这样的两类价值的定位，既能把教育科研导向改进现实工作，实现基本目标，又能把教育科研导向为教育理论的发展作贡献；既可避免好高鹜远，科研脱离实际而见不到实效，又可避免科研中忽略理论的升华，使价值偏窄而难以推广。教育科研与教学工作一样，对于“跳一跳 就能摘到果子”的事情，总是最容易引起兴趣、最受大家欢迎的。我们这样的定位就起到了这样的效果。三、正确的选题和方法定位是群众性教育科研顺利开展的保证。教育科研课题产生于教育实际问题。但是教育领域中的问题很多，有实践问题，也有理论问题，有宏观问题，也有微观问题，有简单问题，也有复杂问题。究竟选择什么样的问题为课题最适宜教师群众研究呢？我们倡导要以上述的价值定位为依据，根据教育工作的需要，在分析主客观条件的基础上，从面临教育的实际问题中选出最适宜研究的课题。总体上讲，我们主张群众性教育科研应该从教育、教学工作的问题中出课题。这样的课题是与教师群众的本职工作相联系，就容易受到欢迎，也容易操作，也容易取得较好的成绩。教育科研的成败，正确的选题是重要的因素，使用的研究方法的适合程度也是重要的原因。教育科研方法很多，如文献法、实验法、经验筛选法、比较法、行动研究法但是究竟什么方法最适用于群众性教育科研呢？我们感到根据群众性科研性质的定位和价值追求，最适宜的方法是行动研究法。因为它是行动与研究相结合的研究方法。它要求研究应以解决实际问题为主要任务，研究者就是行动者；研究是在真实的工作环境中进行。它不要求研究要具有普遍的代表性，不强求研究出的成果具有普遍的适用性，研究可具有动态性，它的基本环节就是设计、实施、观察、分析循环进行，即可以根据研究情况，边实践边改进研究假设和方法。因此，它也并不强调研究者需要具备专门的研究技术和较高的理论修养，研究者可以是个人，也可以是集体，是被人们描述为“对行动的研究，在行动中研究，为行动而研究，是行动者的研究”的一种灵活性强，简单易行，很适用于群众性科研的方法。当然，适用的方法，也并不一定是十全十美的方法。行动研究法，也有一定的不足，但只要我们明白这个道理，在应用过程中，根据研究实际辅以其他方法，是完全可以使它发挥最佳的效果。实践证明，行动研究法很受教师群众的欢迎，他们通过实践，掌握了这种方法，提高了科研能力，顺利地开展研究并取得了科研成果，科研的热情得到鼓舞。上述三点是我们开展群众性科研工作所把握的基本理念，也是坚持贯彻的基本原则。但是，要使群众性教育科研课题的研究持久，有效地开展并达成预期的目标，结出相应的果实，还必须具有课题的规范管理。我们规范管理的基本指导思想是：充分尊重广大教育工作者在教育科研中的主体地位，充分调动广大教育工作者的教育科研积极性，充分发挥广大教育工作者在教育科研中的主体作用，尽力引导群众性的教育科研工作的全过程能按科学的规范进行，努力提高教育科研的水平和质量。体现人性化管理，全程管理和质量管理的精神。我们根据群众性科研的特点，经过反复的实践验证，我们贯彻的“前期探讨、开题论证、期中展示、结题鉴定和成果推广”的五环节管理是行之有效的管理，现再分述如下：一、前期探讨，即是在课题立项前的探讨，是帮助研究者了解教育科研基本知识，正确选题，明确申报立项手续等准备过程。群众认识了科研的意义，具有了从事科研的意向，但并不等于已经具备了从事科研必备的基础知识。为此，我们对要向学会申报课题的学校或个人，采用请进来或走出去的方式，进行面对面的探讨。我们通常根据不同的对象，有针对性地对他们或是宣传科研常识，帮助他们分析主客观条件，当好他们选题的参谋；或是对他们初定的课题和研究方案，提出建设性意见，提高他们的选题认识和完善他们制订研究方案的设想，并引导他们明确课题申报的过程。二、开题论证，这是对课题进行全面评审、规范课题研究方案和批准实施的过程。开题论证的办法一般从课题实际情况出发，采用座谈会或论证会形式进行。如较小的课题或是个人，少数人从事研究的课题，我们就采取小型座谈会的方式进行，由课题主持人介绍研究的目的和研究方案的内容，征求与会人员的意见；如较大课题，或是集体的，参与的研究人员较多的课题，就要采用较大规模的课题论证会，对课题进行系统的论证。无论是课题的大小，我们都一样认真地对待，规范地论证。论证中，我们的着重点是论证课题研究的价值和研究方案的科学性、规范性和可行性 （即可操作性）。通过课题价值论证，使研究者充分明确课题研究的意义及其作用，明确其研究的主客观条件和前景。通过研究方案的论证，使方案更加完善，更加可行。方案论证是开题论证中最主要的内容，因为科研是有目的、有计划的探索性活动，它要求我们不是做好了再想，而是要想好了再做。因此，方案的完善程度与科研的成效息息相关，它是实施研究的全面规划，是提供立项部门与自我的检查、评估和结题鉴定的重要依据。也是指导研究人员实施研究的“施工蓝图”。课题方案的内容，主要回答研究什么，为什么研究，怎样研究和研究有什么结果等四个方面的问题。我们为了使课题方案能较完满地回答上述四个方面的问题，设计了一个比较完整的范式，要求除正确简明的标题之外，方案中要写好九个部分的内容：1、课题提出，2、课题界定，3、理论依据与假设，4、研究目标，5、研究内容，6、操作要点与方法，7、研究步骤，8、保障措施，9、成果形式。实践证明，通过论证和点拨，研究者们都乐意接受这样的范式，并能按照它充实完善其方案。特别可喜的是广大研究者，非常欢迎开题论证的面对面交流和探讨，他们把开题论证会看作是一次实实在在的课题研讨活动和科研培训活动。三、期中展示，是指在整个研究过程中，有计划地展示阶段性的研究情况和研究成果等，是实现课题研究过程管理的重要环节。通过一定次数的期中展示，了解课题方案的实施情况，研究的进程和成效，从而作出是否要修正方案，改进方法，调整进程等抉择，这也是对课题研究比较有效的评估和监督的重要措施。我们在课题立项之后，要求课题研究者要按阶段进行小结和相应的成果展示，确保课题研究的顺利进行和健康发展。避免“立春开题”、“冬至结题”的草率了事的假科研现象的出现。我们采取的期中展示的方式是根据课题的性质，课题的大小，阶段成果的多寡而定。一般有书面报告式，即课题研究者按阶段作出书面的研究情况报告；座谈交流式，即召开小型座谈会，由课题主持人向与会者介绍研究情况、听取大家的意见；现场会议式，这种方式通常用于单位或集体从事研究的课题和实践性强的课题。一般与会者不仅需要课题主持人作研究情况汇报，还要或者听课，或者观摩活动，或观看影像记录，或参观实物展览等等，然后开展评估和交流。通过上述的期中展示活动，使我们较好地掌握课题研究的动态，及时总结和肯定阶段性研究成果，积极鼓励研究者的科研热情和科研积极性；能有针对性地提供科研咨询，提出积极的改进措施，不断增强研究者的科研信心和提高科研能力，从而不断推进课题研究的深入开展。四、结题鉴定，这是对课题研究成果的鉴定、验收和进行全面评价的过程，是课题研究结束阶段的一个重要环节。在我会立项的课题经过预定时间的研究，且完成了预定的研究任务，达成了预定的目标，并取得了预期的效果，就可以向课题管理部门申请结题鉴定。我们对课题的结题鉴定，提出一定的规范要求：首先是课题研究者要写好课题研究报告，按方案中规定的成果形式，整理好各项成果材料。为了结题的顺利进行，为了使研究成果得到充分的展示，我们对结题中首要提供的鉴定成果课题研究报告的撰写，与课题方案一样，也提供了一个基本格式，供研究者撰写研究报告时参考，此外，在必要时还进行面对面的指导。我们根据研究报告主要回答“研究的是什么，为什么研究，怎样研究和结果怎样”的四个问题，设计的基本格式为1、引言（简要介绍研究的背景、课题的界定、目标和内容），2、正文（要详述研究的过程，包括运用、借鉴的理论，采取的策略、途径、方法、取得的成果），3、结论（主要阐明研究目标的达成程度和研究成果的理论价值与实践价值），4、分析与讨论（概括说明成功或失误的原因，或对课题作更深层的思考，提出新的课题设想等）。第四部分有时可省略。在完成了材料准备的之后，就可以填写结题鉴定申请表，向我们提出结题鉴定申请。我们采用的结题鉴定的方式一般有两种：一是书面结题方式，二是现场会议结题方式。我们根据课题的大小、成果的价值和课题研究者的要求，作出结题鉴定方式的选择。无论是书面方式，还是会议方式，我们都组织专家组对研究成果进行认真的鉴定，作出书面的鉴定意见。凡经专家组鉴定通过结题的课题，学会均颁发结题证书。实践证明，规范的结题鉴定过程，既是总结收获的过程，又是科研认识与能力进一步提高的过程；既是研究成果论证升华的过程，更是鼓舞研究者科研热情的过程，因此，得到广大课题研究者的重视和欢迎，绝大多数的课题组都希望采用现场会议形式，以便得到专家组面对面的论证和评价。五、成果推广，是对研究者的尊重，也是对研究者最实在的鼓舞；是广泛调动群众科研积极性，不断推进教育科研的重要举措。研究成果（包括阶段性成果）都是科研人员辛勤劳动的结晶，也是社会和国家的一份财富。它既是一项研究结果，也是有关新课题的生长基础，对基础教育