郑爱萍2014年教研课题申报表.doc

附件1：编 号（ ）（ ）（ ）2014年浙江省教研课题申 报 表课题名称 小学中高学段有效语文课堂教学情境创设的策略研究 课题负责人 郑爱萍 申报类别（A规划课题 B一般课题） 规划方向 指南第 项（申报规划课题者填写）完成时间 2015年10月 成果形式 论文、结题报告 单位及职务、职称 开化县城关镇汶山小学 一级教师 通讯地址 开化县城关镇汶山小学 联系电话671237) 浙江省教育厅教研室课题组成员有关情况姓 名出生年月课题内分工工作单位职务或职称郑爱萍1971年4月持策划研究工作，全面负责课题实施，撰写课题研究方案及各个阶段研究成果城关镇汶山小学一级教师郑美苏1964年10月全面负责课题管理工作，组织课题报告撰写。城关镇汶山小学一级教师余小妹1976年10月定期分析、小结实践中的相关问题，组织学生的测试及分析城关镇汉庭小学一级教师郑小莉1972年6月具体实践研究，分析、汇集相关资料。城关镇汉庭小学一级教师负责人所在单位意见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日设区市教研室意见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日评审组意见 评审组负责人（签名） 年 月 日同意立项类别规划课题一般课题另附研究方案一份。研究方案须阐明研究所指向的问题、研究的切入点与主要研究内容、研究目标与预期成果、研究工作的时间规划。一、课题研究的背景及意义语文课堂教学的实际效果是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，很大程度上取决于教师的教学水平和方式,看他是否能真正地了解学生的兴趣所在，把课堂教学方式跟学生的兴趣结合起来,充分调动起学生渴求知识的主动性和学习的积极性，结合教学实践真情演绎文本内涵，增强孩子们对文本内容的领悟能力，让我们的语文教学真正达到良好的效果。有效的课堂教学不仅要传授知识,更要和学生进行情感交流,还要注重学生智力的开发和个性的塑造。近几年来，语文教学改革不断朝着素质教育的方向迈进，取得了很大的实质性进展和一些显著的成效。但是，从目前来看,各种教学理念异态纷呈，都在不断地探索实践中，所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指语文环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气。那么，教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生的学习提供良好的素材。然而，随着新课程改革深入推进，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的？如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。我们呼唤一个“求真”的教学情境。用于创设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在小学中高段语文课堂教学中则体现了以“中高年级学生为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。二、课题研究的理论依据“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学语文教学中常用的一种教学策略。语文课程标准课程实施建议中首先强调“让学生在生动具体的情境中学语文”，可见语文情境教学是教学中的重要途径。教学情境是学生掌握“双基”，感悟语文文字的重要方法，创设有效的教学情境，让学生在生动具体的情境中学习语文，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，更是帮助学生感悟祖国语言文字的有效方式。现代认知心理学的研究表明，学生的年龄特征对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知都强调学习的真实性和情境性。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。三、国内外研究综述(一)国内研究概况情境教学的提出是在上个世纪80年代，但事实上情境教学的雏形很早就出现了，井不是在现代教学的基础上产生的。古代教育家孔子、孟子、墨子等人在他们的教育论著就特别强调环境对人的影响，而在他们的教学实践中，尤其擅长通过营造情境、设置悬念、并注重尝试来达到教学目的。到了近现代社会，比较有代表性的教育家有蔡元培和陶行知两位先生。蔡元培提倡教学要引起学生的兴趣，他在 1912年发表的文章对于新教育之意见中，就指出“从现象世界进入实体世界，只能依靠浑然一体的直觉美感”。因此他强调运用启发式的教学模式，对受教育者进行美育，从而使其达到最高的精神境界。而这种美育实际上就蕴含了情境教学“情”与“境”相统一的思想。陶行知则认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。他还主张“教学做”合一师生教与学的活动要统一在“做”上教、学、做都要以事为中心，即以实际生活为中心。这就是生活教育情境的体现。从上世纪八十年代始，在教改实践中涌现出了不少与语文情境教学相关的教育思想、方法和模式。例如刘国正先生的“语文生活观”，他主张“语文教学与生活相联系”，强调学生的生活体验;于漪老师的“情感教学法”，强调让学生在学习中体会到精神被唤醒，感受到人文关怀的温暖。而将情境教学融入到日常教学实践中，对情境教学的作用进行归纳总结的，并形成理论体系的当属江苏省南通师范二附小李吉林老师。李老师针对传统教学“单调、呆板、低效”的弊端，在上个世纪的七十年代末开始着手探讨如何改变教学现状的问题。当时的外语教学，普遍运用情景教学的方式来进行语言教学并且成效卓著。李吉林老师由此获得启发，将这一教学方式创造性的运用到汉语的小学语文阅读教学中来，在探索和实践中，不断地改造和创新，取得了成功。后来又从中国古代的文论“意境说”中汲取营养，走出了有中国特色的“情境教学，之路。如今，广大教育工作者将情境教学广泛地应用于小学、初中、高中甚至大学中，并取得了很好地成效，在政策、经济、舆论导向等方面也获得了社会地大力支持。(二)国外研究概况在国外，有关情境教学的思考、经验和理论，同样可以在许多的教育家和学者的教育著作和教学实践中找到影子。情境教学的思想最早萌芽于西方古希腊罗马时期，当时为了更好地传授知识，以达到道德教育的目的，苏格拉底总结了出一套通过师生谈话来创设问题情境的方法，来引导学生主动思考，直至解决问题。情境教学的思想以理论的形式提出来是在17世纪的捷克教育家夸美纽斯的著作大教学论里，他认为“情境教学使学生身临其境”，即通过给学生展示鲜明具体的形象，“使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟”，同时“激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动”。 而真正将这一理论明确提出并运用于实践的却是20世纪的美国教育家杜威。他在其著作我们怎样思维一书中，运用教学实例论证了“思维起于直接经验的情境”。他认为“教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果”。无独有偶，20世纪的另一位伟大的教育家也十分重视自然情境的教育作用，他就是前苏联教育家苏霍姆林斯基。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。20世纪80年代中期之后，随着情境认知和情境学习理论的研究和发展，情境教学的研究逐渐系统化，并且不断地向前发展和完善。20世纪80年代末90年代初，在对基于情境的认知与学习、教学理论研究中，发生了一次重大的研究视角转换，那就是由教育心理学领域转向人类学领域。20世纪90年代以来，在信息技术的支持下，具有现代信息技术色彩的教学模式远程情境教育教学模式确立。(三)有待进一步研究的问题综上所述，情境教学这一概念虽然提出的时间并不久，但是却早已在我们古代教育家思想家的教学实践中得到了体现，并一直在延续和发展。“教学无法，贵在得法”，“情境教学”探索之路永无止境，而其中的有些问题正是本研究试图解决的。1、解决根据不同课文类型选用什么情境进行教学以及怎么选择情境的问题。2、解决怎样使用情境进行教学最有效的问题。3、解决怎样根据小学中高学段教学实际选择不同情境进行教学的问题。四、课题研究的目标1、通过对有效教学情景的研究，能在小学中高学段语文课堂教学中探索出有效情境创设的策略和模式，从而提高教学效果，并促进教师专业发展。2、通过对有效教学情境的创设，使小学中高学段学生的学习动机被持续地激发，变学生被动的学习为自我发展的需要。使学生在知识、技能、学习态度和学习能力等方面得到同步发展，3、通过对小学中高学段有效教学情景的研究，为实施新课程探究出有效的教学方法以及总结出成功的经验。五、课题研究的基本内容1、小学中高学段课堂教学中语文情境创设的现状研究及分析。2、查找影响小学中高学段语文课堂中有效情境创设的因素。3、达成小学中高学段语文课堂有效情景创设的策略和模式。六、课题研究的方法（1）文献学习法。通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作，提高理论水平，为下一步的实践研究提供理论依据。（2）调查法：利用课余时间走访有经验的教师及学校教学骨干，以访谈和听课的形式进行我校中高年级语文教学现状的调查，准确把握问题的根源，使实践研究更有针对性。(3)行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高小学中高学段语文教学情境创设的有效策略和方法，积累丰富的情境设置的实践经验。七、课题研究步骤。第一阶段：准备阶段（2014年03月2014年04月）1、学习教育理论知识，掌握课题研究方法的操作要领，提高课题研究的水平。2、了解国内外教师对“有效语文课堂教学情景创设”的研究现状。3、紧扣课题内涵，制定课题计划。第二阶段：实施阶段（2014年05月2015年06月）1、根据研究目标，针对研究内容展开研究。调查城关镇及兄弟学校教师对“小学中高学段有效语文课堂教学情境创设”的现状与存在问题。研究“小学中高学段有效语文课堂教学情境创设”的策略与方模式。2、调整、完善课题研究方案。3、收集、积累搜集的有关研究对象的资料。第三阶段：总结阶段（2015年06月2015年10月）1、整理、加工、分析资料，建立课题研究档案。2、总结研究结果，写出实验报告。八、课题组成员分工姓 名课题内分工工作单位职称郑爱萍负责人主持策划研究工作，全面负责课题实施，撰写课题研究方案及各个阶段研究成果。城关镇汶山小学一级教师郑美苏组员全面负责课题管理工作，组织课题报告撰写。城关镇汶山小学一级教师余小妹组员定期分析、小结实践中的相关问题，组织学生的测试及分析城关镇汉庭小学一级教师郑小莉组员具体实践研究，分析、汇集相关资料。城关镇汉庭小学一级教师九、课题研究的条件分析1.课题组织保证。成立课题组，并服从镇、校教科室的管理，做到责任明确、目标一致。2.时间经费保证：兄弟学校教科研工作联系密切，能保证必要