利用阅读教学培训学生的语感

1 / 6 利用阅读教学培训学生的语感 “语感”一词最早见于 1928 年，我国现代教育家夏丐尊先生所著的我在国文科教授上最近的信念 传染语感于学生一文，这之后“语感”开始被人们重视，但是在相当长一段时间里，直至现在，在教育界和语言学界的研究领域里，“语感”还没有公认的定义。综合各家之长，我们对语感的理解是：语感是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟能力，是一种对言语的理性的直觉能力，是构成一个人语文素质的核心。 构成语感的因素有多种多样，但人们一般认为最基本的有四种：语言的分寸感、语言的贯通感、语 言的形象再现感和语言的情味感。那么，怎样在阅读教学中培养这四种语感呢？ 一、用读中比较法，训练语言的分寸感。 分寸感主要是指对语言运用的准确性的感受和把握程度，训练分寸感，可采用调换词语比较、调换句式比较、调换标点比较、增减词语比较、增还比较等方式。 1、调换比较 调换比较就是把课文中的词、句、段、标点符号等加以变换，让学生在读中与原文比较，培养学生体会作者遣词造句的精当，感知语言文字隐含的丰富意义。例如：颐和园一课有这样的句子：“正前面，昆明湖静得像一面 镜2 / 6 子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座城墙和城里的白塔”这句话里用的是“滑过”，为什么不用“划过”呢？用“滑过”说明昆明湖太平太静了，光滑得就像一片镜子，游船、画舫在上面就像停不住，悄无声息地溜过一样，如果不仔细看就看不到痕迹，所以“滑”用得独具匠心，“几乎”也用得非常准确。通过调换词语，让学生在读中品出运用哪个词语好，并懂得原词不换为好的理由，从而体会作者用词的准确性、生动性及感情色彩。 2、增减比较 增减比较就是对所要 理解的词语或句子进行增加减掉与还原的比较，让学生在对照读中感受到用词的准确、精当，培养学生语言的准确领悟感。例如：瀑布中“像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林，”将句中的“叠叠”“阵阵”减去，瀑布发生的响声描绘就不准确，整个句子表达的意思也变得干瘪而苍白，这两个词用得既准确又生动，把瀑布的声音描摹得惟妙惟肖，这两个词绝不能删去。 课文都是典范语言，简洁流畅，优美生动，准确传神，易一字、少一词或语序变动，都会损及原文语言的整体和谐及内在意蕴。教师如果有意识地采取调换、增删等方式与原文比较， 带领学生进行品评、分析，则可引发学生对语言质量的高雅与劣俗的辨识，使学生语言的敏感性、直觉性3 / 6 逐步形成，增强语言的分寸感。 二、用读中想象法，训练语言的形象感。 语感同想象是紧密联系的，只有透过语言文字在头脑中反映出形象来，才能对语言文字真正有所感知，因此，在阅读教学中，可通过创设情境、观察画面等手段，放手让学生去读，去感受，去想象，让学生产生“内在视象”，在头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，使之如闻其声，如见其人，如临其境，这样，学生不仅感受到了课文所描绘的“形象”，更主要的是感受到了 文章表情达意的整体性，形象再现感也随之产生。 例如：再见了，亲人一文，主题表达了中朝人民的深厚友谊，为使学生理解和感受，教学中，我通过老大娘和大嫂形象以及事迹生动画面的再现，使学生身心慢慢进入一种“情深似海”的特定情感环境，细细感悟中朝两国人民的永恒友谊。 在教学中，我还特别注意让学生想一想，说一说，你看到了什么，如趵突泉大泉眼怎样往上涌，卢沟桥的狮子都是怎样的狮子，倔强的小红军 长得什么样等等，让学生在反复读中形成一定的形象，但仅仅再现是不够的，只有在再现的基础上进一步合理的想象，才能真正体会文章的意境美。教学中，我引导学生在进行朗读，感知语言文字，准确而迅速地在脑子里呈现有关表象的同时，进行必4 / 6 要的想象，如教学早发白帝城诗人当时的神色怎样，说了些什么，让学生观察，从而体会诗人当时欢愉的心情；江雪诗人当时的神色怎样，他在想什么？这样都很好地感知了诗中所描述的意境美。这种对语言文字所表达的情感、意境的感应，就是语言的形象再现感，有了它，无论是品赏语言或是运用语言，将取得较好的效 果。 三、用读中品评法，领悟语言的情味感。 情是思想感情，味是审美趣味，语言文字在准确反映客观事物的同时，还总是饱含着情的起伏、美的律动，显露作者的意趣。但这种情感和意趣不是浅白直露的，大部分只是隐含和暗示，蕴藏在具体的语言环境中。因此，在语文教学中，就要运用品读的方法，训练学生把对语言的理解和情感的体味结合起来，透过文章的字字句句感知作者起伏的情感、高尚的审美，品出语言的情理美，这是加强情味感训练的有效方法。 例如挑山工一课，挑山工的语意味深长，蕴含哲理，要求学生反 复诵读品味，学生就可以透过其朴素的语言认识到：不管做什么事，都要认准目标，坚忍不拔，不断攀登。 又如苦柚一课，老华侨意味深长的赞叹含义深刻，点明了中心，这一定要让学生联系全文品，联系现实生活思，学生就可以从中体悟到：金钱不是万能的，世界上最5 / 6 宝贵的是高尚的心灵和思想，从而受到思想教育。 总之，通过读中品，读中思，领悟语言的情感、趣味，是培养学生语感的有效手段。 四、用读中练习法，可发展学生的语言贯通感。 贯通感主要是指对语流的感受，体现着一个“顺”字，它表现 在阅读文章时能对文章的语言是否通顺流利迅速做出判断，表现在朗读文章时能做到正确、流利、连贯，表现在凭直觉能力能发现语言表达上的错误或不恰当之处。要提高学生的语言贯通感。首先要重视朗读，课文既是典范之作，当然都是朗朗上口的，特别是抒情式的散文和诗歌更是让人感觉犹如一曲优美的音乐，在教学中，调动学生，读出语言的韵律美，不但能调动学生学习语文的积极性，更重要的是能提高学生的语言贯通感，第一教师要讲究范读的艺术性，如丰碑、十里长街送总理等文章，我都进行配乐范读，用声情并茂的朗读打动学生，引导学生。第二，要讲究朗读形成的灵活性，由小组诵、全班代表诵到吟诵比赛，因时因地灵活自如。最后注意品评后的提高，调动学生在读中改，改后读的积极性，最终让每一篇文章都能在学生口中如泉之涌、溪之流。学生感觉到语言之美犹如音乐，久而久之，贯通感也就形成了。其次是进行各种形式的训练，主要有：判断句子的正误；把错乱排列的句子整理成一段通顺连贯的话；把一句或一段话补充完整；选一段包含不同语气的6 / 6 文章，要求学生加上能使语气呼应的标点等。把这些不同的训练题，组合编排，形成一个序列，让学生循序渐进的训练，学生的语言就会逐步贯通