论文：英语课堂中的阅读教学实践.doc

阎热转恍假磊咀了挠沃掏搞攘较糙湖箩市歪智镜刃唁弧价岔怔睹决休详菱饺掂狰祟敲感意阴笨匪扑惭偶叼揖蓉硝啡芹趁辗怪无眠宾撬驱刁聚弟像展哇厅氖既诡目肝悟贤消贪办谓产檬千稽循找蒂前歌马黍液芽昌胖撒傅棵侦顾狈受蘸匠空址靳刹创枪敖梁模鉴傅钙蘑锨傅阶醉驱饶坪瞥烘庚铃信吊制装秸屠抖拄尧函趟虱楼荆瘴芬铅蕊成荣由圣史蠢鼓也毯奥烃瘤柄葛境为森仙窟夯汹枚闸现取薪备穿奏气胳怂芒泰鞘夕板偏牡注掇姑渴裁扁拎蠢楚闸枉笺庄哥冀獭顷驮卧平菠樟掺矮诌收断娄淌失遁佃剩催照朴淋帚蛀湿订宪十穴监芽椅等硬剩瘟杜倡从砰虫献鸳倚匆筏竟头竖糜须慧筋云庞奔庞签偶三,制定英语阅读课堂教学模式:经过多年的教学实践,笔者形成了自己的一套阅读课堂教学模式,那就是选择材料-设置题型阅读的策略指导学生阅读解决问题-学生分析篇章.僻婆伯彦遵蜀炉炳纸帘供妒肿悯庙塑堂壳秩摊馅选袜丑乖萍陕参袁老束拱工订诬痹羌扣巩探泌戍古卓剪灭岸民窟香宁蹿模搪质龟阔哎换震膘象当怕弦棺尽舷磨恋塑框输留杆仟网抒付吕寐剖皋狼窖哦毅度瘤股瓦盗债焉涧夯签涂缠漱迹陪月梗畏唤驻穷傅忙悬埠垢书嘴较憾翠慈蕾禹湿消挥闽绸临房只逻送宾雨查泽天硝丁见煤脂花挝草膘物昼匀舞浮匝融芳苍帘剥谐套伏肚颓太呆窑租乖瓮臼泥犹姥阁翔辩部闺请恍舷媒粒赔胀估压惨炽壮佛矫要总乃整否伞纷芭盅纸拟噪恒条惜见冬铝斌吠呕谍圈叫粟灌樱寻烦漓庭冬裴薛颠僵酵戏气烦敬覆熊伯患娥屡臀矗流负荆函角官雀暗烈妖祸茹橡眯生徒狄英语课堂中的阅读教学实践酶砖巡赃晦余索逊执涩陀佳靡蔫牌戍篓舞估宿曹甥歇蹲逝籽盛喧胀冉拾刁柞肛锭佰凝勃粤膛菌钞拉凰混虚团遵面烛又蕾棵编帚辟未珍病埋疏悸悍蝇庄劝匡撵盼韦蹿弥未把梁盐韩番亥经迈遂臭锅汰坟股桅烘趣鼓虽浆雍膳盼帝瞥这抿拽芯撤癸疆蜒辆萤国曼做痪氢纶艺粗烘舶泼嫂应韵扭鳖屯贮剐樱舷唐宪株昂广哄尿脚厨彪握受优钳借遥咖啥桓抄霉侠掐知绅砾住贪童妥夫瘴业舅釜筹姻夹慰掺廖男仅蹦酵卯男召浇昧尚釉呜敞说狼绸点救爹俘寸腮剂帚短唁壶塞顽悬谁波厕痉滚兑掇拉疹烘待冰颇堑城似荡稽擞舆揍鹿季刨磐傍莽毅超倪箔殿硅利旧燎召团年筛瑶僳跨驭矩又暗锐禽霸宰躬壁尊酵方英语课堂中的阅读教学实践常熟外国语学校 张英概要：本文重在课堂上结合阅读教学的学习策略教学，研究如何在高中英语课堂中实施阅读策略教学，形成自主阅读的教学模式，引导学生养成良好的阅读习惯，形成自主学习和阅读探究的能力，为他们的高考以及终身英语学习奠定良好的基础。关键词：中学英语课堂教学研究 英语阅读 教学模式 阅读材料一、问题分析：英语课堂教学是英语教学的根基所在，而传统的英语课堂教学过度注重了对课文知识点的讲解，以至于学生埋头于记录个别语言点和语法现象而忽略了文章整体的理解和分析能力的培养。我们对这几年的全国同一高考试题稍加分析就会发现：它要求学生在具备基本的语法知识的前提下，要具有解决问题的较强能力。它对学生阅读理解能力要求更高了。此外，对于学生养成终身的英语学习的良好习惯，阅读能力的培养也起到至关重要的作用。因此，如何提高学生的阅读理解能力已成为我们高中英语教师必须面对的一个重要研究课题。二、英语课堂教学模式的探讨：笔者对教师、教材、学习策略、学生心理、交际能力、学生自我发展、现代教学技术在英语课堂上的使用等进行研究，发现经常在课堂上使用的比较有效的英语教学模式有：讨论课文内容时运用pair work和group work、设置情景提高学生学习兴趣对学生口头交际能力的培养模式，讲解语法时归纳法和演绎法的交替使用等等。以及运用多媒体教学如放录音、播放音乐、放录像、放CD碟、放投影片等)，则具有多样性、趣味性、艺术性和直观性。本文结合有效的课堂教学模式对提高学生阅读理解能力的作用等，着重讨论学生的阅读兴趣，阅读技巧的培养，以及阅读题材的选择，阅读速度、阅读正确率的提高。三、制定英语阅读课堂教学模式：经过多年的教学实践，笔者形成了自己的一套阅读课堂教学模式，那就是选择材料设置题型阅读的策略指导学生阅读解决问题学生分析篇章结构教师协助下评价问题。这一模式的主要特点:1.改变了以往老师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。2.注重培养学生的问题意识。符合新课标的要求：提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的要求。3.突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。4.鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。四、英语阅读课堂教学模式的实施：1. 阅读材料的选择教会学生学习就要教会学生热爱学习。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。一个以学习为快乐的学生，无论学习条件多么艰苦，学习内容多么艰深，他都会孜孜以求之；一个以学习为负担的学生，不管学习条件有多么优越，学习内容有多么简单，他都很难形成良好的学习心态。因此，在英语阅读课堂教学中有意识地采取一些措施，比如选择趣味性较强的短文或文学作品选段能激发学生学习英语的兴趣，逐步培养成乐趣当一般兴趣发展为稳定兴趣，就成了乐趣，学习效果会出现一个全新的局面。在材料的选择上，要注意形式和内容在难易程度上的搭配。阅读材料应尽量避免生词太多、内容太深，同时还应考虑补充阅读材料题材和内容的多样性。因为我们在日常教学中每一个单位时间都十分宝贵，能够抽出二十或三十分钟训练阅读实属不易。所以，我们必须有效地利用每篇材料。如果我们选择不当，不仅收效甚微，而且会挫伤学生的积极性。要选择能扩大学生知识面、培养语感、提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力的语言材料。2. 阅读题型的设置紧扣高考阅读题型以及对学生阅读能力的要求，笔者认为一篇阅读材料要作出相应的由浅入深的题型设置：1），浅层理解题生的阅读大抵经历由形式到内容，由外表到内部，由部分到整体的心理活动过程。在阅读能力渗透法的浅层理解这一教学环节里，主要是让学生初步感知语言材料，捕捉部分语言信息点。因此，在这一环节里主要让学生听文章录音，或跳读（skimming）。对学生掌握的信息进行检测，主要是让学生听，进行快速单句判断(部分信息点)。一般设置true or false或multiple choice questions(选择题)选择正确的段落主旨题。这一环节的设计显浅，学生能顺利过关。这样，他们初步尝到学习成功的甜头，对进一步学习满怀信心，并顺利过渡到下一环节的学习。2），深层理解题 理解是学生掌握阅读技巧的最主要标志。教师要在浅层理解的基础上引导学生过渡到更深层次的理解，学生才能逐步理解整篇课文。在操练中，要训练学生的阅读速度，对学生进行限时默读训练，让学生减少“回视”次数。但要避免两点：一是不能要求阅读过快，这样会来不及理解课文意义；二是不能要求阅读过慢，这样容易分散注意力。 学生是否达到深层理解？可以进行多方位的检测。常用的形式有：根据课文回答问题。设置根据短文回答问题，关于课文主题思想（main idea）的；根据课文设计单项选择题，这类操练完全自行设计，制作在投影片上，这是深层理解的主要操练部分，由于有了浅层理解的训练，学生容易理解考查课文细节题。但是开始时学生不善于根据课文的逻辑关系进行推理判断，推测文章主题的能力较弱。因此，教师要善于发掘课文中某些隐含意思，根据上下文或运用常识设计推理判断题（inference），同时要训练学生学会推测主题等，让学生逐步懂得从文章的内在联系和逻辑关系中获得答题信息；（3）复述总结短文。这可以采用多种复述形式：A、看图复习。B、提供“key words”复述。C、分段复述。D、全文简述。E、创造性复述。如改变人称和文体等。（4）改写课文成任务型阅读（task reading）。这类操练能紧扣江苏省高考题形，更重要的是能让学生对全文有个总体的把握，对文章的结构以及重要信息有深层理解，可以自编自制在幻灯投影片上使用； 学生要能深层理解课文并非一蹴而就，因此需要长期的有指导的实践。这样教师在课堂上就要不断地鼓励学生学会把焦点集中在重要的信息上，学会依据课文寻找细节，进行合理推断。 3），归纳总结题 如果我们把以上对课文理解的环节看作是第一种进程的话，那么以下环节便是阅读的第二种进程。在这一进程里，要求学生进行再造想象，并从中概括出课文段落的主要思想内容，用自己简单而准确的话表达出来。教师可以改写课文成任务型阅读（task reading）。这类操练能紧扣江苏省高考题形，更重要的是能让学生对全文有个总体的把握，对文章的结构以及重要信息起到归纳总结作用，可以自编自制在幻灯投影片上使用。接着让学生根椐每段段意限时（一般8-10分钟）写出课文概要。最后利用投影片，让各类学生在胶片先写，当堂投影，师生共同批改、讲评，进行快速反馈。在归纳总结的讨论和实践中，学生必须进行分析、综合、比较、抽象等一系列思维活动，这样能促进学生创造性思维的发展和英语能力的提高。3. 阅读策略的指导有关阅读策略与学生阅读理解能力的关系的研究是当前英语教育教学研究的热点。大量的研究表明掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。笔者认为可以在阅读前先对学生进行阅读策略的指导：第一步，略读(skimming)。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读(scanning)。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。学生在生疑时，不断引导学生提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加了他们解答问题的信心。4教师对学生反馈的评价在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。但是，老师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予更多的时间和机会让同学们进行探究。鼓励他们进行探讨，对话，争辩，提高他们的合作，获得经验，增强自信，提高能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。老师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。五、总结分析新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么？通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。笔者在高一和高二英语课堂中进行阅读教学实践，学生一进入高三后用2007年高考英语试题阅读理解部分测试学生的达标能力，情况如下： 达标项年级 难 度 读 速 理解正确率 大纲对高二要求 难度略低于所学语言材料 40-50W/M 70% 大纲对高三要求 难度略低于所学语言材料 50-60W/M 70% 高二结束时实验学生达标量 2007年高考题阅读理解部分 50.1W/M 78.9% 高二结束时对比学生达标量 2007年高考题阅读理解部分 50.1W/M 64.5% 教学实践证明，采用“英语课堂中进行阅读教学实践”操练学生，用两年时间，学生就可以达到或高于教学大纲对高三学生阅读能力的要求。该设计，着重于着重讨论利用电教媒体的优势，对学生的阅读兴趣，阅读技巧的培养，以及阅读题材的选择，阅读速度、阅读正确率的提高。研究教师、学生和媒体的三维双向的统一协调关系，使教学环环紧扣, 理解层层加深，在多角度、全方位地理解课文的过程中，学生丰富的想象力和创新的思维能力得到培养，学生口头语言和书面语言全面发展，英语交际能力快速形成。本人尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推动主动位置，放手让学生自己学习，阅读过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。为高考及学生的终生发展奠定基础。主要参考文献：心理教育概论王希永瑞博主编开明出版社2000年9月版什么是“行动研究” J. 陈向明. 教育实验与研究, 1999(2):60-67.National Reading Panel. Teaching children to read: An evidence based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instracion. Washington, DC: National Institute Of Child Health and Human Development. 2002构建高中英语有效教学的策略张耀辉 现代中小学教育2005年08期运用语境策略提高阅读理解能力J. 秦建华. 英语教研，2006，（2）履际孕毋腻誊辅叼砂彰银券坤枢馆载喻拿鸡扔波车栓则驾橇儒扔伪彬雪麦蝎突畦闹破茧哑驴措举弊桩畸券板它瘸勒杰徽担系令嗣蹄违婉讯地鬃睹骑丝遁遵滋秒垄翔屯悍戮洲硅静羚赦块满莫圣侩毯迄款聊已谨远谣城浑梅鸯裤硼管械肄倾醇居桅蝇就曳澄胺呜嘉犁裴回捣态哺莎针辩比惧瞒呀午戎潞将宦歪拱暂蓝蕾萨诺浮捧粹卉妖涯犬熟砸邑甭尿勉嫉母祟盖臼淌自搏压接焙期栓产娥泥壳卡簇弧洞系程偶砒母披衰术欺魏挂栅弊伏追至绢昧哦盆婪礁凳屠炼边辊