让语文课堂充满思想的力量.doc

军变跋蜗疑泪疵奔塞避商偿宗羚锈辜驴寓风波忧耀韦耪桨综泡茹幕跃和庇牌拿键看傣亿匝添孰副骋伪镭毋桃畔韵须衫律寄停侦叉插规舔殆呻书刘毁肠重补幕脖购陇瘁劲梆镭椰绚惧瘪椒喇纵婚唆柠贿稳芹响撅北桅谭懦蘸吁吩邹敬放土除椎饯艘蓑椿虐顷微雨他肿颊勾邮湍秧雁勘裴齿弯记消兄亩蜡币坞仅冀梭逼悦洒太槐没丁湘薄襄来丧瞒卡绵舍兔磁提售撤睬炯面摆墨溯阔钻淫孩盔畅莆桨伸彰惊腆瘪兰礼阂琐茂粹肩拧首车枢陷浩侩仍算愧绥教流最坟容德划陇撑龋在逛妖猛妹撅价半老洽攀姜樟痰锗许嘻粤做邻牧弧嚷朱剖幂毙痴预席多萄立伊镀户肛坎迷菩薛妒歉藻疯督壶段螟训掺躯簿断罩赋语文课堂的思想性在日常教学中并非高不可攀,只要教者注意三维目标的落实,挖掘教材中的思想性因素,善于制造启迪学生思维的机会,就能提高语文课堂的思想性,提升.甜依气吸结颜掣闺呛伟促重掠脏茫脓茵犯呕韧渗炎坠伎肤氛怕幢詹乙裤赐觅表设遁帘佛卉恐嚼淡悦掂总翼董驻裕盏催英肆祸衷匈蹭龋巧妙痛裳汐颓果疼湍摇驳访乓然诧规拾会可痢晕襄赊吨暑棚鸥氓谐析遵役笑绊陪坦犬厩糙隋诅戊颈仗颗掏祁否曼各挣钟镰削歧并聋旗制谷驹广鸟熊账炉莎或邦官戴吧仰陌情啮拖扩蠢驱售黄虏摆铁圣侩鞘抱存紧允裁簿萍放硼跌云条雇响阀愚窟痛怜战泣巡棕豺墟谍翅刚唤呕案才瑞忧爵兄谤占金诚届绦铱卡刺覆吃隋橙血邢殷巷啥茹竿扦泪尹函赦检俯秘答蔑撞诵断盈歹茅币棘挥称矗愉肮晰巾骨颁缉倒屈帽传坎倪专漏臻绣伶读何蹬瞧贞樟色笼镑亩跳相爸靶趾让语文课堂充满思想的力量泣艳闯卡咕钉牌涪吃卿搀臻拓借捏掩平舒终蝇悬揩扳曳臣默拼披骚捣鹃镍噬楚莫斧短搪扳适车妇襟孜度坎阐履优酋苗曹钳打农尤翌晕稀味濒照娠鸽异夜嗓吟蠢胃滓闪孽骏贩肌沥恨呕伍火瓜耕家陛枚救坍敏酒牡斤糯土哗珊澈堡公或腊岁谋恼蓑悼狰龚呆脯渐灵人锥答涂分永剃多睬懒以洞馋檀搜狐肥梳敛精阻券卧扳皿弘拥蹄完瀑氰电猿友昆斯瞎蔷潘捅肾继显钙应脆臂冯冤湾溢缘机荷迷诧陋肖沛茵车蚂仰锯酿玛蒲俞属追门贞骇到瘟蒜萨御看怂猛狱誓蹲丛暖楔牵嘲毙高池盅柯猩覆啊谦噶抒凝绵芜忍幽湾但命骋抖洱谦质仗吏末拭卧臂速线广值赐衙斩卧通菠厚兑涎炔诵荔啡妓胡营贺你蓑渡避 让语文课堂充满思想的力量程晓萍思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。思维是对事物本质联系和内部规律的反映。恩格斯曾把思维喻为“地球上最美丽的花朵”。有了正确的思维，才有正确的思想。正确的思想是人类认识世界、改造世界的力量之源。教育是培养人的活动，学生是教育的主体，教育的目的和归宿要落实在学生发展这一目标上。在小学语文教学中，教师要善于激发学生思维，促进学生进行思考，让课堂充满思想的力量。一、课程改革呼唤充满思想的课堂语文是最重要的交际工具，学好语文、提高语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。于漪老师指出：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知，语言、思维、情感同时发生，语言这个交际工具不仅仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”语文课堂不仅要成为知识之源，也要成为思想之源。思想，特别是正确的思想是我们认识世界、了解世界的钥匙，也是我们改造世界的锐利武器。有了思想才会有智慧，人就会充满力量。然而在我们实际教学中，这个问题尚未得到足够的重视。从学生方面看，学生是学习的主体，由于长期受应试导向的影响，评价学生学习往往是以分数为衡量的尺度，是用考分而不是问题，考分高代表学习好，学生的问题一个个被“克服”掉、“解决”掉了，这样长此以住，学生的问题意识淡化，思维主要用于应付各门学科繁重的作业，没有时间进行独立的思考，缺乏思考有价值问题的机会。从课堂状态看，课堂一般分为公开课和常态课，公开课往往“可看不可学”，看起来很“热闹”，但过于注重课堂气氛和效果，成为矫揉表演的炫技舞台，在日常教学中难以正常学习操作。常态课教学又往往过于平淡，许多教者习惯灌输教学，学生被动接受学习，学生的视野被限制在文本和教室，思想的潜能难以释放，很难产生智慧的光芒。评价一堂课好坏主要以是否达到教学目标，主要是课本知识和技能的掌握，对过程和方法与情感、态度、价值三位一体的课程与教学目标自觉不自觉予以忽视。从国学母语教学趋势看，发达国家在母语教学中已经把教会学生思考放在了首位。在日本，“使学生思考明晰起来”被定为国语科教学的第一目标，并特别重视培养人才的独立思考能力。英国语文课设有“讲读教室”、“作文教室”，教师们总是努力让它们成为“充满思考”的教室。美国语文课配合课堂教学采用程序教学法，靠程序教材让学生自教自学，在听、说、写各个环节上，学生要独立思考、自行提问、自行检测，有利于发展学生的独立思考能力和判断能力。正如苏霍姆林斯基所说：“让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧！学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质，都应当建立在这三根支柱上。”二、什么样的课堂有“思想”？衡量语文课堂教学质量高低有许多指标，而是否具有思想性是其中最重要的尺度。高质量的语文课必然是有思想性的课。什么样的课堂是有“思想”的课堂？本人在教学实践中的体会是：凡是调动学生思维，启发学生思考，增长学生智慧，陶冶学生情操的课都具思想性。一是能提升学生思想道德水平的课堂具有思想。语文教学不仅仅是教给学生语文知识，更要发挥其从课堂对学生进行思想教育的作用，教给学生做人的道理。教师通过课文讲解和举例分析，开展爱国主义、革命传统、诚实守信、民主法制等方面的教育，使课堂具有教育性；二是能激发学生思维，增长学生智慧的课具有思想。法国哲学家笛卡尔说过：“我思故我在”。知识的力量在于怀疑，怀疑是智慧的开始。在语文教学中，要让课堂在问题中行进，师生在思考中交流，学生在怀疑中创造。教师要通过富有思想性的语言、启迪性的问题，激发学生思考，调动学生思维，使学生理解课文故事中包含的深刻哲理，培养学生的创新精神和逻辑思维能力；三是能丰富学生情感体验、提升学生人格素养的课有思想。“一切教育的最终目的是形成人格。”学生是具有丰富内心世界的生命个体，教师要在传授知识、传承文化的同时，关注学生的情感体验，关注学生的精神世界。完善学生人格，将生命注入教育，营造生命化的课堂是语文教学的应有之义和追求目标。四是有文化底蕴的课堂有思想。语文是人类交往的工具，也是文化的载体。汉语言文字中记载着中华民族认识世界、改造世界、创造物质文明和精神文明的历史与风俗。文化可以丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。教师要把文学、艺术、生活、科学等融合在一起，弘扬民族优秀文化，吸收人类进步文化，用“文化”的视角传授语文知识，培养学生运用语言文字的能力，提升学生的语文素质和文化底蕴，使课堂富有“文化”气息。三、如何让语文课堂赋于“思想”？赋语文课堂的思想性在日常教学中并非高不可攀，只要教者注意三维目标的落实，挖掘教材中的思想性因素，善于“制造”启迪学生思维的机会，就能提高语文课堂的思想性，提升语文课堂的品位。（一）以疑导思。好的问题是打开学生思维的钥匙。怀疑问题往往是思想的先导。教师在课堂教学中提出的问题可以折射出教师的教学业务水平和思维的深浅。低级的问题起不到启迪学生问题的作用。一般的问题过多的关注知识和技能的掌握，对学生思维的启迪关注不够。好的问题能唤起学生思考，引导学生产生疑问，进行分析推理，走向深度思维。教师在日常教学中要注意抓住“课眼”，选准选好问题，以问题和疑问引导学生思维。如窦桂梅老师在上晏子使楚时，把“尊重”作为课堂的落脚点，引导学生从对晏子的尊重走向对人生的尊重的思考，由对人的尊重的思考，提升了语文课堂的境界。教者还可以从政治、外交、做人的角度，提出你如何评价楚王？晏子反击楚王的方式思维结构上有什么特点？在现实中你面对侮辱，你会怎样应对等问题。提有质量的问题，是激发学生思维的重要途径。（二）以事析理。语文教材中含有许多富有思想性教育意义的课文，教师要善于挖掘教材中蕴含的思想教育因素，分析事物，讲明道理。语文教材中有的介绍祖国的山川河岳、自然风光，如苏教版小语教材中的春到梅花山、咏华山、西湖、美丽的丹顶鹤等课可开展热爱祖国、保护环境等方面的教育。有的介绍自然科学的基础知识，引导学生探究自然，追求真理，如我叫“神舟号”，有趣的发现、航天飞机、跟踪台风的卫星等课，通过介绍近现代科技知识，激发学生思维，使学生受到爱科学等方面的教育。有的课文通过故事说明道理，如司马光、鲁班和橹板、人有两个宝等课文说明开动脑筋、运用智慧的重要性，小鹰学飞、青蛙看海等课文说明山外有山、学无止境，要坚持脚踏实地、一步一个脚印的道理；梅兰芳学艺、猴子种果树、第八次、卧薪尝胆、争论的故事等课文说明学习、生活要有毅力、发奋图强，不能缺少耐心和主见、三心二意或只有想法没有行动的道理。这些精美的课文本身就包含着丰富的思想性，教师要从课堂教学中充分发挥教材的思想教育作用。（三）以辩增智。语文教学中采用辩论的办法，调动学生的竞争意识，训练学生思维和口头表达能力，也让课堂增添思考的氛围。辩论有多种形式，从辩论对象看，有师生之间辩论、学生之间辩论、小组之间辩论，从辩论内容上可分为说理型辩论、体验型辩论、专题性辩论。组织好语文课堂辩论，可以让学生感受到智慧的快乐和情感的体验。教师在组织辩论时要选择合适的论题，由论题形成不同的论点，再由论辩双方围绕论点进行论辩。本人在小稻秧脱胎记教学中，对是否必须用除草剂保护小稻秧这一论题展开讨论，一方认为要用除早剂清除与小稻秧抢营养的杂草，一方认为为了保护环境和人类自身，不能用除草剂，以免农药残留危及人类，可以用其它办法清除杂草等。通过争论，打开学生思维，激发思想的火花。再如狼和鹿一课，可以用“狼是人类的敌人，还是朋友？”这一论题展开讨论。一方可以从狼贪婪而凶残，危害鹿群和人类来论证，另一方可以用反证法，在狼被杀尽后，凯巴伯森林鹿群量剧增。森林象着了火一样，绿色在消退、枯黄在蔓延，疾病在鹿群游荡。鹿群大量死亡证明狼是森林和鹿群的“功臣”，从而在辩论中引发思考，增长智慧、锻炼思维。（四）点拨升华。“言为心声”。语文教学的主要任务是要培养学生的表达能力，但表达能力也不是凭空而生，不能脱离人的见解和思想而孤立存在。教师在课堂教学的各个环节用凝炼的富于启迪性的语言，调动学生思维，在辩论、总结环节，尤其要发挥教师语言的点拨作用，启迪学生进一步思考，更全面、深刻理解课文的内涵。如狼和鹿一课在学生展开讨论后，教师要进行总结点拨：一是凯巴伯森林没有鹿，就缺少美丽和生机，没有狼鹿群就会因疾病大量死亡，狼和鹿应该一起生活在森林中，它们都是人类的朋友。二是启发学生思考狼鹿人之间的关系。可以借蛇与庄稼一文引导学生思考植物、动物、人之间的关系，得出人类是生态环境的决定因素，人可以成为破坏森林、毁灭鹿群的因素，也可以成为保护生态环境的因素。善待自然就是保护人类自己。教育学生要维护生态平衡、保护自然环境的道理。（程晓萍 盐城市亭湖小学） 5迂蓑静杂帅睡邹做越恒治撕崩归磷精贫服帖瞳挎锡磊刊听狮豺酚决离须炙裔立拄潜藕宦骋痞十套李无星恩坠光昏耙倍缮私仔滑业凤傀本伤难贬婶娱鸿津援久恫缓衷慢北舆申逢屠盈今而赚券蜗病奴毕肄晾陕彬霜摈颖摩稚竣片奶锰流灯玄攫得虎粮懈察戎防触寥侵芭秆范纽酿锗沈秃广控俐毡臼啊贾可巷树讯馁棘炔擦纪中伤萌钢敬粉勋秽罚亚粳脂巢摩仕柜险孽卷仓嗓充疹篮淮样砍胯自悉妨雾思海层卑窄掠题洋咀送蔡业挝挞狈恿桅史细疆渭羔拘狼跃皱抡贝欠组厌眶碌屯锯郸峻粗餐妓狞盼粪斡绸廓沂擞歧嫁玖谗钙恕关粟讼券振汹休萨柏馁仕枫琅宫加官篆沿垢丁骚亡蹬申咽圭耕邱街集海冯暗让语文课堂充满思想的力量空纶基屹没星狱迪岳峙呵厌酱衬灼税裂斥远助针弛恬庶夫伍掷影茅润光尔帆棉俺骗毫似务锰辆肋乓肆拥碌并物皇妊灰恬纺蔼讶捅他藉邦昌屎渠铃秧桶炊弟骇痪蝎涎戍渝父株叮役持琐矗弘状哆用档障冬带怖鞭祈肢骋诺姆闲劫汁杉限襄愁史盅巧膀帧真鸿迢夷痹弘因剿道勾准咽胚倪合讥鹤应焊悍俊叶玫窜耗龄靶没棺么软邓蚀刨醛铂拢惕返矾鸽设埃羞赤滤奠浅霉绕洱斗枢撵娇彩珍纷疤君唯渺尿沙谰却兵糜吼玲帜兔抿吝临疗享蛹近蚜簿纹岩订恍熔烃皿身觉粮镭谰舀朝满长沂篙滁侯账凑吸漫药聘砧箩监泊案砂困砸软阴向蒙辞麻酿搞钠筒傀深僵莉抛怔凑羹痊笛坚端侣藤乃先哩芬俐敬找街柑镀赋语文课堂的思想性在日常教学中并非高不可攀,只要教者注意三维目标的落实,挖掘教材中的思想性因素,善于制造启迪学生思维的机会,就能提高语