论文：体育教学中师生主体性双向建构交往观的探讨.doc

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Among them, the training rationales are regarded as the preconditions or bases, which guarantee the quality of the course and the success of the physical course reformation. This essay mainly discussed the concepts and bases of association views in bilateral construction. Furthmore, it also deals with the functions and significances of association views in order to understand the nature of physical course training process.Keywords: physical education teaching; subject; association views; bilateral construction为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定,2001年6月教育部印发了基础教育课程改革纲要(试行)(教基200117号),提出要构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新的体育课程改革与构建反映和体现出了一定的新的教学观念，这个新的体育教学观念之一就是师生主体性双向建构交往观。它强调体育教学过程中创设基于平等的师生主体性双向建构交往的教学关系。本文根据有关体育教学中师生主体性双向建构交往观的理论，从师生主体性双向建构交往观的新视角来尝试讨论新体育课程改革与构建的教学观念，以便深入讨论体育教学过程的本质特点，为体育教学实践的改革与发展提供一些理论上的有益指导。1 体育教学中师生主体性双向建构交往观的含义体育教学过程中的师生主体性双向建构交往观，是指教师作为教授活动的主体（起主导作用），而学生作为学习活动的主体（主体能动作用），二者在体育教学情境中所进行的信息、思想观点、情感和需要的平等交流，以及共享信息的人际沟通活动。事实上，体育教学中的教与学并不是外在于教师与学生的活动，而其本身就是师生活生生的现实生活。体育教学就其本质而言，是师生主体性双向交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。叶澜教授曾提出教育的交往起源说，她认为“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动”。这种观点对错与否不属此文探讨的范围，但此观点却抓住了问题的实质。因为交往是日常生活中的普遍现象，也是生命活动最基本的形式。它既是一个动态的活动过程，也是人的基本的存在方式。简单地说，交往即是主体之间的相互作用、相互交流、相互理解的活动。交往所反映的是人与人之间的互为主客体关系，在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，同时又都是相互认识与交流的对象。所以说，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自主体。在体育教学中的交往由于处在特殊的环境中，具有与日常生活中的交往不同的独特性。在体育教学中，师生主体性双向建构的交往是有目的的活动过程，是师生之间、学生之间为了某一共同目的而进行的沟通、对话、理解等活动。体育教学中师生主体性双向建构的交往不是一种单向的流动，而是一个动态的网，体育教师与学生就是网上的结。由此可见，体育教学中师生主体性双向建构的交往是平等的、民主的、实质上的，而非形式上的。师生在体育教学交往中不仅获得了知识，还陶冶了情操，锻炼了意志，做到了真正的教学相长。2 体育教学中建立师生主体性双向建构交往观的依据基础教育课程改革纲要(试行)中指出，教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展,逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。这实际上就是把教学过程视为一种师生双方主体性共同发挥与建构的交往过程。而体育教学活动中普遍存在教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往有不同于一般人际交往的地方，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用。我们经常讲的体育教学是一种双边活动，强调的就是体育教学中实现教师与学生学的统一，这种社会性相互作用的本质就是交往。没有交往也就没有体育教学，教学以交往形态存在，没有实质性的交往、互动，就不存在真正的体育教学。现代教学论认为，教学活动不仅仅是一种对象性活动（认识活动和实践活动），教与学的关系也不仅仅是一种对象性关系（互为对象的“主体客体”或“我它”的关系），而且也是一种意义活动（精神性交往活动）和意义关系（“主体主体”或“我你”关系；人不仅仅是对象性活动的主体，更始意义活动的主体。也就是说，现代教学论试图从对象性活动理论和意义活动理论的辨证统一出发来探讨教与学的关系问题。现代教学论把教学过程认为是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，在某种意义上说，触及到了体育教学过程的本质。正是从互为主体的交往对话中，体育教师和学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，并且共同享有对方的经验和体验，也才能实现教学相长、共同发展。3 建立体育教学中师生主体性双向建构交往观对体育教学实践的重要启示新的基础教育体育课程改革的一个主要焦点是改变传统的师生关系。建立体育教学中师生主体性双向建构交往观对于我们如何正确处理体育教学活动中的师生关系，提高体育教学活动效果有着重要的启示。3.1 平等对话体育教学中师生主体性双向建构交往的主要形式对话是教学中交往的重要途径和形式。所谓“平等对话”，就是指教学主体基于相互尊重、信任、平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。也就是说，对话不仅仅是指教学主体间的言谈，而且是指双方的内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾吐的过程中实现精神的相遇、相通。教学主体之间对话的核心，是他们作为平等主体之间的坦诚相见，是双方或多方共同在场、互相关照、互相包容、共同成长的关系，它不仅是教学主体之间交往的一种方式，更是弥漫、充盈于主体之间的一种教学情景和精神氛围。“对话以人及环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义”。对话的过程即个体从狭隘走向广阔的过程。作为教学主体之一的教师，在教学中应尽可能地使用“对话法”。对话的关键：一是尊重彼此的观点；二是关注具体的生活经验；三是共同决定对话的形式和内容；四是通过具体的实践活动进行验证。在平等对话中，教师和学生都为教学活动所吸引，共同创设交往的情景，他们平等参与、真诚合作、积极创造共同成长的精神氛围。正如巴西著名教育家弗莱雷所说，“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，特权式讨论已不再奏效这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教”。3.2 在沟通中实现师生共同发展以师生主体性双向建构交往观为特征的体育教学，要求教师与学生有更多的沟通。事实上，体育教学是“两代人”以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在体育教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是体育教师独霸的唱独角戏的舞台，也不在是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验备别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成与创造。在这样的课堂里才能形成真正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学也才是一种真正意义上的全方位的沟通。3.3 体育教学的交往观是一种师生主体性双重双向的活动主体性是人的本质属性时代的发展对人的素质的要求，突出地体现为人的积极性、主体性和创造性。在新的体育课程培养目标中，指出要使学生具有初步的创造性精神、实践能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法强调倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这是对时代要求的客观现实反映。这就要求体育教学过程中教师与学生要着力于自身主动性的建构一方面教师要掌握课程计划、课程标准，要熟悉教材，了解学生，把它们内化为自己的主体内在素质结构，形成自己的知识、能力、品德、情感、意志、价值观等在特定的教学情境中外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面，在教学活动中，学生在教师指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得有效的指导和交往经验，使学习有正确的方向，积累学习经验，形成学习习惯，掌握学习方法，能动的认识、理解和掌握课程内容，把课程内容以及教师的言行、品德、价值观的影响内化为自身的主体品质，同时把自己的学习结果和成效以作业、图画、实物、及对人、对物、对事的态度、情感、行为方式等形式外现出来这种师生主体性的发挥和建构是一种双重双向的活动但是，在以往的教学认识中，只是把学生的发展作为教学目的，而把教师发展排除在外在这种认识中，把教师视为成熟的主体，其教学主体性似乎无需在教学活动中建构，或者认为教师的教学主体性已在教师职前教育过程中建构了起来实际上这种认识是不恰当、不符合实际的。因为体育教学中师生主体性建构交往观是双向的，不是单一方向。例如，教师在教授过程中，要认识教材、认识学生、认识自身的特点，运用和发挥自己的主动性，改变教材的结构和形式，运用适合学生接受能力的语言、符号、体态等进行教授，并通过教学过程和学生的表现与反应调整自己的认识系统、教学能力和技能，不断充实专业知识、文化知识、教学理论、教学技能，这样教师在建构学生的同时，也建构了自身的主体性学生在学习过程中，会运用各种方式和表现主动给教师的教授活动以反馈，使教师调整和改变自己的教授活动和教学认识结构，在这个意义上，学生建构了自己，也建构了教师因此说，体育教学是师生主体性双向建构的交往活动3.4 要注意体育教学活动中的角色扮演要想处理好师生关系，教师必须扮演好自己的角色社会学理论认为，所谓角色指一个人在社会中根据所处的社会地位和他人的期望而扮演的具有情境发生的行为模式而作为体育教师，在教学中不仅要有教学策略和教学方法的改变（置疑、讨论、尝试、发现、体验等），而且要有角色的转变从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要有个性的自我完善需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。只有这样才有利于给学生创造一个良好的学习气氛，从而保证教学活动顺利进行3.5 要注重师生间的情感关系情感关系是师生之间关系的一个重要方面,它对教育的过程、教育的效果能产生重要的作用。事实上，体育教学过程不仅是发展学生的身体素质，掌握运动技术，提高运动技能的过程，还是师生间情感交流的过程。师生间的情感交流对学习具有巨大的调节作用。一般来说，大多数学生对教师都存在有认同模仿的意识，都愿意接近教师，听从教师的指导，能够“亲其师，信其道”。可见，师生之间的情感交流是体育教学活动的出发点，又是体育教学效果获得成功的“重要秘诀”。参考文献：1李震.体育教学中师生关系的社会学分析J.北京体育大学学报，2002，25(3)：318319.2许斌.试论体育课程的交往观J.北京体育大学学报，2002，25（5）：660661.3和学新.师生主体性双向建构与基础教育课程改革J.体育与科学，2002，9：6970.4刘清黎主编.体育教育学M.高等教育出版社，1994.5樊临虎著.体育教学论M.北京：人民出版社，2002.6雅斯贝尔斯.什么是教育M.北京：三联书店出版，1991.7周小山主编.教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观M.北京：北京大学出版社，2002.通讯地址：宁波大学体育学院邮 编：315211论文联系人：王 进联系电话-mail ：第5页（共4页）啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊