孙桁小学新课程实施阶段性总结.doc

孙桁小学新课程实施阶段性总结随着教学工作的开始，我校的课程改革工作全面启动，进入实质性的实施阶段。我们感到任重道远，为此，我校把课改工作放在了学校工作全局的重要位置，精心组织，实抓实干。 一、统一思想，提高认识。 学校利用各种途径对全体教师进行新的教育理念和当前教育形势的学习，使全体教师认识到新课程改革的重要性、必要性和迫切性，从观念上加强教师投身课改的自觉性。全体教师均自觉地参加了新课程的培训，在各自的教育教学岗位上用新的教育理念来指导教育教学行为。 二、组织健全，保障有力。 学校成立了以校长为组长的课程实验领导小组，全面负责此项工作。教导处、教科室统筹学校具体实验工作，并落实赵松立、马新国两位老师具体负责实施、操作此项工作。各教研大组共同参与，组员职责明确，分工协作，相互支持，形成了课程改革的合力，使我校新课程实验工作得以顺利开展。全面培养学生能力，确保新课程有效实施。学校也想以此为载体，造就一批能适应新课程教育理念的教师队伍，以促进我校教师队伍总体水平的提高。 为更好地发挥教材资源， 对图书室实施开放与半开放相结合，同时提高计算机房、实验室、音乐厅等专用教室的利用率，使学校内能利用的设施全面服务于课改。同时，加强校外活动场所 基地的建设，充分发挥社会资源在新课程实验中的作用。 三、建章立制，培训研讨。 校课改实验小组根据本校的实际制定了本学期课改的工作计划，确定新课程实验的总体方案，使课改工作目标明确，可操作性强。根据边学习、边实验、边提高的思路，学校重视对教师的培训，创造各种机会，让实验教师积极参加研讨培训。 充分发挥教研组、备课组在新课程实施中的作用，经常组织听课、评课、说课等集体研讨活动，加强教师间的合作与交流，使优秀教学资源得以共享，形成随时研讨新课程的浓厚教学氛围。四、加强宣传，作好导向。 课程改革实验工作，是一项复杂的系统工程，它不但需要教师的努力，同时它也需要社会的支持、家长的配合。学校利用各种形式向社会各界，尤其是各村领导进行新课程改革工作的宣传。通过宣传，沟通学校与社会、教师与家长之间的交流，以形成共识，使我校课程改革工作得到了社会的理解、家长的配合和支持。 五、教学举措： （一）集体备课，资源共享。 为了使教师们获得更多的信息，并能互相学习，取长补短，我们实行了“集体备课，分工钻研”的方法。 1、大家提前对教材进行集体研讨，明确下一阶段整体的教学工作。 2、将教材分成若干部分，每人按新的理念钻研教材，设计23节教学活动，并将教案复印后分发给其他组员，倡导资源共享。 3、在利用集体研究资源的同时，注重教师们的独立思考。即拿到别人教案后，每个教师根据本班学生的实际，在教学过程中有自己的观点，做到“因班施教”。 4、通过实践检验他人教案，并及时以随笔、反思、点评、重创等方式加以评价与分析。 （二）以校为本，协作教研。 学校是课程实验的最基本单位，教师是课程实施的最重要队伍，我们建立了良好的“以校为本”的教学研究制度。采取分科研讨与协作教研相结合的方法。 1、单周分科研讨，活动一般议程为： （1）交流上周教学体会（包括典型案例分析、困惑与对策、教学体验谈等）。 （2）讨论下一周的设想（包括明确下周具体教学工作，分工钻研教材）。2、双周协作教研 每逢双周协作教研的时间，教师“欢聚一堂”，探讨存在的共性与个性问题，及时开各学科的研究课、汇报课，让各学科的教师共同参与备课、听课、评课，帮助教师走出狭隘的学科圈子，共同走向广阔的新课程。教师们研讨热烈，教研氛围浓厚，确保了课程改革的实效性。 （三）合作学习，加强实效。 “自主、合作、探究”是新课程所倡导的一种学习方式，而低年级的合作又往往流于形式，为提高合作学习的实在意义，我们针对一年级学生的特点，作了以下三方面工作。 1、培养组长 小组活动要收到最佳效果，培养小组活动最佳主持人是关键。开学初，我们便有意识地培养了一批小组长，小组长的确立也一改过去教师指任的办法，由同组内的小朋友推荐，并恰当引进竞争机制，每两周评议一次组长。实践证明，这些小主持人有威信、有能力，并能进行简单的合作调控。在省教研室 调研中，对我校短期内取得的合作实效给予了充分肯定。 2、注重倾听 一年级的学生活泼好动，易兴奋，善表现自己，但最欠缺的就是倾听别人发言的习惯。为此，我们注重“听”的能力培养。 （1）用激励性语言，评价“听”的习惯。 实践过程中，我们积累了“听”的激励性语言。如“听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把的优点学来了，说明你很会听啊！”这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起”等，相信长期坚持课堂上“听”方面的表扬激励，学生自然就会对“听”引起重视。 （2）借专项训练，培养“听”的习惯。 A、听优点 B、听缺点 C、听异同 （3）靠日常生活，强化“听”的意识。 A、传口信 B、布置“听”的作业（如布置“听故事”、“听广播”、“听新闻”的作业，讲讲记住哪个词语，哪个情节等） 3、培养意识。 合作习惯与意识的培养是一项长期的工作，学生的良好合作习惯并非几个月能完成的。我们要求每位实验教师在平常教学中都能有意识地培养、渗透。如在教学组织语言中经常用上：“你们是怎样合作的？”“你们小组有什么合作的好方法？”等，努力让学生学会全员参与，树立共同合作的意识。 （四）尝试评价。 目前，最让教师困惑的就是评价机制将如何改革？但我校要求教师树立“课堂教学改革不应被评价牵着鼻子走”的观念，更不能你评什么，我教什么。我们以一个崭新的观念尝试评价。即“考试是为了发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。” 1、鼓励性评价语言。赞美是一种神奇的催化剂。教师以“期待效应”，“激励语言”评价学生，能减少学生对考试的害怕心理。我校每班都设立有“智慧星”、“大方星”“机灵星”等各种日常评价机制。 2、一次考试与多次考试结合。如果仅凭一次考试来检测学习效果，评定学生成绩恐怕不科学。在本次期中语文的拼读检测中，我校允许学生过一星期后申请第二次，甚至第三次考试，考试成绩也以得几颗星的方式出现，教师对每一学生的拼读作具体记录，以便与几次考试结果作对照，这样大大减少了学生对考试的压力，而多次参与考试的过程，正是学生不断提高的过程。 六、问题与思考： 1、课程内容安排的灵活性与传统课时固定性的矛盾，已开始困扰教师的具体实践。有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼，情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，又不得不结束，很“痛苦”，而有的课，不到20分钟就完成了教学任务。或许，教师还要进一步加强课前的反思，课堂上还需培养对教学的控制。 2、这次课改力度大，对旧观念冲击大，教师虽然参加了多次培训，理论上明确该怎么做了，但在实施中往往还会变样。年轻的教师虽然思想开放，也大胆尝试新的做法，但在课堂组织方面往往会出现放得开，难收拢的局面。 3、如何将“自主探究合作”的学习方式推向高的层次。 4、教师花大量时间和精力用于实验记录、案例分析、经验总结等工作，