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谈培养学生自我批改作文能力-大学语文论文谈培养学生自我批改作文能力 刘俊国 (河南省南乐县福堪镇才丈中心小学，河南濮阳457411) 摘要学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进写，培养学生对作文的兴趣，发展智力，培养写作能力，还能让学生养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。培养学生自我批改作文的能力则是作文教学的重要任务。本文从激发兴趣，培养自改意识；循序渐进，教给自改方法；务实求活，培养自改能力等方面谈了一些做法。 关键词学生作文；自我批改；水平提高 中图分类号：H193.6文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)01-0157-01 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这一规定改变了以往教师“一统天下”的作文批改模式，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。由此可见，要把文章写好，自己动手修改是一个不可缺少的环节。“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。那么，作为语文教师，应该如何培养学生自改作文的能力呢？ （一）激发兴趣，培养自改意识 学生学习的好坏不在于死记硬背，只有激发学生的兴趣，让他们自发的去学习，才能达到更好的效果。只有让他们自己真正喜欢上这一门功课，他们才能认真地去学习，去揣摩，去探索其中的奥秘。所以只有培养学生的学习兴趣，培养他们的自改意识，才能提高学生的写作能力。在教学过程中，一定要调动学生的学习兴趣，让他们自发地去培养自己的写作能力。所以，要培养学生自改作文的能力，必须激发学生自改作文的兴趣和动机，从培养学生自改作文的意识做起，并且要将这一工作贯穿于作文教学过程的始终。 1.通过名人修改文章例子，培养学生自改意识。教学实践表明通过古今中外的名人修改文章的例子来影响学生，进而激发学习兴趣，培养作文自改意识。例如，王安石在写 “春风又绿江南岸” 时，在原稿上曾经换过许多字，先用“到”，又改作“过”，后改作“入”，再改作“满”，都不合意，修改了好多次，最后才选定了这个“绿”字。曹雪芹写红楼梦“披阅十载，增删五次。”托尔斯泰对长篇小说复活中卡秋莎的外貌描写，修改了20次才定稿我们可以鼓励学生主动到图书馆，到网上查找搜索这样的例子，受到熏陶。 2.通过同学修改文章例子，培养学生自改意识。名人的例子有点遥远，同学们身边的例子更有说服力。所以，我们在教学过程中，有意地通过个别同学的写作案例对学生进行激发兴趣的培养，让他们自己对修改作文有兴趣，并且有信心做好修改作文的功课。 （二）在教学过程中，不断提高学生的自改能力 小学生的学习能力是无限的，可以通过在平时的教学过程中不断地激发，小学生的学习兴趣是很好培养的，因为他们对所有的事物都有好奇心，在语文课堂中不断地培养学生的写作能力。所以小学语文老师一定要教学过程中培养学生的写作能力，才能做到事半功倍的效果。 1.低年级要多读多悟多说多练。低年级的小学生正事学习能力培养的重要阶段，因为这个阶段的学生更容易对学习产生兴趣，在教学过程中一定要让他们多读多写，多训练他们的写作能力，不要嘲笑他们的写作水平，不管写得怎么样一定要进行鼓励，鼓励他们多读多写，只有让他们知道只有多读书，才能有内容去写。 2.中年级要教给学生作文自改方法。到了中年级最重要的就是教给学生作文自改的方法，最常用的就是即“调、补、增、删、换”法。调是指调动词、句、段的次序。通过“调”使整篇文章的线索清楚、层次分明、结构合理；通过“调”，使散乱的变得集中，混乱的变得清楚，上下不衔接的变得连贯。“补”主要是通过对疏漏、残缺之处加以补充，使文章更加全面完整。所谓“增”，即在修改时，通过补充一些材料，使抽象、空泛、言之无物的文章变得具体、实在，使单薄、无说服力的文章变得丰满、有力。删是指删去多余的字、词、句、段，将过所得语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去。所谓“换”是指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。当然这需要反复训练才能熟练掌握。 3.高年级要组织学生多参加作文实践活动。学生自改能力的形成，虽说不是一朝一夕的事情，到了高年级，由于写作能力的增长，加上教师有计划地训练，学生的写作能力也肯定会有一个提高，要有意识地增加写作的学习任务，不能放松。只有让学生多读多写，才能不断地提高他们的写作水平，可以通过参加比赛的方式来激发同学们的写作兴趣。让学生在实践中得到锻炼，培养自改意识，养成自改习惯。 （三）务实求活，培养自改能力 所谓“务实”就是教师要整体把握课程标准对学生作文修改的要求，把自改意识的培养和能力的训练有计划的落实到教学中去，做到胸中有数，有的放矢。“求实”指的是教学方式的灵活多样。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法后，就要进行形式多样的作文修改训练，进而在训练的基础上形成自改作文的水平。 1.案例教学。通过一次作文作业，选择其中一两篇文章进行案例教学，分析其中在写作过程中的误区，让学生在语文范例作文讲解中能够掌握写作技巧，一次重点解决一个问题，既能提高表达能力，又能训练修改技能。 2.师点自改。师点自改就是教师在批阅学生习作过程中，坚持只批不改，用改的符号来指点学生，让学生根据老师的点批意见，按要求自行修改习作。这样做，学生就掌握了修改文章的主动权，有利于能力的提高。 3.互相帮助。提高写生的写作能力还可以通过同学之间互相帮助的形式，让他们互相交换作文，仔细阅读对方的作文，并进行修改，让他们在修改对方同学作文的过程中提高自己的写作水平。 4.自评自改。自批自改，是指学生经过范例导改、师点自改、合作修改等批改训练后，在老师的指导下自己批改自己的作文。开始时，可能有些学生不习惯，但经过实际锻炼并尝到甜头后，兴趣自然会增强。学生批改后，教师要查阅、总结批改情况。 综上所述，学生自改作文能力的培养，是有效实施新课改理念的具体体现，既可以培养学生主动学习的精神，还可以提高学生的写作能力。我们广大语文教师，要刻不容缓的培养好学生自改作文的能力，这样一来，既可以减轻教师负担，还可以提高学生的自改作文能力。只要我们语文教师大胆实践，积极探索，就一定能找到一条培养和提高学生自我批改作文能力的途径。 【 参 考 文 献 】 1秦训刚晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本M.华中师范大学出版社，2003. 2彭昕.示范课精选与小课题研究小学语文小课题研究 M.山西教育音像出版社，2007. 3李继红.小学生自我批改作文能力的培养J.阅读与作文(小学高年版)，2010（Z2）. 4未知.培养学生自我评改习作能力的方法E