探究有坡度理解显深度.doc

探究有坡度理解显深度-小学数学论文-教育期刊网探究有坡度理解显深度江苏赣榆县实验小学（222100）霍艳摘要所谓探究性学习，是指在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，以科学理论作为指导，自主获得知识的一种方式。课堂教学中，只有当探究有坡度时，才可以真正降低学生思维的难度，使学生深刻理解所学的数学知识。关键词小学数学课堂教学探究性学习探究坡度媒介载体主导中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（201）32-045课堂教学中，怎样才能使学生对所学知识达到真正理解的目的呢？探究性学习就是一种有效的学习方式，但在数学教学中却经常出现学生的探究性学习流于形式的现象。那么，怎样才能有效避免探究性学习流于形式的现象，使学生的探究不断走向深入呢？笔者认为，教师要给予学生适当的帮助，为学生的探究设置恰当的坡度，这样才能使学生对所学知识的理解更深刻。一、以板书为媒介，设置探究坡度板书是教师常用的教学手段之一，它既是课堂教学内容的浓缩，又可以起到帮助学生理清学习思路、总结学习方法等作用，使学生能够全面系统地掌握所学知识。因此，数学教学中，教师要充分利用板书的展示功能，为学生的探究提供必要的帮助。例如，教学“圆的认识”一课时，教师出示问题：“汽车车轮的半径为0.3米，它滚动一圈前进多少米？滚动1000圈前进多少米？”要想解决这个问题，学生就必须对圆的半径、直径之间的关系有明确的认识。为使学生对圆的周长、半径、直径等概念有深刻的理解和认识，教师这样设计板书：在同一个圆里面，d=2r，r=d/2，C=2r，C=d。这样板书，使学生在思考圆的半径与直径关系等相关知识时就有了探究的“拐杖”，对如何通过已知条件中的数量关系解决问题就有了直观的感知，从而提高了学生解决问题的能力。众所周知，数学教学中，板书的作用是无法替代的。如上述教学，由于教师为学生提供了明确的等量关系，所以学生在思考探究时，理解数学问题就会显得有据可依，深化了学习的效果。二、以故事为载体，设置探究坡度对小学生来说，故事是他们最喜欢听的。有些故事富有情趣，可以引起学生的注意；有些故事蕴含哲理，可以引起学生深思；有些故事充满悬念，可以使学生产生浓厚的探究兴趣在数学教学中，教师如能依据故事的特点，合理加以运用，可以激活学生的思维，使学生在故事的引领下更加深入探究所学知识。例如，教学“认识几分之一”时，为使学生对几分之一有正确的理解和认识，教师通过故事引入，给学生搭建一个自主探究的平台：“唐僧师徒去西天取经。一天，天气非常炎热，八戒不停地喊：太热了，老猪实在走不动了，师傅，咱们停下来休息一会儿再走吧！唐僧看了看似火的骄阳，又看了看徒弟们说：也好。那么，悟空，你就前去找点水来喝吧！不一会儿，悟空回来了，手里抱着一个大西瓜，可把八戒乐坏了。唐僧看到后对悟空说：你把西瓜分一下，给八戒1/4，你吃剩下的1/3，我和沙僧吃剩下的1/2。八戒一听不乐意了：师傅偏心，给我分的少，不公平！怎么不公平了？悟空揪着八戒的耳朵问。八戒不服气地说：你以为我傻啊？1/41/31/2，不是吗？同学们，你们认为八戒说得有道理吗？自己想想看。”在教师精心设计故事的铺垫下，学生探究的兴趣浓厚，对于几分之一有了更加深刻的理解和认识。因此，教师应针对教学内容的特点，把故事引入课堂，这样既能激发学生探究的兴趣，又能使学生直抵问题的本质，促进学生的理解，提高了课堂教学效率。三、以问题为主导，设置探究坡度课堂提问是教师常用的一种教学方式，可以促使学生积极思考、深入探究，实现解决问题的目的。因此，在数学教学中，教师可从问题入手，通过问题链的形式为学生搭建探究的桥梁，使学生在问题的引领下各个击破，达到真正理解所学知识的目的。例如，教学“除数是小数的除法”一课时，为使学生通过自主探究获取结论，教师设计以下问题为学生设置探究的梯度：（）仔细观察，并想想小数除法计算题与以前学过的小数除法计算有什么不同。（2）你认为对于除数是小数的计算题的计算方法应该是什么？为什么？（3）如何将小数转化为整数？依据是什么？在教师精心设置有坡度问题的基础上，学生很快明白为什么在计算除数是小数的计算时，必须把小数转化为整数的算理，使学生的探究性学习变得简单、轻松。这样教学，既降低了学生学习的难度，使学生在探究过程中加深对除数是小数的计算法则的本质理解，又让学生