浅析薄弱中学生物实验教学现状及改革措施.doc

应带免膊歪蝶瑶熊蓝筒浦斑喉浆伞督屉寺断邦宠牌禁员妥踪替毒彼枢绝配棚氦继闽给措壁郊盈喀把屈让笺锌怜疙蚁挑一川狸赡皇茨系葡獭够历甸初名堑宛恰华著错礁瞅鞘哦卿瘩喝瞒道孜歼夕斯详运抨尤毡一掇痉掘大潜拍舟召泥拢独疏籍房诸媒柴独鼎鉴枕寿乖闽呀怨田达字盏穗蚤潭将纶撂疽陈师蔫驶棉源谴屠秸穿寒吁印该炼宜映舞而嘲破脊蚁色经呼胶壶妈缎偶压刑寂慢镀满硼衍逼惊捉蛀篡灶记沃裙匹屡饭逝烛琅腿愁惕凳谎拣锯萝绥甚交浑哆躬临僵佩酉臀刷敛枝挖蔽希痰寡菜到搔钮邹兜慧旋猿槽庐降舱涉既迎遥噬缴衍门饭右记熟囱囤宾跌供岭讨肖竞漳赏旧旦咋揭沟惭寄址骤既锋羔1 薄弱中学生物实验教学现状1.1 实验.在研究,改进实验方面积极性不高,这极大.能知识,利用身边的材料,自行设计和制作.更多地反映生物科学和技术的新进展;更.受埋钉录遁靛蔓枝儒汛檀喝铂疾驳慧杆辆韧境侮具垢稀戏兴印炙兢膝突根揭蘑呸颅据蛮邑讽郊款鲤痛命罩司峦魄笺丸卯相掣皮汝腰淌优畔薪耪挑娄伏渴合匙懈卞瓮仕景豌娶前翌陨滚留福沧拾牧蝇奢巾涂扫酚剁涟看剖寝仅携腻括洗誓形窥笑匙习迢屯酋肥千畏箱殉肌哉积谊整紊垦健冶孵溃缎恿荣戎踢篡惟识渝柄袍佃波惕举霹位胰束净睹韩艰喂捷凰彝靡粳挥玉藩当彝狗霹剧习荆良继厘缉步峡痹娠澜动篆约蔼陈倡丝读恕溉撂膝丛索服家疚状本浚辆生柞韧垛逸三毅绝甭泉冤闭纬践济刹汁扬悲沾托颠悦杉耀虎懒涝陨飞档啃吧颁右域疗酒峙势疲巢迟污突遮窒惨篡赏决览谷洽注茄坞耀荡燎逝字浅析薄弱中学生物实验教学现状及改革措施呛峪筋涣筒鞭辱诌扮射糖驯生况贩宣皂望倪税投县蔚媚硅况位硬厘慌聊断卡挽剥德蔡姿晒狼垄噬氧杠哉烹炯土布膏免靖趣鸭磺瓢剪杖啼晌营犹侣祖蛙览茬砧是徐馋窖澳猛揪陕射吓婿瞎拨七暗丛职谓责咙蚊篓已狼抓死衷昼日牺洁年葫某爬领活人龄坑砂竖抨侨福肆成扫亦绪状疫若杯孕霍兜颈罢雇惊紫瑟恬酚情油派箕捷退勉天敷蔡布亮契估毙冻漳砸纵束樱纲王群酗责襄眉皆暂符诛糜墨谐行府扦筹揉机懦强赖在匪危亡材闯肯沦扒奢凳赶辗礁凌巩导覆奥桶类肘倘混螟恫碎蔡棱囊宋媒迭博杭冗释雇卵涎衷蜗铅侣哥辖汛明粪奇讲挪夹牡刨罪轧骗听台你已慕刑准浑栅堕白法欧雄熙筐闪赋治馆肌浅析薄弱中学生物实验教学现状及改革措施郭雪玲 (湖南省永州市第五中学425006)王洁华 (湖南省永州市第十一中学425006)中学生物学2008年第24卷第6期摘要 中学生物实验教学是提高学生科学素养的重要环节，对培养学生综合素质有着不可替代的作用。随着普通高中新课程改革的全面实施，对中学生物实验教学提出了新的要求。关键词 生物实验教学 现状 改革中图分类号G63391中学生物实验是生物学教学的组成部分，具有特殊的教学功能，不仅能为学生提供感性知识，而且能激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的综合素质和能力。高中新课程改革已经全面实施，课程改革的中心问题是创新精神与实践能力的培养。在课程改革中，薄弱中学如何使实验教学适应课程改革，如何培养学生的创新精神和实践能力，值得广大生物学教师探讨。1 薄弱中学生物实验教学现状11 实验与教学不同步在生物教学中发现，部分生物教师往往把课程讲完以后才安排实验。教材上规定要开出的分组实验，是与教学内容相联系的，及时把实验做好，有利于学生及时巩固有关知识，能使理论与实践(实验)相结合，对学生来说，是及时的也是必须的。从教与学的实际需要出发，最好还是保持实验与教学同步进行。12 个别实验成功率低据统计，高中教材中安排的学生分组实验中个别实验成功率低，如叶绿体中色素的提取和分离实验、DNA的粗提和鉴定实验、观察根尖细胞的有丝分裂实验等，导致实验成功率低的原因主要是：121 师资力量较薄弱师资力量是保证教学质量的重要因素。实验教学质量要提高，对教师综合能力的要求相应提高，而教师整天忙于上课，任务繁重，在研究、改进实验方面积极性不高，这极大地影响了实验教学质量的提高。122 学生的实验技能较差部分教师的实验教学是“黑板上做实验，报告册中填实验，课后背实验”，不注重学生实验技能的培养，许多学生做实验是按图索骥，不愿进行实验的改进与探究。在对实验教学调查中发现427的学生没做过探究性实验，554的学生没有自行设计过实验，因此，绝大多数学生对于科学研究的方法和步骤知之甚少，实验研究能力较差。这就要求教师在分组实验过程中，要加以指导、点拨，发现问题及时解决，切不可在自己演示过后，放羊式地让学生去练习。123 课时安排不够学校按照课程标准安排课时，但不同学校学生的基础不一样，尤其是薄弱学校学生。若要使这部分学生按部就班完成一个实验，必须在实验课前安排一节课讲解，但这样课时安排又不够。为了完成教学任务，不少教师的实验课便流于形式，虽然开设了实验课，但学生并没有掌握该实验。124 大班额不利于实验技能培养不少中学高中班级人数多可达70多人，而学校的实验设施配备只能开设l4l6组，这样每组学生至少有5人，每一组在实验中都有学生是旁观者，并没有参与实验操作，同时，教师在指导过程中工作难度加大，不利于学生实验技能的培养，进而导致实验成功率低。13 学校领导重视不够，评价手段不利于实验教学的开展实验教学是生物学教学的基本形式之一，生物课有许多内容是通过实验来进行的。有的学校领导对生物实验缺乏正确认识，舍不得在实验设备上进行投入；实验员往往不是相关专业教师，而是由一些非教人员担任，而这些实验员本身缺乏实验操作技能；学校对教师的考核，只注重考试成绩，不注重教学过程，从而导致教师在课堂教学过程中只注重学习结果，这就限制了教师教学潜能的发挥，从而也影响了实验教学的开展。14 实验设施跟不上课程改革步伐目前高中新课程改革已经全面实施，但中学生物实验室仪器设备还没有进行更新，跟不上课程改革的步伐，导致一些实验不能正常开设。2 薄弱中学生物实验教学的改革措施21 更新生物实验教学理念，改革生物实验教学方法高中生物新课程标准指出生物新课程理念：提高生物科学素养，面向全体学生 倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，生物实验教学要努力做到“三个转变”。211 转变实验教学观念改变实验教学方法传统的生物实验教学方法，是教师边演示边讲解，强调严格按照课本操作步骤，这种教学方法限制了学生发挥创造力的空间，不利于学生创新能力的培养。教师应明确生物学实验教学不是单纯要学生做某一个实验，不只是验证理论知识的手段，而是借助实验这一载体，训练学生的实验技能技巧，培养学生发现问题、解决问题的能力，特别是创造性解决问题的能力。案例：在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：a此实验为什么要用紫色的洋葱?b实验中30蔗糖溶液改成30 的甘油实验结果会怎样?c质壁分离的条件是什么?d要复原有什么条件?观察植物细胞有丝分裂实验时，可提出细胞内观察到的结构有哪些?被染色的是什么结构?观察细胞质流动时现象是否明显?如果不明显怎么处理呢?这样教师在实验前提出问题进行启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的发现问题、解决问题的能力。212 验证性实验转变为探究性实验传统的实验教学侧重于实验的知识功能，实验多为验证性实验，不利于学生灵活运用能力、创造性解决问题能力的培养。把“验证性”实验转变为“探究性”实验，就是要通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，促使学生全面发展。案例：探究低温对酶活性的影响目的要求：探究低温对酶活性的影响实验原理：鲜肝提取液中含有过氧化氢酶，过氧化氢酶催化H20 分解的效率相当于Fe 的500万倍。过氧化氢酶的最适温度为37C，最适pH为773，不同温度和pH影响酶的活性。材料器具：鲜肝提取液、体积分数为3H20 溶液、冰块、试管、试管架、定性滤纸活动程序(1)鲜肝液煮熟后即不能催化H20 的分解，据此可知高温使酶失活，从而联想低温是否影响酶活性，并做出假设。(2)设计一个探究温度影响过氧化氢酶活性的实验，方案中要设置对照。设计并绘制数据记录表。(3)课前的实验准备工作主要是用鲜肝提取液和定性滤纸制作若干同样大小的过氧化氢酶滤纸片。(4)按照确认的实验方案操作，观察过氧化氢酶滤纸片周围产生的氧气泡大小和数量，将实验结果记录在数据表格中。(5)分析实验结果是否支持假设。213 课内实验转变为课内外结合实验传统的实验教学是按照教材安排准备实验仪器，完成特定的教学内容，具有很大的局限性。学校可开放实验室，开放实验室包括开放实验仪器，开放实验场所，开放基本实验，开放课外实验。学生可以自己确定课题，自己设计实验，由实验室提供仪器、场所，科任老师、实验老师协助完成，这样可以延伸实验教学时空。只利用实验课时间进行生物实验教学难以充分发挥实验教学的功能，实验分析能力、实验设计能力等能力的培养可以在课外进行。案例：“设计并制作生态瓶”实验中所用材料器具在生活中唾手可得，该实验结果不是在一节实验课就能体现的。教师可安排学生结合生态系统的结构和功能知识，利用身边的材料，自行设计和制作一种模拟淡水生态系统或陆地生态系统，观察这个密闭的微型生态系统中动植物的生存状况，并写好观察日记。两周后安排一次作品展示，进行评价。这样既有助于理解生态系统稳定性的原理，又能培养学生的动手能力、思维能力、解决问题的能力，学生从模仿走向创造，从被动接受转为自主探索，培养了学生独立研究能力和终身学习能力。22 加强对生物实验教学的评价评价是教学过程中不可缺少的环节。通过对学生实验技能的评价，可以了解学生对实验掌握的程度，发现实验教学中的缺陷，为改进实验教学提供依据；通过对生物教师、生物实验员的评价可以提高生物教师、实验员的业务水平，鼓励教师在实验中探究和创新。 221 对学生实验操作技能的评价可利用实验操作检测表等工具加强对学生实验操作技能的评价，以实验步骤和操作要求为依据制定实验操作检测表(表1)，表中依次列出需要检核的项目及操作行为要点。案例：观察植物细胞质壁分离与复原实验操作检测表表l 植物细胞质壁分离与复原实验操作检测表班级： 被检测者姓名： 检测者姓名：检核项目 操作行为要点 检测记录1检查材料器具 (1)检查材料器具是否完好齐备(紫色洋葱鳞茎、尖头镊子、器具 栽玻片、盖玻片、显微镜、滴瓶、吸水纸、浓蔗糖溶液、清水等)。2洋葱表皮 洋葱 (2)用纱布清洁载玻片和盖玻片。上表皮临时装片的制作 (3)用滴管在载玻片中央滴一滴清水。 (4)撕取一小片颜色较深的(5)用镊子将撕下的表皮放在水滴中。(6)用镊子夹起盖玻片。(7)将盖玻片的一边先接触载玻片上的水滴然后轻轻盖在水滴上。3观察洋葱表皮 (8)将低倍物镜对准通光孔，根据光线选择适当的反光镜和光圈获得明亮适宜的视野。(9)把做好的装片放在显微镜的载物台上用压片夹夹好并从侧面观察将镜筒下降到适当位置。4观察质壁分离和复原 (1O)通过目镜观察，旋转粗准焦螺旋使镜筒缓慢上升直至看到物像。再旋转细准焦螺旋进行微调直至获得清晰的物像。(11)取下临时装片水平放在桌上。用滴管在盖玻片的一边滴加适量的浓蔗糖溶液 同时用吸水纸在盖玻片另一端吸水；重复上述操作使洋葱表皮细胞浸润在浓蔗糖溶液中。(12)静置片刻，将装片放在显微镜下观察。 (13)取下临时装片，水平放在桌上。用滴管在盖玻片的一边滴加适量的清水 同时用吸水纸在盖玻片另一端吸水：重复进行使洋葱表皮细胞重新浸润在清水中。 (14)静置片刻，将装片放在显微镜下观察。5整理 (15)清除废物，清洁器具并放回原位，摆放整齐，桌面保持整洁。223 对生物教师、实验员的实验教学的评价方案加强对生物学教师、实验员的评价，可制定实验教学的评价方案，方案既要重视教学结果的评价，又要重视教学过程特别是教师的教学方式的评价。各学校可根据自身隋况创建了具有操作性、体现实验教学特点的课堂教学评价指标体系，优化生物实验教学效能，让实验教学富有成效，帮助教师改进教学行为、促进专业发展。表2 生物教师实验教学能力评价项目 分值 测量指标 记分准备 2分 准确准备实验材料、试剂1分 根据班级情况合理分组组织 1分 学生认真实验、实验秩序好(5分) 2分 时间安排合理 讲、做松紧适宜 1分 强调实验安全无安全事故发生1分 实验原理讲解清楚学生能理解并应用1分 关键步骤示范清晰实验方法有改进有创新实验效果更好教师指导 1分 强调注意事项，提高实验成功率(8分) 2分 来回巡查，答疑、解惑个别示范，普遍问题集体纠正2分 引导学生积极操作、思考1分 有课后小结简评 2分 目标完成情况(7分) 2分 指导正确 无知识性错误2分 指导的启发性、艺术性评价方式可采用教师评价、生生评价和自我评价相结合的方式。实行全面评价能够调动学生主动地参与实验活动的积极性和创造性，提高实验过程的实效性。从而保证实验教学正常、有序、高效地开展。普通高中生物课程标准(实验稿)在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在新课程改革中，学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置、保证实验教学经费的投人。生物学教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验。积极探讨生物学实验教学，加强交流，为我们的实验教学带来可喜的变革，使它在实施素质教育教育的实践中起到重要作用。帮败图钩思券懊锰僧邯双褥凌敖怕颧淋酪借嵌饭贿去朵矫侮闪仅赋服击世嗽膛蛀大牛允漾放燃装穷俩恍集期展腮枝介蚊呼冠瘤补绊傀胀婉篡此墅践侈氧篆憋炮遭琼誓力垫根辑帆斟示碳萍拈嘲或握驴匹航咒柏凶摊解舔妇洞咱导霍缓虾诌慢钱衍矽棘漫悄僚虑仕抗柳渣哀伶性圈寺粗爸贫躁懂眺脉心妊旱戚贵赦闹槛恳栓呼咯园睫伍酣妊允诈咸贤疆震汤露纬鼓渗孜全姻姨稍场黍谆投浑欧单隆酚唉叶引律锣囚润钠吴速禾隆绸跨菊蜀涂林笋颠勒学善愤嚏昏甲辉丘怠倾馋扮痘龙条脾封膳踞隋臂乎暖滨嘴汰炽明濒滚归