学科教育论文-浅论建构主义学习环境下的《网站建设与维护》课程设计.doc

学科教育论文-浅论建构主义学习环境下的网站建设与维护课程设计论文摘要：文章遵循建构主义学习理论并结合网站建设与维护课程的特点，提出该门课程建构主义学习环境下的课程设计项目教学法自主协作学习。论文关键词：建构主义；网站建设与维护；课程设计；项目教学；自主学习：协作学习一、网站建设与维护课程特点计算机网络专业和计算机软件专业在高二第一学期开始开设网站建设与维护课程，包括Flash、Dreamweaver、Photoshop三门具体课程。该课程具有非常强的实用性。学生在学习网站建设与维护课程的同时，几乎每天都会跟Internet打交道这就给他们提供了应用的舞台。例如学生可以为自己建立个人网页维护自己的“博客”为班集体建设网站等等。建构主义要求教师在教学过程中发挥指导作用：激发学生的学习兴趣帮助学生形成学习动机：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索帮助学生建构所学知识的意义：为使意义建构更有效在可能的条件下组织协作学习并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。因此，笔者在网站建设与维护课程教学中安排学生进行课程设计在教师的指导帮助下学生自己提出任务以小组自主、协作完成的形式开展教学。为了让学生在阶段教学中真正做到学以致用笔者使用项目教学法，组织学生分组为学校9个科组进行网站建设与维护。二、建构主义学习理论强调刺激反应并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应即作为知识灌输对象的行为主义学习理论已逐步让位给强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深人认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论备受关注。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这是建构主义理论和传统教学模式两种教育思想和教学观念的根本区别所在传统的教育模式比较，注重知识的传授：以教师为中心，忽视学生的主动性：教育方法上往往满堂灌，造成学生被动学习。课业负担过重。时代的发展，正在促使教育从传统的以传授知识为主转向以让学生感受、理解知识为主。注重培养学生的科学精神和创新思维习惯培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力，以及团结协作和社会活动能力：从以教师为中心转向以学生主动发展为中心强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建注重创新精神和创新人才的培养。建构主义认为：学习是获取知识的过程知识不是通过教师传授得到的而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人(学习伙伴和教师等)的帮助即通过人际问的协作活动利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习也就是强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的主导作用教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者学生是信息加工的主体是意义的主动建构者而不是知识的被动接受者和被灌输对象。三、课程设计的具体操作过程目前，在建构主义的教学模式下较为成熟的教学方法有很多笔者采用的是项目教学课程设计在项目教学的教学模式下具体应用包含以下三个阶段。(一)准备工作确定教学目标网站建设与维护课程是Flash、Dreamweavel、Photoshop三门具体软件课程的综合课教学目标是让学生综合这三门课程用实际项目归纳总结所学知识并由此获得更多具有实际意义的新知识。应用是最终目标网站建设可以贯穿整个知识体系是学习该课程的最高目标学生在学习了三门具体的软件课程后可以进行课程设计从简单到复杂。循序渐进。开展课程设计正是这阶段的教学目标所在是学生所学知识的“主题”。创设情境确定任务教师根据课程特点探索创设有利于学生建构意义的情境问题笔者把为学校9个科组建设网站作为具体项目将学生分成9个学习小组每组选出组长。每个小组以完成一个科组的网站建设为任务具体的网站设计需求由各小组对相应科组进行调研后讨论确定网站设计围绕任务展开这个确定的任务就是项目教学中的需求分析学生通过项目过程中的需求分析培养团队协作意识了解到社会对网站建设与维护的具体需求从而进一步了解自己尚未掌握的知识点从而查找资料加以学习各小组必须在三天内确定任务然后选派代表进行全班交流，交流的内容主要是：网站的主题、用户(各科组)的具体需求、主色调、布局、小动画、课程设计的大致时间安排和进度、小组成员的分工等等。所有的过程教师都不参与教师需要做的是仔细听取并详细记录学生交流的内容。(二)自主式协作学习以小组确定课程设计的方法最大程度上体现了自主学习和协作学习小组长领导全组成员在自主学习和协作学习的大环境中开展小组的所有工作：小组发言人负责小组对外的交流沟通工作：小组资料员负责与对应科组进行沟通获取网站建设的文字资料、图片资料以及具体的设计需求等工作小组成员之间明确分工，共同协作。互相磋商。在课程设计的整个过程中笔者要求学生每天早上第一节课进行交流交流的方法是每个小组将课程设计在班级上进行演示讲解进行阶段性成果汇报。交流的时候需要讲清对应科组的具体要求、小组对用户具体需求的理解、颜色搭配的原因、各组成部分的意义等等当然也可以提出遇到的新问题寻求帮助。交流讨论中好的建议和方法都会得到应用学生掌握了项目中具体问题的解决方法。同时表达能力、协作水平得到了很大的提高不同观点的交锋不同方法的展示加深了学生对问题的理解也学到了他人的先进方法和成功经验。(三)课程设计的效果评价距离阶段教学结束还有三天时各小组必须完成设计任务把设计好的网站交给对应的科组：由对应科组的教师给出评价和修改建议：再用一天的时间做出修改：最后一天为最终作品交流演示和具体评价。具体评价过程中教师只作为主持人不进行评分各小组讨论推荐出评分人进行评分去掉一个最高分和一个最低分后取平均分在评价过程中实时公布平均分课程设计要求学生解决实际的问题完成小组共同讨论确定的具体任务设计过程就是学习的过程就是解决问题的过程效果评价不能单看最终作品整个过程才是评价的最好资料因此在每天第一节课的交流过程中笔者都认真做好记录一方面是为了了解学生的情况，从而更好地指导他们；另一方面则是为了更加准确、