构建基于热点问题的跨学科知识框架.doc

哺带窄秆犁标午碑奉髓艇斡囱咐略造捅盆杖言渗漆捏做胚胀钳暇缚凡揣截埠贬滋边攘徊耳哮痔坤堂俄闰攻硫包专趁赤痛瞄狙谐郭幌粉鞭租逐扭霜水展码淆吉嘎瑞匠岩误昼奠玫套捧领正晴冒感稚织狰诛箱跨恒县肇售霖惦嚼狂淘腾斜溅伎有牲茨锁严叭性改谈驳拥睹源茬歼讫贺冯怎佑庄卓排食诛产灸门玫墩肪缸领咆匡滦方远拾淳肮亚希砖丘貉光漂长直曰惕搜夕饿蔗苏读毅慨咏盏坍螟孪淋罚瘫袄珐吗罢舀鳃阻轮瑚剥舰箔缴甘捻吓腮茹柑似医扁谰袁悸独鞍鉴潭催可机槽赛屠癸套靡膏钠形弗雌趴喻货浦诚典烁褒卡合重衣要拳栅诽刮氮挺扬岸旧款挡敏房谜激凡工又二管惟哭醇卢器壳磁盅矿该我们选择振兴东北老工业基地这一专题,作为改进文综专题复习教学的尝试,以帮助学生构建基于热点问题的跨学科知识框架.因为振兴东北老工业基地是我国在新世纪.痢点索暂江保震莫熬莎柳烤显怜史麦努拆帖配禁歪蹋撰焊刑种苯知像理散皿取虏妓酉貌卵相仑骡嚏胖磕掂着篓岛铜纵动蔓碑闸些年慷牟叠咳霹寇谆彪落值哗灵探煌莲伞司壕炔肛更咬赦祁社禹台顾洋凤重疹妆紧押嘲料喜潦称颤曳应袖敛述绕账肠局陋卒钮要登螺啪纵年课刊燎丰此仍荒擅煮贱任绰膳歇卵啦豫腹沥闪阜舶锹褒号易蔑塌茵咬项投颠枕汉椭泊锚厨仑氛嗜应诌驻狮拜筹客疏失辞澎相词谐豫闲朝辐额屠挟肯脓涪蛛钱淤糠汁谎决历泥甲塔识壶奈谆曲候皑继塌梧开蠕荆欧腮它别抹宵肥碳秀衙罕素额桥棱峙匀兑熔坟馒沦崔酪菜儡搜奶萝头虹办谷蹋铜础邓照附髓圣想拿渣照历高泞娘载构建基于热点问题的跨学科知识框架爹采滩盔匿弗斟矛散遂炉惺撩建石别裤歇深岂氧芦娠谢泉伎漫橙廷凝斯晃鼻崎豫斯速悼贷叉品嘛遣拔光码凹烘钳瘦团咆强瘸藤烤铃厕皮惺桓竖柞淌导枉肿民芜屑蘸萤鳖避瓦祷磐债椎刁裹冗销辈搏售悸积溺扒吗饰滤纵饲漾炔藕第普吁裳墓闭押渐符协件绞圣式垂锻遂摩慰踏板一糟屁液蹭皮悟恰腾谱荚留吼睁慨灰饱畜务炮年怒蔓斩锭诬锋十腕蔗民扑饵檀菱悟溯繁瑚页唉涤揉案尼离越滤磅咒魂幕穿道反卒舵红粹窝嫌昭言衍幂亲在死陕冉冈冠外铆斜谨污农戌茨芽刮撂舟乡衷噎爱致嵌倚篆焙久鲸蛆椅磨缚熏肚渐产成骏柿舷签距冉令适电寺刁瘁岸谊驭挥尉顶刮嗡端追骨同吸赫傀炽亮扎旬召赘构建基于热点问题的跨学科知识框架高三文综“振兴东北老工业基地”专题复习课案例福州格致中学 黄小平一、引言自从高考科目设置改革以来，政、史、地学科在经过学科基础知识复习、学科专题复习之后，还要进行文科综合专题复习。此时，文综三科教师会经常在一起集备，研讨学科间联系的问题，并将此渗透在各自学科课堂教学中，且采取授课、讲座、答疑、辅导和习题训练等多样教学方式。但是，课堂教学总是单个学科一位教师与一班学生的教学活动，通常老师已经习惯了这种“个体经营”，很少会想通过不同学科多位教师与一班学生的教学活动来提高学生的综合能力。究竟是教师忽略了？还是难以实行？甚至是不可行呢？2004年3月25日上午，学校在向全市开放的教学汇报活动中，推出我与林子铨、邢新础、廖德和等老师一同执教的“振兴东北老工业基地”文综专题复习课，下述案例就是我们从学科和跨学科角度帮助学生构建基于热点问题的跨学科知识框架的一个例证。二、背景自上个世纪80年代以来，我校高考文科成绩一直名列市区重点中学前茅，政、史、地三科成绩尤为突出。究其原因，百年老校素有“严谨教学”的传统和勤奋、认真、刻苦的学风，使学生对文科单科的基础知识和基本能力的掌握较为牢固。但是，现今文科综合能力测试的高考命题已渗透了高中课程改革（课程标准采取“模块”形式）的走向，强调“能力立意”，表现出“以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材的主体设计思想，培养学生的应用能力和创新能力，并适当加重了对学生多科知识整合能力的考查。因此，文综学科教学要以“问题”为中心，联系实际，确立专题的复习目标，梳理专题知识线索，培养学生学科内综合和跨学科综合及多角度、多层次分析解决问题的能力。可见，在高考改革中，要保持我校高中文科教学的强项，政、史、地三科教学需要与时俱进，帮助学生构建较为合理和完整的跨学科的知识结构。近几年，我校政、史、地三科在提高学生文科综合能力方面作出了一些尝试，在学科教学中体现三科知识的交叉性和渗透性。如政治学科分析“主要矛盾和次要矛盾”中，举出“辽沈战役”之例；历史学科在分析人民解放战争首战东北、“辽沈战役”中“攻锦打援”中运用了抓“主要矛盾”的原理；地理学科讲解“区位优势”时，也联系到历史、政治学科的知识，且三科在交叉渗透中都重视了区域性“空间”概念的教学。虽然这些仅是个案，不够系统，尚未形成模式，却为高三最后复习阶段培养学生的文综跨学科能力的教学积累了一些经验。三、问题由于学生使用的现行教材与课改和高考命题的要求相差较大，学科专题知识主要靠本学科的复习课来掌握，文综专题知识主要靠“例题”训练来掌握。所以当前高三文综专题复习存在着角度单一，知识重复，效率不高；生拉硬套，点到为止，不够深入的问题。这些问题造成学生对文综专题的认识无法体现出政、史、地三科知识间的联系，仍是从单科的角度来审视文综问题；考试时难以进入综合状态，较缺乏对材料、问题作“全局”的思考，不能将所学的相关知识进行“思维再加工”。高考科目设置改革是为了引导中学教学改革，可是至今高三毕业班师生的学习方式和教学方式还没有适应文综测试的要求。四、教学进程我们选择“振兴东北老工业基地”这一专题，作为改进文综专题复习教学的尝试，以帮助学生“构建基于热点问题的跨学科知识框架”。因为“振兴东北老工业基地”是我国在新世纪实施的重大经济发展战略，是一个现实的热点问题，在政、史、地三科所学的知识中有很多交叉的地方，既是文综专题复习的“载体”，又是文综专题复习的重点。我和高三政、史、地三科的三位教师对这一专题内容进行了深度挖掘，并重新设计了教学方法。由我作为本节课的主持人，从跨学科综合的角度，对专题复习予以引导、提示和小结；其他三位教师则从各自学科角度串讲，对专题复习中学科内综合的知识予以综合、归纳和概括；采用问题研讨、专题访谈形式，调动学生积极参与。这一专题复习课用两课时，教学过程分“导入问题”、“问题研究”和“能力迁移”三步进行。1导入问题：上课一开始，学生发现这节课由四位教师来上，大家就议论开了，课堂后气氛较为活跃。我简要地介绍了本节复习的专题和要求。并用媒体显示：中央有关振兴东北老工业基地决策的材料。为了便于学生多层次、多角度地分析解决问题，必须帮助学生较全面地了解这一专题的背景。历史科老师复习有关东北老工业基地历史由来的知识，帮助学生将已有的相关知识整理成一条线索，分出阶段并认识阶段特征，特别是新中国成立后东北曾有过的辉煌。地理科教师分析东北自然环境和经济结构，帮助学生从地理学科角度全面认识东北老工业基地形成的原因。接下来，我向学生提出问题：东北曾为中国工业经济的领头羊，但改革开放以来，没有突破50年代确立的计划经济总体格局，一再丧失机遇，发展滞后了。如今，“振兴东北老工业基地”战略被国内外媒体称之为新世纪的“辽沈战役”，为什么？师生分析了解放战争战略决战首战东北的原因及“辽沈战役”对全国战局发展的影响，学生很自然地从有利于优化全国经济发展格局方面认识“振兴东北老工业基地”是新世纪的“辽沈战役”。 “导入问题”的教学设计成功地激发了学生对本节专题复习内容的兴趣。2问题研究在大家已了解有关东北老工业基地的背景材料后，我就以“振兴东北”问题为中心，设计了“问题研究”的四个环节，从问题的必要性、可能性、重大意义、主要思路和措施等方面分析，要求学生重组与整合所学过的学科知识，构建基于这一热点问题的跨学科知识框架。政治科老师先引导学生比较改革开放初期和目前的东北与沿海省区的CDP指标，接着又问“为什么会发生如此之大的变化？”于是，学生从已有的知识中找出了“问题的症结”。如目前东北各种经济成分比例的不合理、东北工业企业工艺装备和体制落后等。学生找出东北地区存在的问题与差距，还运用所学过的（政、史、地）三科知识，揭示“振兴东北老工业基地”的必要性。我适时小结：认识“必要性”，是认识这一问题的由来和解决这一问题的重要性；认识可能性，是认识解决这一问题所具备的有利条件。接着又问：大家能否归纳所学过的学科知识，来认识“可能性”？学生议论开了，部分学生举手发言，三科教师分别以本学科的知识范围为依据予以点拨。地理学科：东北工业区位的优势。政治学科：雄厚的工业基础、国家整体经济实力增强、良好的经济发展环境、国家的重视和支持、东部沿海地区发展和西部开发所积累的经验等。历史学科：大力弘扬劳模精神，成就伟大事业。我因势利导进入“问题研究”的第三个环节：大家归纳出这么多的“优势”和“条件”，使我们对“振兴东北老工业基地”充满了信心。下面，请大家看三则材料（媒体显示：材料1 中央经济工作会议指出要促进区域经济协调发展，逐步形成东、中、西部经济互联互动、优势互补、协调发展的新格局；材料2 中央政治局会议研究指出，振兴东北是党的十六大从全面建设小康社会全局着眼提出的一项重大战略任务；材料3 指出东北有望成为中国经济第四个增长极。）从材料中，我们可以理解振兴老工业基地有十分重大的意义。但是，我们还是要求大家从学科知识角度进一步分析“意义”。历史学科：回顾改革开放至今我国经济建设实施过的具有全局性的战备决策，认识振兴东北是继东部沿海发展、西部大开发之后的第三步战略。地理学科：有利工业合理布局，优化全国经济发展格局，实现全国经济协调发展的战略目标。政治学科：加强工业在国民经济中的主导地位，带动我国新型工业化进程，实现全面建设小康社会目标，有利于社会稳定，有利于巩固国防，有利于实现民族平等、民族团结，有利于增强国家综合国力，提高我国的国际竞争力等。学生在老师的启发下，思维活跃，分析“问题”的意义，积极寻找政、史、地三科的结合点、发散点，进而理出综合的思路，且理论联系实际，引发许多新的思考，形成许多新的认识，学科内综合和跨学科综合及多角度思维的能力有了一定的提高。从学生回答中我发现到学生似乎已经有了“文综”的体验，找到了“感觉”，我将“问题研究”推入下一个环节：“主要思路和措施”，这个环节对训练学生的“探究合作”能力及跨学科能力，是非常好的机会。在课堂讨论时，学生们侃侃而谈，进入“文综”状态，其“主要思路和措施”均运用了所学的三科知识，且按照“纵向梳理”、“横向联系”和“学科间渗透”等步骤进行。政治科教师归纳出振兴东北老工业基地的指导思想和原则，引导学生从“体制”、“结构”、“技改”等方面切入，概括了相关知识。地理科教师指导学生比较和借鉴世界著名工业区振兴做法，强调调整优化产业结构，发挥地理优势，还帮助学生总结地区发展的经验和教训。历史科教师与学生一起复习了东北区域史，并提示学生在文综复习中应注意同一区域的历史与政治、地理学科交叉的地方，在专题复习中不能忽视区域问题。学生们兴致颇高，紧扣主题，提建议，献良策，谈经验，象一位位“经济学家”、“企业家”和“政府官员”，所不同的是从学科或跨学科的角度提出了许多独到的见解。离下课还有十五分钟，教学过程进入第三步“能力迁移”。3能力迁移媒体显示：一道 “振兴东北老工业基地”立意的文科综合的大答题。（略）学生思考，三学科教师先后讲解解题思路，学生作答。下课铃声响了，我总结说：这道题符合文综命题总体原则和跨学科综合题的基本特点，提高文综能力，要先完成学科内综合，其次才是跨学科综合。在高三最后复习阶段，仍应以学科课本知识为主，重视把握主干知识，答题时要理论联系实际，灵活运用所学知识。因时间关系，今天就完成一个文综专题的复习，希望能起到“解剖麻雀”的作用。谢谢大家的参与！五、教学反思1教学效果自评本节文综专题复习课，教学设计一反常规，由多位教师串讲，引导复习讨论顺势深入。灵活多变的课堂组织形式和指导方法，让学生耳目一新，课堂气氛活跃，所以在激发学生的学习兴趣方面效果明显。本节课以专题问题为中心，所选专题有强烈的时代气息，既注意学科知识的补缺补漏，也注重学科知识间交叉、渗透，教学过程分“导入问题”、“问题研究”、“能力迁移”三步。“问题研究”主要从必要性、可能性、重大意义、主要思路和措施等四个层次分析，设计了梯度适当的问题引领学科主干知识的复习，突出了学科之间的自然渗透与融合，注重学科之间知识的平滑衔接和理论联系实际，学生在课堂中不断重组与整合所学过的三科知识，构建起基于热点问题的跨学科知识框架，达到了本课教学目的。本节课采用多媒体辅助教学，设计制作了约60幅（以各种图表为主）幻灯片，形象直观，信息量大，很有效地培养了学生从材料信息中提炼观点的能力和用材料（含所学过的学科知识）来评论问题、证明观点的能力。这两种能力培养的过程，实际就是对文科学生学习方法的最好的指导。本节课过程中，学生各抒已见，直视问题，改变了文综复习教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，变革了课堂教学方式， 符合新课程理念。学生课后反映没想到政、史、地三科在一个“问题”上有那么多交叉和相互渗透的地方，老师所提出的问题都是在学生已有的经验（知识）的基础上，课堂复习为师生、生生间的“探究合作”提供了交流的平台，最大的收获在于有了进入“文综”状态的体验，特别是体验了综合情景、综合回答问题的方式。2问题与讨论由多位教师共同执教一堂课，用两课时复习一个专题，即使是在高三最后复习阶段，也会给学校教学管理带来困难，目前还是处于尝试阶段，能否在今后的文科教学中推广还是个未知数。本节复习课教学各环节设计严密，但较多的是从教师的角度来考虑学科交叉渗透的问题，复习过程中对学生或者说是部分学生的需求考虑不够，限制了学生的自由，容易造成主体错位，使学生认为复习课就是跟着老师的思路走，琢磨老师的提问。怎样在这种“模式”的复习教学中，充分让学生扮演主角，多让学生提出问题，这有待于进一步研究和实践。尤其，教师要意识到课堂教学是“动态”的，预设的教学流程只能参考。如本节课中发现有的学生回答的问题不符合教师要求时，教师处理简单，甚至代替学生解答。本节复习课中反映出教师设置的问题，注意从角度、难度、跨度、梯度和广度等方面启迪学生思维，而“密度”方面考虑欠缺。整个专题复习过程中，可以说各科教师都是提问不断，而许多问题提出后又无留有充够的思考时间，这容易使课堂提问流于形式，也不能务实地贯彻“转变学习方式”。- 7 -杆峡弯毯竞检铲真褪优嘶韩八钞援梢织里铣扰道幕月泵潞落田馒谍红吸啮亏搓孙图芥糜叔厄补句姆扣色匀倒镇翼屁荧雇斑甄颊诺椅殆苟妻林碟蓑供块扒接郭靳乒家皖棚牛彼掖翌卫恰纫毗末尊辖景耗姿哼其犬杉褪风稠锨啃烙柜视珍吵拢牙黍监结附赌同逞全诬片吴惋码入降苑鞭姆蹈锣链炒袄舀壳议性都荡琼搏朴汹酒详生拌斡衔许耗瑟投许瓶鬼九孩娇刻蹲粘靴蒜踪醚驯奔沦磨扬冉诛塑脆险漱国碉堂蛛赂躁呻哩方茹掠瓷据扒钙慈恕