参证材料--农村小学生课外阅读习惯的培养探究结题报告.doc

农村小学生课外阅读习惯的培养探究结题报告 以盘龙区源青小学为个案一、 前言随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书的学习已经不能有效的培养学生语文综合素养，也不适应学生成长发展的需求，于是人们越来越重视学生的课外阅读。但审视当前学生的课外阅读现状却不令人乐观：其一是教师对课外阅读的重视程度不够；其二是家长支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，即使让孩子读课外书，也读一些与作文有关的书，其三是孩子没有一个好的书香氛围，仅有的一点热情很快消失，便成了负担。其四是对课外阅读课指导薄弱，很多教师都专注在书本上，而且花大力气研究考试，受到考试的束缚，把课外阅读作为附属品。尤其是在广大农村，由于受办学条件的限制和家长的影响，小学生的课外阅读量少，知识面也窄得可怜，课外阅读近于空白。理论依据1、语文课程标准明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160（段）。2、吕叔湘先生强调，学习语文需要大量阅读。3、新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读的民族，善于阅读的民族。”4、现代教育心理学研究表明：少年时期应该有一个强化读书、大量积累语言信息的阶段。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，有助于孩子形成健全的人格。5、苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”苏霍姆林斯基还把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”与“课外阅读”两套方略。根据课题组教师查阅的资料显示，国内很多学校将“小学读书活动”作为科研专题，已经有不少学校正在研究，如：山东龙口实验小学“大量读写，双轨运行”的研究；南京市樱花小学“大量阅读，以读促写”的研究；南京市溧水三小“小学生自主课外阅读实践活动的行动研究”盘龙区清泉花城小学的“小学生阅读习惯培养”这些课题的实践为我我校的课题研究提供了有益的经验。源青小学原是官渡区宝云中心学校的一所分校，2004年区划调整后，于2005年8月正式独立成校。独立后学校领导高度重视学校的管理工作。制定了学校章程、学校各项规章制度，逐步完善教育教学管理及激励机制，认真落实农村义务教育，坚持德智体美劳全面发展的教育方针,形成循着良性发展的学校办学氛围。确立了“培养五育并举， 四有皆全的有责任感的合格小学生”的办学宗旨。通过近几年的努力学校环境改变，质量稳步提高，是一所正在发展中的年轻学校。我们在不断地学习、探索中也悟出了一个道理，学校要想有更大的发展，就必须走科研兴校的道路，提高教师的科研能力，促进教师的业务成长，才能更有效地提高教育教学质量。我校地处盘龙区龙泉街道办事处大波村，现有学生405名，其中大波村本地学生只有40名，其余学生均是外来务工人员子女，由于这些学生经常随同父母工作变动而多次转学，阅读习惯和阅读基础都比较薄弱。每到检测，这些学生阅读理解就成了个大难题，得分率特别低不说，甚至出现零分。试题中涉及到课外阅读的题目，情况更是糟糕，孩子们完全是一无所知。对于这种情况，我们语文教研组的老师们多次进行探讨，一致认为造成这一问题的主要原因是孩子们缺乏阅读兴趣和良好的阅读习惯，不具备阅读能力。基于以上原因，我校提出了农村小学生课外阅读习惯的培养探究这一课题。二、研究目标和内容研究的目标为：1、探究适合小规模农村学校图书借阅机制，培养学生主动性的借阅习惯。2、探索学生课外阅读指导策略，激发学生课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，以“课外促课内”提高学生阅读能力和语文学习能力。3、在“教学相长”中提升教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，提升教师文化品味，促进教师专业成长。具体研究内容如下：1、调查学生目前的课外阅读情况，课题组成员就调查结果进行分析，总结他们在课外阅读中存在的问题。通过教与学情况的了解和讨论，更进一步去了解学生课外阅读效果不佳的原因。2、创造条件，解决书源，学习有借鉴价值的理论和经验，形成有效的借阅机制，为学生阅读提供可能，在校内、班级内、家庭中创设读书的良好氛围。3、开展形式多样的阅读活动，通过读书活动，让学生感受读书带来的快乐喜欢阅读；研究如何指导学生精选书籍，使之适应学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进学生的知识、情感所需，推荐各年级段所读篇目。4、研究有效指导课外阅读的方法。在研究实践中掌握开展课外阅读的方法，让学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力，注重情感体验。5、课内教学与课外阅读相结合，让学生在广泛的课外阅读中，拓展生活空间，丰富内心世界，“以课外促课内”使之相得益彰，提高学生语文学习能力。6、教师要喜欢阅读，感染学生，倡导学习型团体。要求教师每年认真阅读由学校推荐的和自己喜欢的书目，撰写随笔。在与大师的对话中努力提高教师的文化品位，提高自身修养，在对自身教育行为的反思过程中不断进步。三、方法与过程（一）调查分析，掌握情况。为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是制作源青小学小学生课外阅读情况问卷调查表，对三至六年级的123名学生进行了随机抽样问卷调查，并进行了统计分析。比较喜欢阅读喜欢看电视玩耍、上网有35本书的家庭有十几本的家庭（教辅类和娱乐类书籍）没有课外书的家庭不知道看什么书的学生每天有固定时间看书看报的同学36.5845.46%17.96%37.3935.286.4952.2719%从调查的结果来看，孩子的主动性阅读和阅读的习惯都不好，阅读时间较少，阅读量极小，阅读内容不精，且阅读效果不佳。 此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。（二）学习交流，提高认识。1、学校领导高度重视，对课题组成员及时召开思想动员会，并联合龙泉学区的兄弟学校，三次邀请了区规划办于锡主任为全体教师进行了科研知识的讲座，通过讲座，让教师们对课题研究工作不再迷茫，不再神秘，树立了“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的科研意识，有了很好的科研思路和氛围。同时邀请园博小学的副校长给全体教师进行了教师阅读的讲座，让我们受益匪浅。使每一位教师都鼓足了研究的信心，并能根据需要积极支持。2、为了提高课题组成员研究水平及课外阅读指导能力，我们加强理论、实践及操作方法的学习。我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍，如：小学生课外阅读指导艺术初探小学生课外阅读的有效研究新课标等，进行了小学中段课外阅读指导小学高段课外阅读指导小学低段课外阅读指导的讲座，先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。 3、利用教研活动时间，开展讨论交流，畅谈教学经验，评论他人做法，实现共同进步。4、为了取得家长的支持、配合，确保课题研究得以顺利开展，我们先后三次召开家长会，每个老师都细致地给家长介绍课外阅读的好处；苦口婆心地让家长支持孩子读书，每位家长都给孩子买了统一的一本图书，以方便教师统一进行课外与阅读指导；对家长进行了细致的亲子阅读指导，大部分家长在家也能参与、督促、指导孩子读书，并做好亲子阅读记录册。逐步营造家庭阅读氛围，共同督促，促使学生课外阅读习惯的养成。根据调查分析和学习交流，课题组教师经过多次会议讨论，确定“农村小学生课外阅读习惯的培养探究”这一课题的研究重难点为：“激发学生的课外阅读兴趣”，“探索课外阅读指导的策略”、“培养课外阅读的习惯”。在确定了重难点之后，课题组教师再次学习了与课外阅读有关的书籍和其他地区学校相关的研究结果，最终决定该课题的研究围绕“四读”“五课”这种指导策略开展，通过“五课”让学生“会读书有书读了读书读好书”最终培养学生的课外阅读习惯。四读：指让学生会读书、让学生有书读、让学生了读书、让学生读好书。五课：指好书推荐课、阅读方法指导课、阅读成果展示课、读书笔记辅导课、阅读欣赏课。具体开展情况：（一）让学生会读书为了更好地将学生课外阅读落到实处，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，使学生不但爱读，而且会读。我们采取了三管齐下的办法：一是每个班每周开设一节课外阅读指导课，学校把每周四下午第三节课定为阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导，语文教师在每学期初各指导教师要对本班的阅读做好详细的计划，期末做好总结，做到有计划、有目的地进行课外阅读指导，每次阅读指导课，教师都要有主题、有方案。这节课可以是阅读欣赏课、好物推荐课、阅读方法指导课、阅读成果展示课，也可以是读书笔记辅导课，通过这些不同类型的课，引导学生学会阅读；具体阅读指导课类型如下： l 读物推荐课 读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。具体方法如下图： 读物推荐课朗读片段介绍封面简介作者设置悬念（1）推荐书目应在课外阅读推荐书目中选择。至少是一本整本的书，也可以是几本书或一系列书。（2）推荐的书应适合相应年级的学生阅读。（3）经教师指导推荐，学生能产生较为迫切的阅读期待，并有效率意识。l 阅读方法指导课引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。具体方法如下：阅读方法指导课边读边想边记图文并重按顺序看懂文章分步阅读l 阅读成果展示课阅读成果展示课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。可采取如下做法：阅读成果展示课课美文美句展示读书之星评比采蜜集评比手抄报评比l 读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。具体方法：读书笔记辅导课检查督促环境熏染榜样引领同伴感召l 阅读欣赏课阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等。具体方法如下： 阅读欣赏课师生交流自由讨论阶段精心选择阅读文本课外阅读指定篇目通过对阅读指导课的教学研究，我校语文教师善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、善于把阅读教学与作文教学相结合，使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进，逐步形成了我校自身的教学特色。在阅读指导课中，循序渐进的教给学生阅读的方法。二是师生共读一本书，读后通过师生交流，学生领会到教师的读书方法，从而学会阅读方法；三是课内带动课外，在课堂上，教师利用课本中的阅读教材，教给学生一些行之有效的读书方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法、自读法，勾画法等方法，让学生明白阅读的书籍不同，阅读的方法不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。从而更有效地阅读课外读物。（二）让学生有书读1、着手整理图书以前，我校图书摆放不规范，使用率较低，几乎形同虚设。在课题组长的策划和带领下，全体教师每天利用课间、中午、放晚学后的时间把5478册图书全部进行了分类，又先后两次购进图书，现在学校图书总量已经达到11897册，能够保证学生有书读。根据小学的实际情况，没有必要用大型的系统来管理，课题组老师根据实际把图书分为以下几大类：a) 教师工具书，用字母J表示，由张玉静教师负责整理，编号。b) 书学生工具书，用字母X表示，由林丽芬教师负责整理编号。c) 中国文学，用字母Z表示，由匡陈嘉教师负责整理编号。d) 外国文学，用字母W表示，由刘玉婷教师负责整理和编号。e) 故事、童话类。用字母G表示，由陈巧甜教师负责整理和编号。f) 动漫类，用字母D表示，由李娟教师负责整理和编号。g) 综合类图书，用字母Z表示，由李莎莎教师负责整理和编号。h) 科普类图书，用字母K表示，由潘玉林教师负责整理和编号。i) 命号均为：类别编号如J0001，以此流水号往下编，这样就方便于平时的检索，又便于图书的补给与更换。在分类的过程中，教师们的认真非常让人感动，没有谁随意把任何一本书胡乱分类，在重新上架的过程中，发现有分类不规范的情况，均都能及时汇报，然后将剔出的图书进行二次分类，二次分类后剔出的图书进行了第三次分类，最后结合我校实际，每种图书多少进行了分室分类上架；图书上架之后，教师们对图书进行了更规范的摆放，每类图书都有几百册，有的上千册，可老师们硬是把同一小类的书或是重复的图书寻找放在一起，还按照高矮不同、大小不同的顺序进行再次的规范摆放；接着是图书的编号和登记工作，教师们商量着找到了最好最快的办法，把图书分类分到相应教师手上，分工合作，培训了较为认真的学生协同作战，最后当所有编过号地图书整齐有序规范的摆放在书架上时、当所有图书登记表交到学校时，历时一个多月时间的艰辛努力让我们每个人都感动万分。学生也有书能读了。面对学校教师紧缺不可能设立专门的图书管理员的实际情况，最后决定由曾在小河中心学校担任过图书管理员的李娟教师担任图书总管理员，各班主任为支部管理员，各班又培训学生管理员，层层落实。由此，我们结合学校实际，创新了学校图书借阅机制。具体办法如下：周二是一二年级借书时间，周三是三四年级借书时间，周四是五六年级借书时间，由班主任带领各班培训好的5名学生在李娟老师的指导下，由学生负责借阅登记表分类登记，方便教师管理；为节约时间，我们又采取交叉换书的方式进行二次借书，即一二年级图书交换，三四年级图书交换，五六年级图书交换，在第一次借阅登记表填好之后，图书管理员落实签字，并把表复印一份，留给下次交换班级使用，各班级出现人数不同的情况便用班级图书角的图书补充，这样即省时又省力。规定了每个学生准备两个大小不一的透明书皮，图书交还后，取下书皮，再套在借的图书上，以保证图书的整洁。这一机制，不仅培养了学生借阅图书的习惯，还培养了学生爱护图书的习惯。2、建立班级图书角（1）动员家长为孩子买书读。 教师通过召开家长会的形式，向家长做好宣传发动工作，使家长懂得阅读及培养孩子的阅读习惯对孩子成长的重要意义。取得家长的理解和支持是我们顺利有效地开展课外阅读活动的保证，家长理解了阅读的意义就会主动为孩子买书。对于贫困家庭而言，教师可以有意识引导家长在孩子过生日或节日时，把书作为礼物送给孩子，培养孩子对书的热爱之情。 （2）同学之间互相借书读。 尽管教师动员家长为孩子买书读，但每个孩子拥有的图书仍然是非常有限的，远远不能满足孩子的阅读需要。为了更好地利用图书资源，教师引导孩子们互相借书读。为了学生更好阅读，每个班设立图书角，由学生当图书管理员，负责图书的管理和交换，这样做不仅为学生的课外阅读提供条件，而且培养了学生的组织管理能力、爱惜图书的习惯。有的老师还要求孩子每天随身带一本书，随时自主和同学交换阅读，即省时又省力，灵活方便。 （3）由老师向学校图书室借书。 学校图书室是不可忽视的一处图书资源，教师应该有效地利用图书室的藏书。以班级为单位，由教师一次性向图书室借一定数量的图书供学生阅读，是一项行之有效的好办法。教师将借来的图书充实到班级图书角，学生管理、借阅、定期归还。由教师组织集体借书可以对图书进行有效的选择，既为学生减少借书的麻烦，也为学校解决管理的困难。（三）让学生乐读书为激发学生课外阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持进行课外阅读，养成正确的读书习惯和优秀的阅读品质。我们分年级开展了许多丰富多彩的课外阅读实践活动和展示课。如 “诗朗诵比赛”、“比一比谁读得多” “优秀阅读手抄报展评”、 “优秀采蜜集展评”“阅读之星评选”“亲子阅读”“师生同读一本书”等活动，通过这些课外阅读活动的开展，让学生在活动中尝到了课外阅读的乐趣，课外阅读兴趣、阅读热情空前高涨。以此让学生品尝到课外阅读带来的自豪感，也以此激励更多的学生参与到课外阅读之中来。家长会上，“家长亲子阅读交流”活动的开展，也很大程度上激励了家长培养孩子阅读的兴趣，同时也提高了家长看待课外阅读的意识。（四）让学生读好书从调查我们得知，学生在选择课外阅读读物时，大都受年龄、阅读能力和阅读兴趣的限制，缺乏正确的审美观念，在选择课外读物上，存在很大盲目性。因此选择合适的书籍很重要。所以课题开题后，教师就有计划地一方面向学生推荐适合他们阅读程度的课外读物，比如我们向低年级学生推荐的是阅读浅显的童话、寓言、故事，以带拼音的辅助读物为主。如格林童话、安徒生童话选和十万个为什么；到了中、高年级，我们向学生推荐的大多是益智、历史故事、现代文学作品和通俗科学读物，如神话故事、成语故事爱的教育、名人故事、假如给我三天光明等读物。因此，课题组教师精心编制了各年级上下学期及假期的“推荐阅读书目”。另一方面，则有计划地引导学生学会如何选择有益的课外阅读读物，指导学生选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸，此外，课题组还根据本校实际，编印了国学读本，以此让学生受到祖国经典文学的熏陶。从2012年3月开始，与昆明市大学生爱心家园协会合作，开展“国学进校园”大型主题活动，把国学精髓篇目三字经、弟子规、百家姓、二十四孝作为学校各年级“经典诵读”课程，并把篇目精心编排，制作成册，每位学生人手一份。学生诵读每班列有计划，每个班级每天集队放学和学校课间操利用2-3分钟给学生诵读，每月一次利用课余各班进行诵读展示并且做相应的听后感记录。现在各班同学对经典篇目已经做到熟读成诵。该活动为得到家长支持和配合，学校班主任教师每学期开学在家长会上对家庭教育进行指导，给家长讲解学习国学的意义和方法。每两月利用课余时间组织家长到学校听国学讲座。学校先调查家长教育孩子的方式方法，然后针对家庭教育缺失的地方把主题反馈给昆明市大学生爱心家园协会，由协会指派他们的爱心义工或大学生志愿者国学尖子到学校给家长开国学讲座。讲座中，用国学的思想，联系家长生活实际指导家长教育孩子。其中，2012年4月20日学校特邀益州书院国学老师张欣博士作的“为什么要学习国学”的精彩讲座最受家长欢迎。张博士将弟子规与家庭教育紧密联系，引入了大量日常生活中的事例来阐述国学的精髓，提倡师生、家长一起诵读弟子规，用弟子规来规范自己的行为和做人的基本准则，从而用自己的礼仪与规范教育孩子，影响孩子。讲座后，留出一段时间由张博士和家长零距离面对面交流，解答家长提出的极具代表性的家庭教育困惑，家长们如获至宝，都非常感谢学校开设这样的讲座，同时也提高了家长读书的意识。四、课题研究的成果与成效两年多的课题实验收获，让我们感到欣慰，因为课外阅读已经犹如一条河流在学生们的心田间激起美丽的涟漪，它让学生找到了读书的乐趣。具体来说主要取得了以下成果。（一）学生的变化课外阅读习惯培养的探究最大受益者是学生。在这项活动中，学生的阅读兴趣大大提高，由少读到多读，习惯逐步养成，由不喜欢读书到喜欢读，甚至爱不释手。阅读的水平由量变到质变。1、 激发了学生浓厚的阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。学生对阅读由不喜欢到喜欢，还养成好书随身带，好书随时看的习惯。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，我们比较重视学生的读书笔记，也就是采蜜集。通过一系列活动的开展，使学生体验到了成功的喜悦，学生逐步养成了每天读书，动脑动手的良好习惯。内容固定阅读时间经常逛书店实验前68实验后6136内容非常喜欢看电视玩耍、上网主动阅读从不阅读实验前3462%1262%实验后7627%6011%2、 阅读习惯逐步养成，阅读的面逐步扩大。阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强。内容做读书笔记教辅类其他类书籍实验前0526实验后6576463、 学生个人藏书量明显增加。内容5本以上十本以上实验前35.286实验后7257通过活动的开展，学生阅读兴趣的提高，学生个人藏书量也大幅度增长。4、 教会学生课外阅读的方法。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。5、 语文综合素质得到了整体提升。通过开展课外阅读活动，学生读的书增多了，知道的知识也多了。说话、写作文、阅读理解能力有很大提高，语文学习的整体水平也上了一个新台阶。内容用工具书习作表达实验前2862实验后7278（二）家长认同度的变化。在这个课题研究中得到了家长的广泛认同，家长对课外阅读形成了新的理解，亲子阅读被更多家长接受和重视，父母与孩子共同学习，一同成长。通过共读，为父母创造了与孩子沟通的机会，分享到读书的感动和乐趣。赢得了家长的关心和支持。家长们不再担心读课外书会影响孩子的学习。许多家长更重视孩子的课外阅读，学多孩子收到的节日礼物是父母送的课外书。内容家长交流会影响成绩购买图书实验前7899实验后474451（三）教师的变化教师科研能力、业务水平有所提高。在课题研究过程中，课题组成员积极探讨课外阅读有效性的策略，不断尝试课外阅读指导的各种方法，形成了浓郁的科研氛围。教师论文二等奖三等奖篇56盘龙区“提高小学生学习能力，促进教育均衡发展”课堂教学团体评优活动教学竞赛一等奖节2盘龙区“提高小学生学习能力，促进教育均衡发展”教学设计评选活动。教学设计特等奖二等奖三