学科教育论文-浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”.doc

学科教育论文-浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”摘要：在中学历史课堂教学中，学生有时会对教师的讲述或教科书的叙述提出一些意外性的问题，使教师不知道如何解答。根据问题的特点，可以将其大致分为两种类型：史事类的问题和认识类的问题。学生在课堂上提出意外问题的原因，一是同学生的认知习惯及思维特点有关，二是同中学历史知识的特点有关。学生提出意外问题这一现象，有着一定的教学上的意义，为此，教师应不断调整教学策略，更好地与学生共同完成教学的任务。关键词：历史学习；意外问题；学生认识Abstract:Intheclassroomteachingofhistoryinsecondaryschools,studentssometimeswillraisesomeunexpectedquestionsaboutteachersteachingandtextbooks,whichisusuallyaboutthehistoryeventsandrecognition.Thisoftenmakesteachersdifficulttoanswer.Thereasonswhystudentsraisethesequestionsisrelatedtostudentscognitionhabitandcharacteristicsofthinkingandthefeaturesofhistoricalknowledgeforschoolstudents.Itisofsignificanceforstudentstoraisethesequestions.Thusteachersshouldconstantlymodifytheirteachingstrategiesinordertofulfilltheteachingtaskstogetherwithstudents.Keywords:historicalstudy；unexpectedquestions；studentscognition一、引言在中学课堂教学中，教学的内容、进程等一般都是由教师掌控的，教师为此也事先做了准备。在教师准备的教学方案以及组织的教学活动中，几乎所有的问题都是预设的，也有标准答案。因此，在课堂教学时，教学的过程是按照教师的设计而进行的，即使教学的实际情况会有临场的、随时的变动，那也多在教师的预料之中，是教师可以解决的。然而，在历史教学中，有时就会出现教师意想不到的情况，下引两例就是在实际教学中发生的。例一，这是在初二历史中日甲午战争一课教学时出现的情况。教师：致远舰被鱼雷击中后，渐渐沉没。邓世昌坠海后，部下用救生圈救他，但他看到舰上的官兵遇难，义不独生，推开了救生圈，邓世昌养的一只叫“太阳犬”的狗，游到他的身边，叼住他的发辫，欲救其主，但邓世昌抱着决死之心，毅然用手按狗头入水，自己也随之沉入大海的波涛之中。这位爱国将领牺牲时年仅四十岁。一学生：老师，军舰上怎么可以养狗呢？当时教师讲得慷慨激昂，课堂氛围亦是一片凝重。然而，就是这个学生的疑问改变了课堂的气氛，教师没有想到有学生会提出这样的问题，一下子愣在了讲台上。例二，这是在讲授初一历史秦汉文化一课时出现的情况。教师：张衡发明的地动仪，形状像一个大酒罇，周围镶着八条龙，龙头分别朝着八个方向，每个龙嘴里含有一个铜球，下面各趴着一只蛤蟆，对着龙嘴仰首张嘴。如果哪个方向发生了地震，这个方向的龙嘴里的铜球就会落到蛤蟆嘴里，于是，人们就知道地震的方位了。这个地动仪当时放在洛阳，有一次甘肃发生地震，洛阳没有震感，而地动仪上朝西的龙嘴里的球掉了下来，这是地动仪测定地震方位的准确性的一个例证。学生甲：老师，我想不明白，地震波的扩散不会是一条直线吧？应该是圆形的，向一个方向扩散也应该是弧形的，传到地震仪，怎么就只震掉了一个球呢？学生乙：是啊，地震波来得很快，一下子冲过来，球应该是全被震了下来啊！学生丙：那地震仪还有什么用？此时班上的学生交头接耳，议论纷纷，教师有些束手无策。案例所示是当教师传授历史知识时，学生突然发问，对教师的讲述内容提出了质疑。学生提出的问题，教师完全没有想到，又一时不知道该怎么解答，以致打乱了教师原有的教学计划，甚至使教师感到难以应付。这里，我们可将学生提出的这种质疑，称之为“意外问题”，因为这类问题对于教师和学生来说，都是事先完全没有想到的。对这些“意外问题”进行分析，可以看出它们有以下特点。（1）问题是临时生成的。提出问题的学生，也没有事先的考虑和准备，而是在教学的过程中即刻想到了的。（2）问题的直觉性和针对性较强。提出的问题与学生的直接判断有关，而且直接针对教师讲述的内容。（3）问题一提出，其他的学生也感兴趣。尽管其他学生并没有想到有同学会提出这样的问题，但问题提出来后随即引起共鸣，大家都非常想知道答案。（4）问题是教师想不到的。虽然教师可能有着一定的教学经验，在备课时也认真做了准备，但学生在课堂上提出的这类质疑，教师完全没有想到。（5）问题让教师感到困惑，对于教师来说，这些问题有点古怪、刁钻，教师不知道如何解答；又由于问题具有突发性，使得教师不知道该怎么应付，只靠教师的教学经验和应变能力还不足以应对学生的问题。历史教学中出现的这种“意外问题”，是一种颇为有趣的现象。本文拟对此进行初步的探讨。二、“意外问题”的种类从笔者所搜集到的案例看，学生提出的“意外问题”有各种各样，可以说是五花八门。若对其进行分类，可将其分为两种类型：史事类的问题和认识类的问题。前者涉及学生所学的具体历史知识，后者涉及对历史的认识和解释。（一）史事类的“意外问题”史事类的问题，即学生对历史教科书和历史教师的叙述产生质疑，要求了解更多的内容，从而提出的问题。在中学历史教学中，历史知识的范围、广度和深度大都已经过教育者的选择和编排，是确定了的。从教的角度来说，传授给学生的史事，本属于是既成的、明确的，教科书和教师的叙述就是要告诉学生历史“是什么”。这好像不会有什么问题，学生注意接受就是了。然而，就有学生要对史事性的知识作进一步的追寻，希望对其有更多的了解。他们所提出的问题，恰恰是针对已经明确了的历史知识，是从教育者认为“没有问题”的史事中发现了问题。在这方面，学生提出的问题可大致概括为几种。1.针对知识的细节提出问题。如“例一”，学生对军舰上养狗的不理解，即是对细节产生了疑问。又如，某位教师讲授山顶洞人时，提到山顶洞人遗址中发掘出了骨针并展示了相关图片，学生看到后提出疑问：“骨针头上的眼那么小，原始人是怎么钻出来的？”这类问题的提出，显示了学生对既成知识的内容细节有不理解之处。2.问题涉及知识的深度。如：教师在介绍“春秋五霸”时，学生对他们的称谓产生疑问：“为什么齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公等都是称公，而楚庄王却称王呢？”再如，教师在讲述郑和下西洋时，介绍郑和的宝船长44丈、宽18丈，有学生提出问题：“这船的长与宽比例还不到31，是不是太宽了？为什么要把船造得那么宽？”这类问题涉及历史知识中更深一层的内容，而这更深的内容在我们的惯常思维中好像不必让学生知道，可学生恰恰就想把它们进一步搞清楚。3.问题超出了知识的范围。较为典型的例子是北京大学李零教授在天不生蔡伦一文中提到的：“有一天，历史课讲四大发明，我儿子问：蔡伦发明纸以前，我们用什么擦屁股？老师大怒，把他赶出教室。”1再如，在学习欧洲文艺复兴的历史时，有学生问道：“文艺复兴时期在文学艺术领域出现了那么多的成就，有诗歌、小说、戏剧、绘画、雕塑等等，怎么没有音乐方面的呢？”，与此同类，还有学生对称郑和为“三宝太监”提出疑问等，这些都是将问题的指向扩展到教材范围之外，突破了中学教学既定知识的“界限”，触及原本并不是教学内容的成分。涉及史事的“意外问题”，尽管会使教师一时不知道如何解答，但其实并不属于争议性的问题，因为这些问题还都是有解的。这就是说，这类问题虽然是从既定知识中派生出来的，但还是属于历史学科知识本身的内涵，是“客观”的史事，只不过中学历史教学没有要求学生了解，而教师又未关注到或不掌握实情，结果出现了学生提出教师想不到的问题，成为教学中的“意外”。（二）认识类的“意外问题”认识类的问题，是学生在认知发展中运用思维能力对所学知识加以评判，对教科书和教师的叙述和阐释提出的质疑。一般地说，历史知识虽然是历史事实的反映与记述，但其中蕴含了对历史的解释。从这一意义上讲，历史知识也是某种历史认识，教科书和教师对历史的叙述本身也是对历史的阐释。学生是否接受、认同、内化所学的历史阐释，是与他们认知的水平、策略等相关。学生在学习历史知识时，他们的思维水平有不同的程度，对历史的理解是逐步发展的，也是有反复的。在这一过程中，有些学生会主动地思考“为什么是这样”，对教科书和教师的阐释产生疑问。学生提出的认识类“意外问题”，主要有两种情况。一种是对既定历史知识的质疑，如前引候风地动仪的例子，就是对地动仪的公认功能产生疑惑。再如，教师在讲秦统一的过程中，说到长平之战秦军获胜后坑杀赵卒40万人，就有学生提出：“这不大可能吧？要把40万人都挖坑活埋了，这要多少人花多少时间才能干完啊？”这类问题的提出，显示了学生对历史记述的不认可，以至怀疑所学历史知识的真实性。另一种则是在历史评价上的疑问。这主要表现在对史事的评论上，学生并不认同教科书中的写法或教师的