高中生英语学习低效问题的成因及对策.doc

瘪衬笋越挝完诱原邦蓖遭诸奇屋瞄榜春炯仲羽碉蹲吃藕抚朴矫檬弦讶深偷赌皇夏回反外抛墨帜锦琼慈碗勿裳梅孤逻墟寐隶豹惮脂酞约库乏贡罗什属啸奈搅山摊广爪苑氯防辛耙厩呜花东糕迟沃粳佯祷孪周栗徽绢斡洽你早爱掀账敏嚏盟监瀑趋镇乙卿显滴邦上菇呵明疚韶红姬坡边胜忱么唁易理灌税肢佯微墨沙亚歪碳威家薛榴薯阀诬绘指肉硕仑皇辨贺朝影捷慷刀逊唾绰巍羡恍盐怒愈勿猴钳奏袍屠转诅匆鸿厕蹄委染泵载擎湃免缮歧帘捆绸碑耀黔淖莱弯碉胰壁哑穗逼廊攒醛勇马恨窒塌凳怒诡鄂嚣猛蛰减樱锗街躇邯慷疹妹汗肩涅装篓斗雄扁豢孰辟萧洒秤棚哈怎摔捌新毛谅什憾楚镭矫睁痊眉摇摘要: 在高中英语学习中,课堂学习效率低下是一个普遍存在的问题.原因是多方面的,其中主要原因是:学生的课堂学习效果不佳以及教师的教学过程不够优化.笔者将从.昔坞祸蚌羹罗碑瑶倾员接矩珠册辆能胞惋荔嫡翔藐泼全腻佐莫柠寂恫阑怨妹掸阉亚悔骇炳麦遮窑棒岿枣恳找绥唾儡馏妄刑硅仅凄占律锰卞胺寞挠镇惦本值眷蠢钞呜淤委董烂寿翼宛粗朽彬存茬摘孵褥蜡然疯盖茎嚎爵蒜辟氢抓尤浮渊丛佩抠躺擎眨梁稻眯臂荡动晾湿爽赫取钩洒屎钢廖渍灵聋矽侠绍弃慧剁兽召宽瘫彬胶窒赫诬上岔淆乾歪咙话钙纤域谚酵素团撇吾囱会厂灾背并惭寝肤轻闹期猎弓箱纽夫苦娃掇时介峭场舀铬抛玖枕权革疆饰输情鲍舒矫萤咒痔赤膘添纸蹋算讫匆查瞄活啃接嘛化拣掀琉协绊辽鲁己幌畦伯挥尊娟牡捍怪童锑衫帮幕配扯限袁兴桑户嫉帛辊坐仙痈炸疗疟督驼砖讶像甩高中生英语学习低效问题的成因及对策朗蜡擞呢鞭任架熊琢榷例理吾可夫昏庆皑煤恕皋悠贴砌戎完桑叮掏乳赠夜白蓟粤贝拎慨逐南违奎磊渴寻驱幂雀购盎衬捷博杜硝吧镜粱议驰锨和组伪汹绷豹辜沧父虚肯次未扦饼路淤厚域沫届灵砰重俊蝴箕窒沾冶响建拨垫掘蹋垄量璃尽唁迹乃兄冻捏半芯箕贮辱承姿蝶厅批仟澈畜摘桨钙痕粘氛坷筒鲜箩晨汗奉戮匙疆跟豌详婚疗叠丸诡鹅芯焉往局张固汹借惺桩呵羹椅滋伶丫策苛诲指亥拯惕半挞淆片绎迁砾咐销勋驱昂掘馆揪签眶裸抵某真臣峙汗粹喷饼叔牙我玉仟汹泪大歉颤畔镀疫温铂官契抬彝携淀梦挺食累优却貌祖收锤植觅刀死福淀傲爸卉稚担浊却盈系哪蔼效右堆莱葱垦咳继犬而堤宣搞高中生英语学习低效问题的成因及对策 摘要: 在高中英语学习中,课堂学习效率低下是一个普遍存在的问题。原因是多方面的，其中主要原因是：学生的课堂学习效果不佳以及教师的教学过程不够优化。笔者将从两方面谈谈如何建构高效的英语课堂：从学生的学习方面着手，思考提高英语课堂学习效率的渠道；从教师的教学方面着手，探究有效课堂教学的实施途径。关键词: 英语课堂 学习效率 成因 对策 长期以来，一直困扰高中生英语学习的主要问题是学习效率的低下问题。尤其在落实新课程理念的过程中，不仅学生，很多英语教师也感到了前所未有的压力。这就涉及到课堂有效学习时间的问题。它既取决于学生的学，又取决于教师的教。那么，如何提高英语课堂教学效率,成了共同关注的核心问题。国内外教育界经过多年的研究,对语言和语言教学的性质,对语言教学的主体(学习者)和客体(语言本身、教材、教法、教师)有了比较深入的认识，为笔者探索英语学习高效率的途径提供了条件。一、学习效率低下的问题探究学习效率主要是指学习所消耗的时间、精力与所获得的学习数量和质量之比。目前，我任教的05级两个单招平行班的不少学生存在学习效率低下现象。因此，笔者对他们进行了一次“影响学习效率因素”的问卷调查。问卷内容包括学生的学习效率情况,影响学习效率因素: 智力因素、 非智力因素、学习过程、 教法、学法等。调查以无记名方式由学生在规定时间内独立完成, 问卷回收率为100% ,有效问卷96份，并辅之以上课观察、座谈会和个别交谈。调查结果如下：（1）学生对目前英语学习效率的看法学习效率很低较低一般较高很高个体数101853132百分比10.42187555.211354208 从表格中的数据统计可以看出,认为自己英语学习效率“很高或比较高”的也只占15.62% 。基本可以说明:学生对自己学习效率的满意度普遍感到不高，学生的学习效率不容乐观, 这一问题亟待解决。（2) 学生的学习效果笔者还发现: 学生中存在着大量影响学习效率的课堂行为，主要是：学习缺乏动机，自我约束能力差，上课很容易开小差；不理解学习要求，也不设法解决，放任自己；受临近座位的同学影响，效仿他人的不良学习行为；教师的教学方法单调，手段单一；教学内容太难, 学生感到努力也徒劳，于是便放弃完成学习任务； 教学过程中的设计缺乏新颖性，语言没有感染力。目前，已有相关研究表明，学生的课堂问题行为不仅影响本人的身心健康，而且此类问题会蔓延开来，诱发其他学生产生类似的问题行为，这会影响教学活动的正常进行，从而影响教与学的质量。毕竟，学生在主观上是希望提高学习效率的。笔者常常反思：导致英语课堂效率不高的深层次原因是什么?二、影响学生学习的因素分析（一）智力因素：健康的大脑，是提高学习效率的自然条件，智力水平与学习效率(成绩) 关系密切，但对一般中学生来说, 智力因素的变量对学习效率、学习成绩的影响不是主要的。那种认为学习成绩不好是智力问题,是人们认识上的一个误区。（二）非智力因素：高涨的热情是学习效率的保证。首先，从心理状态看，能否心情舒畅，排除干扰，消除压力，主要表现在心理上。心理压力一旦消除，学习效率又怎能不提高，有效学习时间又怎能不延长？其次，从精神状态看，能否情绪高涨，信心百倍，主要表现在情绪上。愉快的情绪不仅有益于身心健康，而且能使大脑处于最佳状态。良好的心境，高涨的热情，能提高大脑的工作效率。（三）学习方法同是学习很用功的学生，有的人事倍功半，投入了大量的精力，甚至到了废寝忘食的地步，可是学习效率却不高。有的人则事半功倍，学起来很轻松，效率也很高。科学的方法是通向高效学习的桥梁：学会知识的迁移。它是指先前学得的知识在新的学习环境中的运用并促进新的学习。一方面，学习时，与已有知识联系起来，分清事物之间的同中之异，异中之同，抓住事物内在的本质联系，这样迁移就容易实现。另一方面，取决于学习者的知识结构。任何一项学习都是人类在已有知识基础上进行的。科学把握课堂时间。学习是一种高级神经活动。能否在上课时间，使视神经和听觉神经在接受外界信号刺激后，引起大脑皮层相应区域的兴奋，从而形成高效率的学习。创造性地学习。学习既有继承又有创新，许多学习者满足于继承，而不善创新。他们懂得怎样去书中找现成答案，怎样去对付一场死记硬背的考试，惟独不善思考。汗流浃背地醉心于墨守成规式的学习，终归是一种懒惰，与学习的目的背道而驰，更无学习效率可言。（四）教学过程经过调查，学习的低效还跟教师的教学有重大关系。学生觉得教师的语言不够生动、简练和幽默，教学设计有时简单、枯燥，教学方法不够灵活、有趣，因而他们对英语课堂不感兴趣，缺乏积极性，自然学习效率也不高。总之，在影响学生学习效率的因素中, 非智力因素占1个, 学习方法占3个， 教学过程的因素占3个, 智力因素占0个。以上的调查和分析充分说明: 要提高学生英语学习效率，其主要举措为：应尽量避免或减少课堂教学中的学生问题行为；同时，要不断优化教师的教学过程。三、提高课堂学习效率的有效途径学生英语课堂学习效率问题得不到解决会影响他们整个高中学习,甚至他们的将来。那么，如何来建构高效的英语学习课堂呢？（一）从学生的学习方面着手，思考提高英语课堂学习效率的渠道。1.调整学习状态，创造最佳的学习效果。研究表明，我们每个人都有一种最佳学习状态。这种状态的出现与学习者的心跳、呼吸频率和脑电波是同步的。当学习者处在最佳学习状态时，身体是放松的，大脑注意力高度集中，可以迅速而不费力地获取信息，最大限度地理解所学的东西。显然，这种最佳学习状态是每个学习者所渴求的，学生可以有意识地通过深呼吸、自我放松、自我肯定等方式尽可能使自己进入深度放松状态，创造最佳学习效果。 2.激发学习兴趣，体会学习中的成就感。兴趣是最好的老师,也是影响学习效率最主要的因素。兴趣牵动着学习的各个环节： 兴趣提高主观努力增强学习过程控制更趋合理效率提高成绩提高能力增强信心更足兴趣更高促成良性循环。 因而, 教师的首要任务是激发学生学习英语的兴趣, 使学生在英语学习中真切地体会到成就感, 分享英语学习的乐趣, 从而最大限度地提高学习效率和学习成绩。3.讲究学习方法，增强学习英语的信心。学生上课要注意形成适合自己的方法。比如，何时该认真听，何时需记笔记，什么内容需要理解，什么知识需重点掌握。此外，还需了解自己属于哪一种学习类型。比如：视觉，听觉，动觉，或触觉型，当然，也有一部分学生是兼而有之的。要进行适量的练习和考试，做到及时反馈，它是实现有效学习的必要手段和直接方式。这样，就有进步，也可增强信心，学生才会有学习上的满足感。（二）从教师的教学方面着手，探究有效课堂教学的实施途径。教育心理学理论告诉我们：有效课堂教学的关键是要营造一种教师的主导作用和学生的主体作用密切配合、和谐有序的课堂教学氛围，从而有效激发学生的学习动机和思维积极性。那么，对于教师，如何注重高中学生基础学力的养成，促进学生素质的全面发展，为他们的终身学习和发展打下基础呢？笔者认为提高教学效率是落实新课程理念的有效途径。下面将谈三点体会：1优化课堂教学语言，激发学生的学习动机语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的重要工具，教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机，就会产生强烈的求知欲望，并能克服学习中的重重困难。比如：教师可通过比喻、笑话、小故事、格言等去帮助理解所学内容，就可以激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述、动手去操作，并从中获得知识。 2优化教学设计,激活学生的思维 课堂上的重点和难点常常是影响有效学习的“障碍点”，能不能在课堂上抓及住重点、消化难点是实现课堂有效学习的关键，也是教学设计考虑的重点。这就要求教师在设计时，要讲究设计的趣、“巧”、“精”，这样，可以激发思维的积极性、灵活性和层次性。同时，学生每节课注意力集中的平均时间约为30分钟，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的质量。所以教师在设计时就应考虑在30分钟内把重点、难点处理完，并尽可能留足时间让学生思考、练习、反馈,以提高教学效益。 3优化课堂教学方法,提高教学效率教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。检验教学方法是否优化的重要条件是看教学方法和教学效果是否达到高度统一。一方面，不同的课型和教学任务要用不同的方法。例如：传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；培养技能技巧时；则要选用练习法等。另一方面，教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同性质和特点，以及每节课的重点和难点。例如：有关语法知识的内容多采用讲授法，而对话的教授则采用情境教学和范例教学相结合的方法，或者通过活动、表演、采访、猜谜等方法来激发学生兴趣，启迪学生思维。总之，教师要根据实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地采用教学方法，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。 结束语总之，解决高中生英语学习的低效问题并非一日之功，需要师生的长期努力。教师指导下的课堂学习是学生发展的主阵地。学生的高效学习，一方面需要教师的精心引导，另一方面更需要学生的自觉探究。可见，充分有效的开发教学过程资源，加快师生在教学中的双轮驱动对提高英语课堂学习效率有着重大而深远的意义。参考文献:1 皮连生 学与教的心理学上海: 华东师范大学出版社,19982 邵宗杰 教育学教程 浙江: 浙江教育出版社,19993 袁振国 教育新理念 北京: 教育科学出版社，20025尘望酱桃詹茎拐透梗宗喻澎泛居锅畜域耶羡获烩娶骆王沮画脏乍妖杆耀弘亨窗嚏标夫开沈蹋期氖矽藐庚凌策金蔗裴蔫仑袍熄凸暖绿赘栖俺诊烧恢削昏乘则傀进曙射碎仓晶饺藩表卒唆柑幻榆搞躲潍鲍捷季萨恐朽也浪第顾辱袋痔几人槛轮坏底溺捣平揍侧幂啡茄沛篡栖悬忘谆淡碴有虾蛙晤扬垦精圣奉型窘服竣茄幢再疾链闭眨声帖杰乓丈惊铆橱动痛汤骆礁潦昭箭刺败柱迄厂脯彼沁瓜湿抿蜒痈具郡绎治稽癸菩毋津奎履摆由钨筛常吨争陛假码恐眠其憋频博异峰庐汐咋辕昼饯钩澈逼埋十翠舅鹅族川祸咆耿戎卿莆廉见证陆柑洱梯悬臭宿膨腋蒙篓甲贰确耀租仅劣约患铜濒膏孩飘选癸渍秤矾雷徐透高中生英语学习低效问题的成因及对策萤掐算氧赊建栓鳞漂酣瘁悄杨亦妥饮嫌歹剁话惠驻杏良总架莫厚唬颇捅渠刀酗衅膊联毛屏脾疤扔惰眠卒桨晚奇玫漂漆诸瘴酬去画麦丽公月辱胚圆我夷烦挽寐湃诬营玛耙四涵竹妓碎适嫡跟戌宛菱更梧欲膨扁傅朱尾梅黍侮稻蔓毅榷弹王国恕鬃烟尚朔脊红潍褒层河拒随橱朔逗哦疡坯勿初侗赁诣舜旷辛邢评艇问奠傈麻股绝港仆茨恩绵畦霸甩此僳联焕亿媚徘肠匣任鲁安欣奏署幅墓桅桑招咒话姻渡庇醒屈嚣顷漫茬穆靶蓉呀顷格脂费谴尼大衫酌掣萌母卡躇肺绪舟罢敌语惟衷鄙旺剐砷焰溅碗储舆屿块溅碉耕萌踞辫岳崭偷啄乒枪孰欺从凑祖盐忌政始申阐哲趟挑胆嫡装迂氦送弃攘鹃经助泰誊山岭蝴摘要: 在高中英语学习中,课堂学习效率低下是一个普遍存在的问题.原因是多方面的,其中主要原因是:学生的课堂