学生思考责任MicrosoftWord文档.doc

语文课堂要让全体学生都有独立思考的责任 摘要：教育最核心最本质的东西就是要让学生学会思考，课堂教学的流程是学生思维的流程，课堂上要让全体学生都有思考的责任，让学生通过思考变得聪明起来。课堂上有相当一部分学生在遇到有难度的问题时，自然地把希望寄托给自己认为优秀的人，养成了依赖心理，放弃了自己独立思考的责任。教师在课堂上应不能给学生自我放逐的机会，不能让学生放弃参与思考的责任，培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯。教师要在课堂上采取相应的行动策略让学生能独立思考：引导学生学会“提问题”，激发学生乐于思考的欲望 ；给足学生的思考时间，培养学生独立思考的习惯；帮困难学生树立自信心，让学生敢于思考；保护优秀学生的积极性，培养其深层思考的能力；引导学生掌握科学思考的方法，在学习过程中学会思考。 关键词：课堂上；全体学生；独立思考；责任听过了很多课（特别是公开课），其表面共性是：学生积极参与，课堂氛围活跃，踊跃回答问题，认真倾听等。但如果细观课堂，会发现这样一个现象，就是遇到有难度的问题时，举手的同学却很少，在老师还没点名回答之前，就有一部分同学转身面向班上为数不多的几个优秀学生，老师们为了能完成预定的教学任务，往往也迅速地把回答的机会给了这些优秀生。笔者对一堂州级组织的名师语文示范课作过统计，有四名同学回答问题的机会占提出问题总数的55%，那四名同学最多的回答了五次问题，最少的回答了三次问题。上面的课堂现象说明，相当一部分学生在遇到有难度的问题时，自然地把希望寄托给自己认为优秀的人，养成了依赖心理，放弃了自己独立思考的责任。苏霍姆林斯基在他的教育专著给教师的建议中说：“一个人到学校来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。因此，他的主要智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”教育最核心最本质的东西就是要让学生学会思考，课堂教学的流程是学生思维的流程，教师在课堂上不能给学生自我放逐的机会，不能让学生放弃参与思考的责任，要让全体学生都有思考的责任，培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯。一、引导学生学会“提问题”，激发学生乐于思考的欲望 。为了改变学生不愿思考的习惯，应以引导和鼓励学生“提问题”为突破口，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。 首先，要对学生“提问题”进行适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。教师定期总结学生提问题的表现，从中评出“提问之星”。对于提出了确有价值问题的学生，建议以学校名义颁发“问题明星奖”。通过活动让学生在思考中提问题。 其次，充分考虑到学生之间的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有份量的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。2、 给足学生的思考时间，培养学生独立思考的习惯。课堂提问是艺术，问题要有一定的深度，学生都能回答的一定不要再去提问，有难度的要留给学生思考的时间。有位教育家说过：“教室里寂静，说明学生集中精神思考，要珍惜这样的时刻。”但在实际教学中，为了节省教学时间，教师在提问后一般会马上让学生回答，如果答不出，不是请优等生包办代替，就是过早地把现成的答案全盘托出。试想，在这极短的时间内，学生的思维能进行得有多深呢？为了改变这种课堂状况，笔者常这样做，首先是在问题提出来后，不急于把学生叫起来回答，要有一个等待的时间，给学生有独立思考的时间，让他们潜心读题、深入思考，特别是让思维不太敏捷的学生有个思考的机会。就是有人举手了，估计得到有价值的答案了，也不要急着叫学生回答。其次，教师心中不能有“这个问题最好是谁来回答”的预期心理，如果老师常把目光放在班上几个思维敏捷的同学身上，其他同学就自然地把回答问题的希望寄托给这些优等生，放弃了独立思考的责任。当学生因理解能力偏低而回答有困难时，我们应该耐心地等待学生，这个等待的时间虽长，却可以使学生养成独立思考的习惯。3、 帮困难学生树立自信心，让学生敢于善于思考。我们的课堂毫无疑问会有一些学习困难的学生，学习困难的学生在课堂上几乎不主动回答问题，被老师点名回答时一些同学迅速地一句“我不知道”以推之，自我放弃和主动边缘化。这些自我放弃思考的学生，缺乏的是自信心，他们的“不知道”是“我不行，你别找我”，是不愿努力而放弃思考责任的“不知道”。教师要帮助他们树立信心，让其敢于思考，善于思考。一是教师要坚持让学生回答问题。走到他的身边，扶他起来，手搭在他肩上，传递一种老师是关心爱护你、老师会帮助你的一种信息，给予他温暖和鼓励，等着他，一定要让他开口说一说。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景很值我们学习借鉴，教学中，他不断地鼓励大家：“谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。”而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：“因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。” 而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：“真好，你有发现的眼睛。”当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：“举起手来就是英雄，就是高手!” 二是教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气。着力把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因，引导学生通过深入思考找出正确答案。当学生回答问题拿不准时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要拉他一把，但决不要直接给出答案。三是挖掘学生答案中合理的地方，给予肯定和鼓励，使其获得成功感，而不是挫败感。笔者教学七颗钻石时，请一个不举手的同学来用“歧视”说一句话，等待思考一阵，他回答“我歧视她”。看他的神情，我发现不可能再回答什么了。于是我问：“你为什么歧视她？是不是她的行为让你讨厌？”他点点头说：“她爱乱拿别人的东西。”我对大家说：“这位同学不是歧视同学，而是歧视讨厌的行为。爱憎分明，很不错。”尽管这样用“歧视”未必合理，但我意识到，对这样的同学，面对此时的情形，首要的目标不是更正，而是保护。4、 保护优秀学生的积极性，培养其深层思考的能力。课堂上优秀学生对回答问题很积极和踊跃，手举得高高的，表达了参与的强烈愿望，他们回答问题的机会要相对比较多。如果都要满足优秀生的回答需求，其他同学就会关注等待优秀生，不再去思考。如果经常不让举手的优秀生回答问题，就会挫伤其积极性。为兼顾全体，教师就必须机智地处理课堂。首先，难度不太大的问题，优秀生会较快的得出答案，过早地举起小手，这时候教师走到他们身边去，温柔地把举起的小手按下去，传递一种“等等，让别的同学想想”的信息。其次，设法给优秀生创造表现的机会。在听了其他同学的回答后，让优秀生来评价或补充，说说自己的见解，锻炼其深层思考的能力，让思维得到升华。 5、 引导学生掌握科学思考的方法，在学习过程中学会思考。教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法。 首先，要重视揭示思考问题的思路。教师在教学中应介绍自己所运用的思考方法，尤其在解题教学中，更应注意将自己的思路揭示给学生。在课堂上与学生一起思考，现场分析，现场推演，让学生直接看到教师在解题过程中的思考过程。教师还应注意了解和研究学生思考问题时的方式和过程。为此，一方面要教会学生能用自己的语言把自己的思路讲出来；另一方面，还要通过提问、对话、练习、做作业、测验和个别辅导等途径，获得有关反馈信息，从中观察和掌握学生的思路。 其次，要结合教学内容有效地训练学生的思考方法。教师一定要结合教学内容，对学生进行思考训练，使之逐步掌握科学的思考方法。从宏观上来讲，就是要让学生懂得一点马克思主义唯物辩证法，学会联系地、发展地、辩证地思考问题。具体的思考方法主要包括分析思考法、综合思考法、发散思考法、聚合思考法、逆向思考法、联想思考法、形象思考法，演绎思考法、归纳思考法和推理思考法等。如何结合教学内容对学生进行思考方法的训练呢?归纳起来就是“渗透、领会、运用”，具体地说就是教师在渗透中让学生领会意义，在领会中试着应用，在应用中逐步形成能力。特别要注意引导学生自己总结和交流运用科学方法思考问题的经验。 教师的作用自不待言，应充分发挥其激励、引导、解