《中国古代诗歌散文欣赏》教材介绍、教学建议、教学案例.ppt

山东临沂市教科研中心 朱成广 （276001 ),普通高中课程标准人教版实验教科书选修教材研修 中国古代诗歌散文欣赏,2010年8月 武汉,一、课程目标及教材体例,（一）新课标“诗歌与散文”系列课程目标 （二）人教版中国古代诗歌散文欣赏编写指导思想及体例,（一）新课标 “诗歌与散文”系列课程目标,1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。【总要求】,2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。【基本能力】,教学建议： 本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。,3.借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。【鉴赏要求】,4.学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 【鉴赏方法】,教学建议： 应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。,5.尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。【创作实践活动】,教学建议： 对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励；提倡举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。,【2007湖北卷】,22.为迎接2008年北京奥运会，请以“这是一个欢乐的世界”开头，续写一段歌词。要求每行语句不与第一段完全重复，句式基本对应，大体押韵（4分） 这是一个欢乐的世界。 沐浴奥运风，我们青春豪迈 心连着心，手拉着手， 朋友走到一起来， 共着一个梦想， 友谊的圣火传递千秋万代。 答案示例：这是一个欢乐的世界，高擎五环旗，我们激情满怀。山连着山，水连着水，大家走到一起来。,【2008湖北卷】,21.下面这首诗的每一句都可以想像成一个电影镜头，前两个镜头的脚本已写出，请续写后两个。要求：按照诗意来设计场景和人物的神态动作；想像合理；每个镜头脚本的字数不超过40字。（4分） 采 莲 子 唐皇甫松 船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。 无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。 场景湖边。采莲船上。 人物采莲女，小伙子，女伴。,镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出。左右顾盼。 镜头二：忽见岸上有位英俊少年。姑娘悄然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船儿飘荡。 镜头三：姑娘抓起一把莲子，笑着朝少年抛去，正打在他身上，少年会心一笑。 镜头四：姑娘的举动被邻舟女伴看到，引起一阵嘻笑声。姑娘羞得满脸通红，低着头，半天都不好意思。,（二）编写指导思想和整体设计,为了适应进一步学习古代诗文的需要，着重从鉴赏这一角度引导阅读古诗文。 根据课程标准的要求，本课程把引发学生对文言文的学习兴趣、引导学生自主学习作为根本出发点。 让学生有计划地阅读一定数量的名篇，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国语言文字的能力。,编写特色 主要以诗歌散文鉴赏的“过程和方法”贯穿 【常规编排方式：文学史顺序；作家文选单元。】 诗文分列，按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置单元。诗、文相对集中编排，有助于认识诗歌和散文的各自的文体特征，掌握诗词格律的基础知识。 通过文学史知识介绍，能将已学过的作家作品贯穿起来，获得对古代诗歌和散文发展概况的大致了解。,诗歌部分,散文部分,单元体例,赏析指导 赏析示例 自主赏析 *探究讨论 *相关链接 推荐作品, “赏析指导”是围绕单元的主题（“过程和方法”）提出的鉴赏角度，介绍相关的鉴赏知识。 “赏析示例”，每个单元各举一篇诗歌或散文为例，带有举例示范性质，供学生参考鉴赏。 “赏析指导”和“赏析示例”主要从理论和鉴赏实践方面做出指导。, “自主赏析”是教材的主体部分，主要是围绕单元的中心提供的阅读鉴赏的作品，后附“探究讨论”的题目和“相关链接”资料。 “探究讨论”题目主要帮助学生在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径和方法上作适当的提示或点拨。 “探究讨论”类似于必修教材的课后练习，不同的是讲究“自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。自主阅读课文，可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读“探究讨论”的题目，作一番深层次的理解，当然不是追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。 “相关链接”则进一步提供有关背景资料和信息，供学生参考。,第一单元“自主赏析”湘夫人 “探究讨论”题,一、背诵这篇作品 诵读提示：1.此诗为男（湘君）女（湘夫人）对唱的乐歌。2.楚辞中的语助词“兮”字，往往表示节拍的停顿，是衬字。此诗中“兮”字的位置和离骚不一样，在句末，而是在句中，将五言句分为前三后二两个节拍，或奖四言句分为前二后二两个节拍，节奏较之离骚迂缓。3.注意把握作品中男女主人公幽怨、哀婉的情感基调。,重视诵读,二、解释下列各句中加点的字。 三、说说下列诗句的含义 ,落实“基本口粮”,四、思考下面的问题，理解作品的主旨。 1.有人说，屈原在湘夫人中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映（参见“相关链接”中王逸、刘勰语）。你同意这一说法吗？试查找有关资料，用“以意逆志，知人论世”的欣赏方法阐述你的理由。 2.第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程和步骤，这表现了他怎样的心情？ 3.说说此诗开头所的环境气氛对于全诗所起的作用。,突出单元重点,五、比兴是诗经等民歌体作品常用的艺术手法，此诗中也用了一些即景起兴的问句，如湘君所唱“鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？”湘夫人所唱“麋何食兮庭中？蛟何为兮水裔？”这些问句和他们要表达的爱情有什么关系？,结合诗歌特点, “推荐作品”是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课后阅读，将每一单元提供的角度加以运用，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握，也有助于拓展到课外的阅读和鉴赏。,中国古代诗歌散文欣赏目录1,第一单元：以意逆志 知人论世 赏析示例 长恨歌/白居易 自主赏析 湘夫人/屈原 拟行路难（其四）/鲍照 蜀相/杜甫 书愤/陆游 推荐作品 咏怀八十二首（其一）/阮籍 杂诗十二首（其二）/陶渊明 越中览古/李白 一剪梅/李清照 今离别（其一）/黄遵宪,中国古代诗歌散文欣赏目录2,第二单元：置身诗境 缘景明情 赏析示例 春江花月夜/张若虚 自主赏析 夜归鹿门歌/孟浩然 梦游天姥吟留别/李白 登岳阳楼/杜甫 菩萨蛮（其二）/韦庄 推荐作品 积雨辋川庄作/王维 旅夜书怀/杜甫 新城道中（其一）/苏轼 扬州慢/姜夔 长相思/纳兰性德,中国古代诗歌散文欣赏目录3,第三单元：因声求气 吟咏诗韵 赏析示例 将进酒/李白 自主赏析 阁夜/杜甫 李凭箜篌引/李贺 虞美人/李煜 苏幕遮/周邦彦 推荐作品 国殇/屈原 燕歌行/高适 登柳州城楼寄漳汀封连四州/柳宗元 菩萨蛮/温庭筠 般涉调哨遍 高祖还乡/睢景臣 中国古代诗歌发展概述,中国古代诗歌散文欣赏目录4,第四单元：创造形象 诗文有别 赏析示例 过小孤山大孤山/陆游 自主赏析 庖丁解牛/庄子 项羽之死/司马迁 阿房宫赋/杜牧 推荐作品 西门豹治邺/褚少孙 大铁棰传/魏禧,中国古代诗歌散文欣赏目录5,第五单元：散而不乱 气脉中贯 赏析示例 六国论/苏洵 自主赏析 伶官传序/欧阳修 祭十二郎文/韩愈 文与可画筼筜谷偃竹记/苏轼 推荐作品 狱中杂记/方苞 陶庵梦忆序/张岱,中国古代诗歌散文欣赏目录6,第六单元：文无定格 贵在鲜活 赏析示例 种树郭橐驼传/柳宗元 自主赏析 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/论语 春夜宴从弟桃花园序/李白 项脊轩志/归有光 推荐作品 游沙湖/苏轼 苦斋记/刘基 中国古代散文发展概述,以标定教，心中有根 以学定教，目中有人 因文设教，关注文本 依材施教，胸有全牛 整合施教，为我所用 有机活动，科学训练 创新学习，建构个性 有效教学，深度拓展,瞻前 守中 顾后,二、教学建议及应注意问题,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。,（一）整体把握教材，落实课标要求,守中,1、明确教材的架构体系和主要特点，在“用教材教”的前提下用好教材，做到“依材施教”。,指导思想： 从文学鉴赏的角度出发，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，挖掘作品的丰富内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵的传统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏能力和艺术审美情趣；同时，为本部分内容高考打下基础。,依托教材 明确各单元教学重点,古诗： 第1单元 以意逆志，知人论世 探究诗旨（重点） 第2单元 置身诗境，缘景明情 把握诗境（重点） 第3单元 因声求气，吟咏诗韵 体会诗韵,古代散文 第四单元 创造形象，诗文有别 理解散文的艺术形象（重点） 山水游记类散文山水风物 人物传记类散文人物 说理类散文事实论据、故事 叙事类散文事件 抒情类散文情感,第五单元 散而不乱，气脉中贯 从形与神关系，体会散文的逻辑性和抒情性,第六单元 文无定格，贵在鲜活 把握小品文的生动情趣、灵活多样的特征,灵活地使用两篇知识短文： 中国古代诗歌发展概述 中国古代散文发展概述 文学史的脉络，可在 反复穿插使用。,教学前,教学中,教学后,用好教材，吃透单元的组织结构,教师再示范 赏析指导赏析示例自主赏析推荐作品 方法指导 示范过渡 / 学生尝试 自主赏析课后：探究讨论 相关链接 比较、引申、参见 教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。 “把握好纲，突出重点，以点带面”,第1单元教参“教学建议”：,指导学生诵读；指导学生过语言关（积累文言实词、虚词、句式“永恒的主题”，欣赏的基础）； 指导学生统观全诗（综合还原）； 指导学生在古诗客观内涵的制约下“见仁见智”。,第一单元,学习“赏析指导”，学生先自学，概括要点，质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。 以意逆志：以读者之“意”去“逆”（解读）作家作品之“志”；捕捉“意象”，调动自己的主观感受、生活体验。 知人论世：探究作者的生平和思想，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。 古诗欣赏最基本的方法,教学长恨歌：诵读；利用页下注解初读，过语言关；阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧扣单元学习重点进行必要的点拨、总结。 进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变化过语言关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，忌“贴标签”。 学生课外学习“推荐作品”，完成古诗鉴赏（或一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。,（4）重视诵读和背诵。 “读”课文，学生在课堂里大致有齐读、默读、散读、诵读之分。 教师首先应当敢于、善于范读或领读。不管普通话说得如何，教师都应该精心地准备，沉浸其中，抑扬顿挫，声情并茂，用丰富的声音去表现自己对文本的理解、感受，创造一个氛围，做出一个示范，直接影响、熏陶学生。教师可以有时运用录音，然而不能依赖录音。站在学生面前的活生生的“人”老师感情充沛的诵读，其效果不亚于演员的录音。,其次，学生的“诵读”逐步达到以下基本要求： 读准字音（尤其是多音字、通假字）； 划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）； “一字领”：“看/万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”“恰/”（沁园春长沙） 正确把握感情基调； 读出押韵的和谐美。,倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。 再次，“诵读”教学，不是一个或者几个朗诵素质好的学生的“表演”行为，而是每一个学生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不失为“诵读”教学的一种手段、一种形式，但是，它不能代替每个学生自己开口诵读。,“少一点花里胡哨，让学生实实在在接触文本，实实在在的触摸语言，实实在在学会读书和作文（包括听和说），语文是完全可以教好的。”（钱梦龙中学语文教学） “不会读，书如干草。会读，书如甘草。”（金克木 ）,什么是语感教学？ 用一个字回答，语感教学就是“读”。 用两个字回答，语感教学就是“美读”。 用八个字回答，语感教学就是“感受领悟积累运用”。 用十八个字回答，语感教学就是“改一改、换一换、调一调、减一减、加一加、联一联”。 用一个句子回答，语感教学就是“以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系”。（洪镇涛）,诵读是使学生整体感知文本，体味语言的重要方法，也是新课程所提倡的一种方法。它既是一种理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感“交融”。 教师要继承“熟读、精思、博览、多作”的学习传统，引导学生多读多背、涵咏体味。让学生通过诵读，培养语感，增强他们感受语言的能力，并背诵一定数量的名篇佳作，丰富语文积累。,每堂课，诗歌、散文，学生朗读不少于五遍，其它文章不少于三遍，重要的是全班都在读，而不是大家听一个人读。 如果有背诵要求，在背诵完成之前，教师一般不宜做过多分析。一般文章，学生不读两遍不要分析。 要加强诵读方法的指导，读准、 读好、读美，在诵读的过程中加深对文本的理解。 【临沂市高中语文“三五六”课堂教学策略】,（5）课时安排,每单元6节，6单元36节（9周）。 教学环节： 注重感悟（诵读） 展开想象（补充、扩展、联系、对比） 深入体验（情感反应，感受人物的喜怒哀乐） 力求领悟（理智认识，出乎其外）,、使用教材时，要注意课程目标在教材中的具体呈现，做到“以标定教”。 教学中既要着眼于教材，又要考虑字总目标在教材中的有机呈现。 教学中既要着眼于完成具体教学任务，又要考虑课标要求的具体落实。 教学中既要着眼于某一篇章的局部目标，又要考虑与整体目标的关系。,课程标准中对课程核心目标的描述共20个字5组10个行为动词 这5组10个动词，集中地描述了高中阶段学生的学习行为，从学习者的角度刻画了高中学生语文活动应该实现的核心目标 高中阶段的核心任务，就是让学生经历这样一系列的语文学习活动，形成语文学习的能力，培养语文学习的习惯，提升学生的语文素养。 不论是必修课还是选修课的教学，都必须在落实这一核心目标的基础上来进行。,通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。,积累整合 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式 感受鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。,思考领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。 应用拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。,发现创新 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。,积累 整合,感 受 鉴 赏,思 考 领 悟,应 用 拓 展,发现 创新,基础层,提高层,发展层,语文课程目标示意图,诗歌教学（必修14）举例 诗歌教学相关单元安排 诗歌教学在必修教材中共有4个单元 1-1（现代诗歌） 情感与意象 2-2（诗经、楚辞、 汉魏六朝诗歌） 风格与表现 3-2 （唐诗） 情境与情趣 4-2 （宋词） 情思与意境,3、整体把握教材，落实课标要求举例,1-1 情感与意象,鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情,2-2风格与表现,反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣,相关单元导语摘要比较,鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。,反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。,3-2情境与情趣,4-2情思与意境,在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。,词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。,相关单元导语比较结果整理 鉴赏活动涉及的认知活动对象 意境、意象、诗意，思想，情感、情趣，语言，节奏、声律 鉴赏活动涉及的方式 朗读、诵读、吟咏、背诵，领悟，想象、联想，理解、联系 鉴赏活动涉及的相关知识经验 个人经验、文化常识、时代背景、作家作品知识,中国古代诗歌散文欣赏教材编者诗歌部分将必修部分的要求条理化为： 以意逆志、知人论世 探究诗歌的旨意 置身诗境、缘景明情 把握诗歌的意境 因声求气、吟咏诗韵 体会诗歌的声韵,感受 鉴赏：诵读吟咏、联想想象、圈点批划，调动 既有积累，特别是个体经验 思考 领悟：查考资料，利用知识，比较归纳，评析 讨论，利用书本知识、教师、同学经验 应用 拓展：再读再思，举一反三，扩展视域，巩固 提高 积累 整合：抄写背诵、归类整理、尝试创作 发现 创新：融于学习过程之中，个人自取,在设计学习方式，落实鉴赏重点过程中， 体现字课程总目标,1.注重联系已有的认知经验积累（建构主义） 2.注意联系必修课及其他选修课，迁移深化，聚零为整,瞻前,（二）联系必修教材，激活认知积累,必修15册： 22首古诗、17篇文言，时间只用1.25学年； 前一套教材： 44首古诗、33篇古文，用3学年。,比以前的古诗、古文教学有什么区别？ 侧重“欣赏”，当然，在理解语言（文言词语和句式）的基础上，以前者为教学重点（并非时间安排最多）。 “文言词语和句式”（必修5的“梳理探究”） 必修的总结，选修的基础,本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。（“教学建议”）,古诗：重欣赏、鉴赏 古文：重语言疏通，内容理解，在理解的基础上将重点放在探索作品的意蕴和艺术魅力方面。 读懂、背诵、积累。,（3）温习相关课文（文艺评论）,必修5：咬文嚼字说“木叶” 谈中国诗 介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。,（三）适当考虑高考，提高鉴赏水平,高考：古代诗文阅读 理解 理解常见文言实词在文中的含义 理解常见文言虚词在文中的意义和用法（18个） 理解与现代汉语不同的句式和用法 理解并翻译文中的句子,顾后,分析综合 筛选文中的信息 归纳内容要点，概括中心意思 分析概括作者在文中的观点态度,鉴赏评价（主要针对古诗） 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 评价文章的思想内容和作者的观点态度 默写常见的名句名篇,1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 诗歌的形象 人物形象,事物形象,景物形象 人物形象:抒情主人公形象,作品中的人物形象 诗歌的语言(理解B级,赏析E级) 语法角度 修辞角度(炼字修辞手法语言风格) 表达技巧 表现方法(表达客观事物):赋、比、兴，衬托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征;,抒情方法（表情达意）：直接抒情、间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情） 3.评价文章的思想内容和作者的观点态度 评价思想内容（可从诗歌类别入手） 评价作者观点态度 作者融入意象、意境中的思想感情。,14下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是【2007浙江卷】 A本文开篇引用司马迁对国风小雅的评论，指出其局限，意在肯定王定国诗作继承了诗经、杜诗以来一脉相承的“发于性止于忠孝”的传统。 B作者在评论王定国诗歌时，称赞他的“清平丰融”之作，认为有“治世之音”；对他的“幽忧愤叹之作”则略有微词，“废卷而叹”。 c本文善用对比，突出了王定国的心志气度。如他的贬谪遭际与其忠君情怀对比，“我”对他的揣测与其宽阔胸怀对比。 D本文先议后叙，叙事中夹有描写，议论时饱含情感，从而避免了叙事冗沓、说理枯燥之弊；辞简义丰，文气流转，文情酣畅。 【答案为B。“幽忧愤叹之作”是王定国诗歌的一部分作品，苏轼并无批评（微词）；“废卷而叹”的原因是“自恨期人之浅也”】,文言考查的变化,【2007高考上海卷】,24.“可以观，可以法，可以戒”运用了修辞手法，它的表达效果是_（2分） 【（运用了排比的手法）强调了“酌古”（在多方面）的重要作用，增强了论证的气势。】 2008年，除了上海和浙江外，另有两个省湖南、福建的高考文言文增加了文章鉴赏，这是一个很大的进步，也表明了高考命题者的态度。,（【2008上海卷】,26本文首尾都提到“秋寻”，分析其作用。(4分) 【开头交待了“秋寻”的缘由（1分），结尾点明诗集的主要题材（1分）。首尾呼应，结构严谨（1分）。“秋寻”作为线索，贯穿全文（1分）。】,【2008浙江卷】,14下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是 A本文开篇以顾况对白居易的前“谑”后“叹”，侧面表现了白居易在诗歌创作上的非凡才华。 B白居易性格耿直，常上书直言论事，触怒了权贵奸党，这给他的仕途蒙上了阴影，也是他“放纵诗酒”的重要原因之一。 C白居易的诗歌内容真实，辞句晓畅，风格平易，在当时流传甚广。内至宫廷，外达异邦，诗名远播。 D白居易居庙堂之上，则“兼济天下”；处江湖之远，则“独善其身”。儒、释两家思想的影响，并存于他人生的各个阶段。 【答案D。“并存在于他人生的各个阶段有误”，应是先“儒”后“释”。】,【2008湖南卷】,14、文中说“及晋公败，士多不免，惟公不及”，请根据文意，说明“惟公不及”的原因。 【（1）欧阳颍品行端正，持身谨严。（2）丁晋公居高位时，欧阳颍有意同他保持距离。（3）欧阳颍靠自己的能力和政绩升迁，不是靠晋公提拔。】,【2008福建卷】,6.阅读下面两段文言文，按要求答题。（10分） 子谓颇渊曰：“用之则行，舍之则藏，惟我与尔有是夫！”（论语迷而） 孟子曰：“得志与民由之，不得志独行其道。”（孟子公孙衍张仪章） （2）根据以上两段内容，简要谈谈孔孟二人的处世态度。（4分） 【孔子和孟子都希望通过推行自己的政治主张来实现自己的理想。孔子认为，如果自己不被国君任用，就光养晦，安贫乐道；而孟子认为，如果自己不得志，就独自践行，守道不屈。（意思对即可）】,鉴赏评价是在阅读方面发展了的能力层级，它对考生提出了更高的要求。但多进行这一能力层级的考查，却能在一定程度上消除高考文言阅读测试对中学文言教学带来的负面影响。 文言教学不能只停留在字词翻译上，还应在品味语言、领悟作品的丰富内涵、鉴赏文本上多下功夫，这样才能达到提高学生对古文语言的感受力、体会古文的艺术表现力、积淀传统文化底蕴的目标，也才能真正考查新课标提出的“用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向”的能力，实现高考与课改的良性互动。,相机补充高考有关知识,文学知识与鉴赏能力有关系吗？ “在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”普通高中语文课程标准（实验）清楚地阐释了文学知识（包括文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，即理性知识指向“用于分析和理解作品”。,课程标准还在“教学建议”中进一步指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。” 古诗的分类，从内容的角度：怀古诗、咏物诗、爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；从体裁的角度：古体诗、近体诗（律诗、绝句）。,“词”的知识（词牌、长短句、节奏、韵律等）。 古诗词的表现手法（赋、比、兴，衬托、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征；直接抒情、间接抒情，等等），古诗词的修辞手法，古诗词的语言风格，古诗词的个人风格这些知识、术语可以结合在具体的古诗词阅读中，适当向学生传授，目的是帮助、促进学生理解文本。,适当补充高考古诗鉴赏、古文阅读试题,阅读下面这首唐诗，按要求答题。（6分） 绝句漫兴九首（其三） 杜 甫 熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。 衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。 注这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。 请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。,答题规范：表现手法，如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等；这种手法在诗歌中的体现；分析该手法所达到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等；指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、乐观（郁闷、烦恼、凄苦）等。 考生答案存在的问题是或不完整，或不具体；其原因在于他们头脑中对这道题的答题要求、答案内容不明确，或者对“怎样答题”的意识不够强烈、鲜明。,准确说出表现手法如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等，给1分； 该种手法在诗歌中的体现1分； 分析该手法所达到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等，2分； 指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，2分。 答出两种手法以上，取其答得较好的一种给分。要点完整，可得满分；但错别字较多，有明显语病的，扣1分。,4分：本诗的表现手法是寓情于景（1分），先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再写看书时，飞虫进来打着人（1分），把自己对茅斋的喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分体现了茅斋虽小但乐趣无穷。（2分） 3分：用借景抒情（1分）的手法，先点出茅斋低小引来燕子，（1分）体现当时作者不得志，生活环境简单困苦。（1分）琴书体现作者不得志，但未被打倒，还有琴书做伴，全诗以燕子来抒发自己不得志的悲伤之情。,2分：本诗用拟人手法，诗人应用借景抒情，（1分）江上的燕子因为茅斋很低就飞来停在上面，琴和书内都有了泥点则引来飞虫。（1分） 1分：采用了联想、寓情于情的手法，描写了低矮茅房、燕子、泥点、飞虫，（1分）好比世间污浊的人和事，影响着独居草堂的诗人，起到了耐人寻味、意境深远的作用。 0分：作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污而远离，抒发作者不同流合污的高洁志趣。,人教诗歌鉴赏设题与高考设题的契合,【必修3】咏怀古迹（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了作者怎样的情感？ 【必修4】望海潮一词描绘了一种怎样的生活景象？试说明作者从那些方面描写杭州的繁华与美丽？抒发了作者怎样的情感？ 【选修中国古代诗歌散文欣赏】 登岳阳楼颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”写出了洞庭湖怎样的自然景象？请你置身诗境，说说自己的感受。,雨霖铃 对高考诗歌鉴赏题的 “母本”意义,寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？,雨霖铃,柳永,点明地点、节序、事件，“凄切”奠定词作的基调，通过景物描写，氛围渲染，融情入景，暗寓与自己心爱的人饯别之意。“一切景语皆情语”以景物描写开篇，看似无形之笔，却是有心之柳，基本都是用来渲染一种特定的情味，为全诗定下感情的基调。,阅读下面一首宋诗，然后回答问题（07四川） 葛溪驿 王安石 缺月昏昏漏未央，一灯明来照秋床。病身最觉风露早，归梦不知山水长。 坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。 本诗首联描绘了一幅画面，请为这幅画面拟一个小标题。,拟小标题要先了解画面的主体内容，然后在此基础上概括。此诗首联写了时间秋天（秋床）夜里（缺月、漏未央），地点驿站客馆，景物一灯照秋床，写主人公彻夜难眠。由此可得出答案：驿站秋夜难眠图。,寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？,雨霖铃,柳永,作者以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理，表面写两人分手之情状，实际暗写他们极其复杂微妙的内心活动。镜头既是细节描写，也是白描直述，既有正面描写，也有侧面暗示。中国文学一般不直接写人物心理，尤其是古诗词，这种以动作描写（或细节描写）来写人物在诗词中曾屡屡出现,阅读下面这首宋词，回答问题。（08山东） 画堂春 秦观 落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。 柳外画楼独上，凭栏手捻花枝，放花无语对斜晖，此恨谁知？ 【注】捻(nin)：持取，捻弄 “凭栏手捻花枝”“放花无语对斜晖”两句主要使用了什么表现手法？表现了词中人物怎样的感情变化？,这两句词主要的表现手法是：细节描写(或动作描写)。用捻花、放花两个细节（动作）表现了词中人物由爱春、伤春（惜春）到无奈春归的感情（心理）变化。,寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？,雨霖铃,柳永,借景抒情（寓情于景）是古诗创作中常用的手法，此句近景远景相连，虚景实景交融，设想别后的道路遥远而漫长，衬托旅人前途茫茫，情人相见无期，景无边而情无限，属于王夫之所说的“一切景语皆情语”。“念”字后“去去”属叠字，越去越远的意思，不愿去而又不得不去，包含了离人无限凄楚，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道里修远；“暮霭”曰“沉沉”，也属叠字，声调和谐，景色如绘，着色一层浓似一层。这种景情相融、以景传情的艺术手法古诗词中比比皆是。,阅读下面一首宋词，回答问题。（07江苏） 鹧鸪天送人 辛弃疾 唱彻阳关泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。 今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难！ “浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?,作者写“极目远望，水天相接，树木迢迢，一片带雨的乌云飘来，遮住了大半个山”之景，其特征辽阔、低沉，从而表达了作者对友人的依依惜别之情，以及路途艰险、对朋友前途的关切之情。同时以“雨云埋山”显示了前途迷茫的郁闷。 此题的答案为：翘首远望，依依不舍的惜别之情；路途艰险，祝福平安的关切之情；山高水长，前程迷茫的郁闷之情。,寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？,雨霖铃,柳永,此句极言时当冷落凄凉的秋季，离情更甚于常时，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。“今宵”三句本是想象今宵旅途中的况味，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，画面之凄清，荡人心魂。景语似工笔小帧，明写眼前景而暗写别时情，显得含蓄而有余味。这种画面感体现出的景情关系与虚实相映更能生发无限意味，也是古今诗人追逐的境界。,阅读下面一首唐诗，按要求答题：（06福建） 端居 李商隐 远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。 注端居：闲居。素秋：秋天的代称。 这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析。,在艺术手法上，第三、四句的最大特点是借景抒情。诗人借助对“青苔”、“虹树”以及“雨”景、“月”色的描写，赋予客观景物以浓厚的主现色彩，营造出了冷寂、凄清的氛围，表达了悲愁，孤寂和思亲的情感。三四句也如清丽小帧，因此也可从虚实关系角度入手分析。,寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？,雨霖铃,柳永,纵有良辰好景，也等于虚设，因为再没有心爱的人与自己共赏；再退一步，即便对着美景，能产生一些感受，但又能向谁去诉说呢？总之，“纵有”“更”这些词语强化了语意的表达，写出了作者一切都提不起兴致了，把词人的思念之情、伤感之意刻划到了细致入微、至尽至极的地步，也传达出彼此关切的心情。而用反问句形式，感情显得更强烈和直接，属于直抒胸臆。,阅读下面这首宋词，然后回答问题。（07全国） 望江南超然台作 苏 轼 春未老，风细柳斜斜。试上超然台上望，半壕春水一城花，烟雨暗千家。 寒食后，酒醒却咨嗟。休对故人思故国，且将新火试新茶，诗酒趁年华。 注：超然台，在密州(今山东诸城)城北。当时苏轼任密州地方官。寒食，清明前一或二日。旧俗寒食节不举火，节后举火称新火。 从词中的“咨嗟”、“休对”、“且将”这些词语看，你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情？请简要分析。,登超然台望见的景色，引起了作者的乡思，但他无法回家，因此只能在酒醒之后苦涩地“咨嗟”不已，无奈地说：“休对”老朋友说什么乡思之愁，“且将”新火煮新茶聊以自慰吧！理清词中“咨嗟”、“休对”、“且将”都是直抒胸臆，就不会先入为主，以为写东坡的旷达、豪放，而是选择情调低沉的表达情感类的词语，如：无奈、苦涩、惆怅、低落等，并在此种低沉的基调中思家念亲。,雨霖铃对高考诗歌鉴赏题的母本意义,诗歌形象：抒情主人公，送行者；刻画的人物形象，友人；意象，寒蝉、暮霭、杨柳岸、晓风残月等。 诗歌语言：炼字艺术，形容词“残”等；副词、连词“便纵有”“更与”等；叠词“去去”“沉沉”等。词眼，“伤离别”。 语言风格：婉约凄凉、平易自然。 诗歌内容：表达爱情（或亲情、友情）。,诗歌技巧：正面描写，“执手相看泪眼”等；侧面描写，“寒蝉凄切”等；细节描写，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”等；虚实结合，“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”等；情景交融（借景抒情、景语情语），“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”等；白描，“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”；直抒胸臆，“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”；卒章显志，“便纵有千种风情，更与何人说！”；点染（渲染），“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”等；其他，想象（或联想）、铺陈（或铺叙）、烘托（或衬托）、曲直（曲笔与直笔）、意境（境界）、移情,（四）唤起、保护、强化学生 学习古诗文的兴趣,此乃古诗文学习之根本,诗词例话（周振甫） 唐诗画谱（明黄凤池） 诗词读写丛话（张中行） 诗论（朱光潜） 唐诗综论（林庚） 中国诗歌艺术研究（袁行霈） 中国古典诗歌艺术欣赏（贾文昭 徐召勋） 名作细读（孙绍振） 名作重读（钱理群）,（五）教师接受挑战，更新知识结构： 古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力,意与境（陈铭）唐诗阅读笔记（刘士林） 心灵的和鸣（杨匡汉）怅望千秋（李元洛） 唐宋词名篇讲演录（王兆鹏） 古老的回声王富仁/像唐诗一样生活冉云飞 原来唐诗可以这样读（柏桦） 诗意春秋伴入眠唐诗背后的故事李小菊 阅读与欣赏系列（中央人民广播电台广播稿选） 名作欣赏（杂志，山西太原） 高考古诗词鉴赏与应考指导李支舜,（六）关于文言文教学的问题,8学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 9阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（可参考附录一关于诵读篇目和课外读物的建议）,文学 文化 文章,语言,文,言,言 文 并 重,克服文言教学的两个难题。 “生之学”与“师之教” “第二外语”； “字字落实”“串讲直译”的尴尬、无奈。 古文久远难懂与学生投入时间不足的矛盾。 “言教”与“文教” 唯“言”独尊肢解成语言碎片 以内容为主空泛,“文”“言”相生相融,语 言,以“言”带“文”,含义：语言本身固有的内涵 把握含义，重在文字的疏通，是文言教学课 含意：生成的内涵、意蕴 把握含意，重在对文本的内容、作者的情感、语言的鉴赏，是文学作品鉴赏课,文化的濡染蕴涵其中,心理学研究表明：当学习的主体将注意力集中语言本身时，焦虑程度就会偏高，当学习主体将注意力集中于语言所表达的内容时，焦虑程度就会降低，学起来会轻松些。 语文教学就是要引导学生透过浮在“水面”上七分之一的“语言文字”而看到隐在“水面”下七分之六的“深层意蕴”，重思考、重感悟、重体验、重创造，引导学生体会“言外之意”、“象外之象”、“韵外之致”、“味外之旨”，引导学生发现语文的内在“美丽”，努力实现接受学习和发现学习的有机统一。 （语文教学的“冰山法则”）,齐宣王问曰：“汤放桀，武王伐纣，有诸？” 孟子对曰：“于传有之。” 曰：“臣弑其君可乎？” 曰：“贼仁者谓之贼，贼义者谓之残， 残贼之人，谓之一夫。 闻诛一夫纣矣，未闻弑君也。”,舍相如广成传舍,安排住宿,宾馆,客舍分三等： 代舍上等言其人可以自代也，食肉乘舆，与客居之。 幸舍中等言其人可任用也，中客居之，食肉肉，不乘舆。 传舍下等脱粟之饭，免其饥馁，出入听其自便，下客居之。,1、呼应了相如的出身卑微 （宦者令舍人） 2、表现秦王的骄纵的心态 3、推动情节的发展,“无韵之离骚”,因“文”悟“言”,文言的教学，如果要达到培养学生阅读文言书籍的能力这个目的，绝对不能光依靠串讲。（吕叔湘）,陈情表“无一不委婉动人，固是至性至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作者苦心，而得此文之益。”（清代余诚）,拓展古文阅读的视角。 古文的学习，价值是多方面的，既有文言方面的，还有文章、文学、文化方面的。 我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级斗争的狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，赤壁赋体现了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵魂深处中的碰撞与融合。,文学（文章）,文学,作为文学作品来说，要求“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。 课程标准,文 化,文化,狭义的文化 常识（历史、政治、军事、建筑、科技等） 广义的文化 民族精神文化,文化的核心就是价值观，那么文言文以其不同于白话文的独特语言形式，千百年来承载着民族文化的密码，民族的价值观。,“一个民族把自己全部的精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。” 乌申斯基,“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。” 要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。 课程标准,注重多元评价、过程评价。 形成性评价：以学生的审美能力、艺术趣味、欣赏个性为重点，从学习态度、课堂表现、作业完成、读书笔记、评论鉴赏文章、语文实践活动进行评价。,终结性评价：书面考试等。 A卷（100分）B卷（50分）全卷（150分） 及格：60分（A卷），90分（全卷）,三、教学及评价案例,“诗歌与散文”评价建议,1.学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。 2.以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否展开想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。 3.可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。 4.在诗歌散文评论和创作方面，既要考察学生的参与态度，也要评价其成果的水平。,中国古代诗歌散文欣赏教学评价案例 【提供人：山东沂南一中 王明亮】,1“诗歌素描”（文体变奏） （理解、感悟、语言转换训练）,国立北京大学入学试验国文题（文法学院用） 二十一年七月（1932年）,一、把这首诗译成散文白话（自加新式标点符号）。 八月秋高风怒号卷我屋上三重茅茅飞渡江洒江郊高者