课程教学在研究生创新能力培养中重要性之思考-科技创新论文.doc

课程教学在研究生创新能力培养中重要性之思考-科技创新论文课程教学在研究生创新能力培养中重要性之思考 王艳，阳华，钟世安 （中南大学化学化工学院，湖南长沙410083） 摘要：创新能力的培养是研究生教育的核心目标，课程教学对于这一目标的实现至关重要。本文分析了我国研究生课程教学的现状，认为教师思想上不重视是导致我国研究生课程教学效果不理想的主要原因，呼吁要正确认识研究生课程教学在创新型人才培养中的作用，并提出了改进研究生课程教学效果的主要对策。 关键词：研究生教育；课程教学；创新能力 中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0222-02 基金项目：中南大学2013年度研究生教育教改项目作者简介：王艳（1969-），女（汉族），湖南湘乡人，博士，副教授，主要从事制药工程专业的教学和科研工作。 高校研究生教育是国家实施“人才强国”战略的重要组成部分，担负着为国家培养高层次人才的重要使命。在全球化浪潮汹涌的当今世界，高层次创新型人才的培养已成为国家可持续发展的关键。在这样的历史大环境下，研究生教育如何顺应形势，提高研究生的科研和创新能力，是教育工作者必须不断思考和探索的课题。研究生教育一般分为两个阶段，一个学年的课程学习阶段，要求研究生修满规定的学分，然后进入课题研究阶段。其中课程学习阶段对于研究生的培养至关重要。在这个阶段研究生结合自身的兴趣爱好以及科研需求，系统学习专业知识和技能，为课题研究打下坚实的基础。作为研究生培养中的基础环节，课程教学不仅应该成为研究生掌握基础理论和专业知识的主要渠道，也应该是老师传授科研思路和方法，分享科研经验的主要场所，更应该成为研究生创新精神培养的关键环节和重要途径。然而，我国研究生课程教学中普遍存在的一些问题，使得这一重要环节的学习效果大打折扣，甚至成为占用研究生宝贵学习时间，无谓消耗学习精力的“鸡肋”。本文分析了我国现行研究生课程教学的状况，提出了我们的思考和对策。 一、我国研究生课程教学的现状是普遍教学效果差 首先，研究生教育的目标是培养具有创新意识的高水平高素质专业型人才，课程教学必须围绕这一目标来展开。然而现在的实际状况是，“讲授式”的授课仍然是我国高校许多研究生课程的教学方式，讲授的内容也大多陈旧过时，甚至与本科生教学采用相同的教材。在学习方法、思维方式和科研能力的培养上与本科阶段几乎没有什么区别，这应该归根于我国长期以来推行的“应试教育”带来的后遗症。“讲授式”是较初级的教学方式，对教师和学生的要求都不高，主要适用于学习能力相对薄弱的中小学生学习基础知识。对于研究生来说，经过大学阶段的学习，本专业的基础知识和自学能力都已经具备，因此，很多知识完全可以通过他们自学掌握，在该阶段，教师的主要职责已经不在于传递知识，而应该是引导和激励学生主动去获取知识和发现问题，教授给学生的应该是科学方法论、推理方法、收集资料的方法、分析事实、综合事实以及从事实中得出结论的能力。 而反观美国研究生的教育，其授课形式一直比较灵活，大多以师生“讨论式”为主，由教师为主导，以学生为主体进行。教师在课上只是讲重点、列提纲、提问题，在教师的指导下，研究生在课外查找资料，阅读大量文献，了解课程内容的发展脉络，跟踪学术前沿，找出问题，到课堂上讨论，提出自己的观点，发表自己的见解。这种“讨论式”教学方式对于教师和学生要求都比较高，教师必须对课程内容有全面的理解和精深的把握，还要有广博的知识面，才有可能顺利实施并主导“讨论式”教学。对于学生来说，学习知识不再是被动“听讲”的过程，而是在教师指导下不断探究的过程，研究生在探究过程中逐渐学会了如何发现问题、分析问题和解决问题，掌握了科学研究的方法，创新思维和能力得到了全面的培养。 “讨论式”教学方式将学生科研和创新能力的培养贯穿于教学过程的始终，既有利于教师学术水平的提升，教学能力的提高，更加有利于学生转变应试教育的学习模式，转“被动学习”为“主动学习”，适应“研究式”学习，理应成为我国研究生课程教学的主要形式，但很遗憾的是，这样的教学方式在现实情况中却很少。 此外，我国研究生教学还存在着重理论轻实验及实践的问题，这种现象通常在理学和工科方面更为普遍。一般来说，高校对于本科生实验项目和实验室建设均非常重视，对于研究生的实验教学则重视不够，课程教学中实验的比重很小，即使是实验方法与技能性质的课程，比如在理学学科中的波谱解析，很多学校都没有开设相关实验。与科研实践密切相关的知识与技能，本应在课程学习阶段掌握，但我们的研究生知之甚少，只能在开展课题研究时，逐步积累或重新学习，这必将大大影响其科研进展及产出，课程学习效果体现不出来。 正是由于教学内容与方式陈旧老化，无法适应新形式下创新人才培养的需要，研究生课程学习的教学效果普遍不理想。其结果就是不仅在读研究生对所学课程多有抱怨，失去学习兴趣，学习没有收获，而且研究生导师也认为课程学习对于培养学生的研究能力起到的作用非常有限，一些基本的科研技能和创新意识没有能够在基础课程学习中得到培养和提高，没有取得预期的教学效果，因此，仍然需要在接下来的科研过程中手把手地教授，导致许多研究生导师主张缩短甚至取消课程学习，强化课题研究，课题研究过程中缺什么方面的知识，再临时补充就可以了。 二、思想上不重视是我国研究生课程教学效果不理想的主要原因 我国研究生课程教学中普遍存在的教学质量差的现象，笔者认为主要根源是思想认识上的问题。正是由于授课老师认识上的偏差，对于课程教学在培养创新型人才中的重要地位认识不清，才导致这一局面的出现。 教师在研究生课程教学中处于主导地位，直接影响着学生的学习观念和学习效果。教师不重视课程教学，应付着教，学生自然应付着学，上课的目的只是为了拿学分。这样的教学态度导致教师不会花时间和精力去钻研教学内容，认真备课、查阅资料和组织教学，对学生的要求也低，考核方式简单，难以对研究生的科研素养和创新能力进行综合考查。其结果是形成了恶性循环，由于认识上的这一误区，思想上不重视，很难围绕研究生科研和创新能力培养这一中心积极开展教学活动，导致教学效果差，同时研究生也得不到综合培养，所以更加轻视课程教学，以致课程教学成为“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。 三、正确认识研究生课程教学在创新型人才培养中的作用 要解决这一问题，必须追根溯源，从问题产生的源头抓起。首先是广大教师要充分认识到课堂教学对于研究生科研和创新能力培养的重要性。这一点许多有识之士已有清醒的认识，并大声疾呼要走出认识上的误区，使课程教学走上正轨，发挥其应有的作用。 课程教学的重要性主要体现在，系统而全面的课程学习，才能使研究生形成宽厚的知识基础、开阔的学术视野。“知识结构、科研能力、创新精神”是研究生教育的三大目的，重点是科研和创新，知识结构是基础。离开这一基础谈能力，只能是空中楼阁。创新能力的培养，主要是通过研究生自己发现问题、提出问题，进而解决问题来逐步实现。研究生只有具备完备的知识结构，交叉学科的知识，掌握更多的新技术、新进展，才能够充分借鉴相关领域的新成果和新方法，才能在知识结构、学术思想、科学思维上形成交叉复合效应，才会有更大创造力，在专业领域内做出创造性的成果。 认为系统的课程学习不重要，只要能做好课题研究就行了，后果是研究生沦为导师完成科研项目的工具。研究生即使毕业了，但是往往因为这一基础的缺乏，现实中，研究生只善于完成一个既定的想法和课题，缺乏深入研究事物发生、发展规律的能力，不善于提出新观点和新见解，不善于从新的视角思考，不善于打破常规，拾人牙慧，重复和跟风他人研究的现象比较普遍。总之，研究生发现问题和提出问题的能力远没有达到其应有的水平，即创新能力缺乏。后果是我们培养的研究生在科研创新能力方面的竞争力远远落后于美国等东西方发达国家，长久以往，将影响我们国家的创新能力和综合竞争力。所以这一问题要引起广大教师的高度重视，事情的严重性很可能远远超出了我们的想象，已经迫在眉睫了！ 四、改进研究生课程教学效果的主要对策 在广大教师思想认识上的问题解决之后，具体可以从以下几个方面改进研究生课程教学效果，从而充分发挥其在研究生培养中应起的作用。 1.优化课程体系，不仅要从专业的角度设置课程，还要有反映一级学科及人文科学方面的课程，同时鼓励研究生跨学科、跨院系选课，以开拓学术视野，具备交叉学科的知识。 2.精心安排教学内容，增加新技术、新方法所占的比重，要重点突出学术领域的前沿内容。 3.大力改革教学方式，减小“讲授式”教学所占比重，积极推行“讨论式”教学。 4.大幅度增加实验和实践教学所占比重，以实验为先导，结合实验过程和结果，进行具体的讲解和评价，大力推行“实验案例教学法”。 5.改革考核方式，围绕反映研究生综合应用知识解决科学问题的能力来进行考核，具体方式和成绩组成应多元化。 6.健全教学质量监控机制，校、院、系各级都要建立相关机构或组织，对研究生课程教学质量进行监督和管理，并通过教学培训、教学观摩、教学经验交流等活动，提高教师的教学水平和能力。 参考文献： 1秦发兰，汪华，胡承孝.研究生课程教学中存在的主要问题及对策初探J.华中农业大学学报（社会科学版），2007，（6 ）：148-150. 2章晓莉.基于科研能力培养的