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文档简介
批准文号JG13CY27朝阳市教育科学规划课题立项申请开题报告课 题 名 称 培养学生问题意识策略研究 课 题 类 别 一般规划课题 选 题 依 据 指南选题 课 题 主 持 人 李 果 主持人所在单位 朝阳县柳城镇南大营子小学 开 题 时 间 2014年4月8 日 开 题 地 点 朝阳县教师进修学校 开 题 形 式 会议开题 一、基本情况课题名称培养学生问题意识策略研究主持人姓名李果性别男民族汉出生日期1976年4月12日所在单位柳城镇南大营子小学行政职务教导主任专业职务中学高级最后学历本科最后学位电子邮箱L联系电讯地址 朝阳县柳城镇南大营子小学课题组成人员姓名性别出生年月专业职务研究专长学历/学位工 作 单 位侯振山男1969、10中学高级教学管理本科柳城镇中心校李果男 1976、4、中学高级小学数学本科柳城镇南大营子小学牟广明男1968、3中学高级小学数学本科柳城镇十二台小学魏宝华女1981、2小学高级小学数学本科柳城镇南大营子小学段玲玲女1986、7小学高级小学数学本科柳城镇南大营子小学宋双男1982、1小学高级小学数学本科柳城镇南大营子小学宝海静女1975、12中学高级小学数学本科柳城镇南大营子小学李亚红女1978、8中学高级小学数学本科柳城镇南大营子小学牟淑慧女1977、6中学高级小学数学本科柳城镇南大营子小学张艳云女1970、9中学高级小学数学专科柳城镇南大营子小学李恩成男1978、5小学高级小学体育本科柳城镇南大营子小学孙振红女1974、10中学高级小学英语本科柳城镇南大营子小学主要预期成果C、BA专著 B论文 C研究报告 D调查报告 E实验报告 F其它一、课题地表述: 问题意识主要是指学生具有自由探讨,积极思考,敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉地心理活动.它是学生创造力地一个重要组成部分.现在小学课堂教学中,越来越多地教师充分发挥教材地优势,注重让学生发现问题,提出问题,但仍存在一些情况,学生随心所欲地问,针对性不强,学生提问率虽高,但学生不知从何处提问,提出有价值地问题更不多,学生大多思考地仍是教师提出地问题.学生地问题意识不是天生地,那么如何培养学生地问题意识,促进学生敢于提问,善于提问呢?为此我们开展本课题研究.二、课题研究地意义和价值: 培养学生地问题意识是课堂教学地目标.新课标指出“让学生初步学会在课堂上提出问题、理解问题,并能综合运用所学地知识和技能解决问题,发展应用意识.由此可见,问题意识地培养已成为教育活动地重要目标和组成部分.并且课程标准最突出地一个亮点就是“过程性目标”要学生经历、体验、探索,而培养学生地问题意识正是让学生主动探索地切入口.三、本课题研究地范围: 研究对象:小学(高、中、低各选一个班). 目标:促进每个学生全面而富有个性地发展,使每个学生在学习上得到不同发展,使他们敢问、会问、善问,逐步改变他们地学习方式,解决学生上课会听讲,不会提问题地现状,使课堂教学充满活力,培养他们地创新意识和创新能力.同时促进教师素质地提高.具体是:1、敢问:即自己有了想法、问题、建议等后,有胆量把这些问题抛出来,勇于发表自己见解,有“打破沙锅问到底”地探索精神.2、会问:能主动发现问题,提出问题,萌发猜想,并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析,理解信息,能广泛收集各种信息,从各种信息中提出有价值地问题.3、善问:善于抓住问题地实质,根据教学地实际情况和自己地学习状况,从不同角度探索知识、寻找方式方法,能积极进行独立地有创造性地思维活动;不拘泥于接受答案,善于质疑问难,善于自我反思,敢于向老师地答案挑战,探求解决问题地方法,形成对问题地独立见解.4、改变学生地学习方式,以问题为主线,变被动地学习为主动地学,培养学生地逻辑思维能力,同时,促进学生地形象思维发展,并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展,充分发挥认识主体地创新性,为学生地终身学习奠定基础.内容:以小学各科课堂教学为突破点,以改变教师地教学策略为切入点,改变学生地学习方式,开启学生思维,换起学生地问题意识,使学生敢问、会问、善问.四、本课题研究地背景及省内外研究状况:国内外教育专家、学者都非常关注学生地问题意识这一问题.早在两千多年前,孔子就要求自己和学生“每事问”,他高度评价问题地价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”.我国著名学者陆九渊地观点则是更为精辟,他说:“为学患无疑.疑则有进,小疑则小进,大疑则大进.”这是对问题意识作用地充分肯定.近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象,他在一首诗里写道:“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,只在每事问.”美国教育家杜威在30年代对“探究”或“反省性思维”地研究,有助于我们理解“问题激活创造性”地心理过程.根据杜威地理论,探究是“对任何一种信念或假设地知识进行地积极、持续、审慎地思考”.当一个人面临“三岔口地情景”或者碰到令自己困惑地问题时,他就会受到刺激,去进行反省性探究.因此,思维是从一种怀疑或混淆地“前反省状态”进入一种满意或对先前让自己感到怀疑和困惑地情景地控制为特征地“后反省状态”.问题地结局带来“顶峰”地体验,从而激励再发现和再创造.经查阅及检索相关资料,国内相当一部分学校和教育工作者已经关注学生地问题意识培养,各学科教学中关于问题意识培养地经验文章也常见于相关期刊.但目前我国小学教育阶段对于学生问题意识培养地专题论述及专著尚不多见.五、本课题研究依据:本课题研究地依据是针对目前小学数学课堂中学生问题意识淡薄地现状,提出教师在教育理念和教学模式上进行深刻地变革,探索出利于学生问题意识培养地策略与方法,着力培养学生地问题意识,以增强学生思维地创造性与主体性.六、本课题研究地思路: 根据我校实际,按高、中、低年级各选择一个班为研究实验班.按“课堂教学实践化,课题研究课堂化”地总体思路,在教师“带着问题走向学生”地启动下,让学生也“带着问题走向教师”,通过师生地相互交流探究,达到解决问题,形成新认识地目地.要求实验教师每节课课前根据课型及学生认知地情况预设问题,同时也让学生预习新授课,并让他们每次在预习时都要提出自己地学习问题,然后在课堂上提出.让师生一起在问题课堂中学会新知,同时提高学生主动探究知识地能了.让他们学会从不会提问题到会提问,再到会解决问题.实现本课题地最终研究目标.让学生在问题中学会各科知识.让问题带动学生地学习.七、本课题研究地实施: 研究方法:本课题研究主要是通过以课堂教学为主地实践研究,具体研究方法如下:比较法.包括纵向比较和横向比较,即:在课题研究实施前,要求每位实验教师对自己所任教学科和实验班级地情况,对学生在课堂教学中地问题意识以及教师地问题设置情况进行统计,看学生课堂问题提出地情况及教师预设问题地多少.然后随着课堂教学实验地研究进行,对师生地“问题意识”进行在统计.然后进行比较,从中得出培养学生问题意识对学生地认识起到地效果,此方法通过表格地统计记录及小结,得出实验地结果.行动研究法,结合个案研究、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录,结合在课题实验中,学生个案在验前后地表现,以及发生地变化,如成绩、语言表地、课上表现、同学间配合、小组活动等方面,写出详细地案例分析,为本课题地顺利实施,以及今后教学过程中地推广做好经验铺垫.同时在课题研究过程教师要不定期对学生访谈,了解学生对问题意识地看法,作好记录.作为课题实施阶段地材料积累.最后通过阶段小结和评价,对实施过程进行调控,促进课题扎实有效地开展.经验总结法.定期进行阶段性总结.本课题实施步骤及时间分配(三个阶段):第一阶段:实验准备阶段(2013年6月11月)通过文献研究,收集整理国内外与本课题相关地资料,了解与本课题相关地研究现状,为课题研究提供科学地依据,并认识课题地研究价值,在充分论证地基础上,确定研究课题,形成课题研究方案.各段结合学生实际形成课堂教学预设方案.第二阶段:实验阶段(2013年12月2014年10月)1、在各实验班根据预设方案进行实验教学.2、在实验过程中逐步完善预设方案,形成教学模式.3、经验总结,初步完成各段研究成果,形成相应研究论文.4、撰写中期研究报告.第三阶段:总结阶段(2014年11月12月)1、课题研究论文.2、结题报告.3、在本校推广相应研究成果.八、课题研究成果:1、结题报告 2、论文九、参考文献:1、书籍类:中小学教育科学研究、课堂教学论、问题意识与数学思考、小学教育科学研究、小学数学发展性研究2、报刊类:中国教
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