小学生责任感培养综合实践活动校本化实施总体方案.doc

小学生责任感培养综合实践活动校本化实施总体方案浙江桐乡市崇福镇小一、关于综合实践活动课程和校本课程的认识：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，具有实践性、开放性、自主性、生成性等特征，它包括了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定性领域，也包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理健康活动、环境教育和禁毒教育等大量非指定性领域。综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养社会责任感。校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。校本课程是各个不同学校对国家、地方课程的必要补充，遵循一切为了学生发展的基本理念。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，校本课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。综合实践活动课程与校本课程二者间存在以下几个方面联系：（1）、综合实践活动课程属于国家课程，是一门必修课程，它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。（2）、校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的课程计划中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。（3）、二者课时可以结合使用。义务教育课程标准设置实验方案中说：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”（4）实施理念上二者都在充分挖掘当地自然、社会和经济资源同时，倡导学生学习方式的转变，形成基于现有课程资源的办学模式。把综合实践活动课程建设与校本课程开发相结合，有利于充分调动学校领导和教师开发课程的积极性和主观能动性，有利于减少课程开发的重复建设，有利于学校各种教学课程资源的整合。同时课时安排可以结合在一起使用，更有利于实行集中和分散相结合的弹性课时制要求。二、开展小学生责任感培养课程开发的意义：当今社会，科学技术高速发展，物质文明与精神文明冲突日趋激烈，面临着各种挑战。人们普遍认为，列在第一位的应是人的道德、伦理、价值观的挑战。联合国教科文组织早在1993年学会关心的报告中强调21世纪的教育要倡导“全球合作的精神”，教育青少年要“团结、协作”，从关心自我的小圈子里跳出来，学会关心他人、关心集体、关心社会及各个方面。这就直接触及到人类基础道德最本质的东西责任感。根据我校小学生责任感培养研究课题的研究成果，我们把小学生责任感培养作为校本课程开发的内容，融合研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术和信息技术四大领域，以综合实践活动课的形式组织实施课程，走综合实践活动课程与校本课程结合之路，学校给教师、学生提供一个平台，让他们根据自己的意愿与能力，师生合作，共同开发校本课程，在实践中生成、发展。将综合实践活动课程和地方课程、学校课程有机整合，与品德与生活、品德与社会学科紧密联系，并与少先队组织相结合，形成具有本校特色的课程体系，提高德育的实效性。三、课程目标（一）总目标：1、培养学生对自己、对他人、对集体、对环境、对社会的责任感。2、在实践活动中培养学生生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。3、让学生在实践中学会研究、学会做事、初步掌握参与社会实践和研究探索，实现学习方式的转变。4、为学生充分表现自我、发展个性提供广阔的空间。（二）分阶段目标：1、阶段目标的递进：年级目标领域低段对自己负责（重点）、对他人负责（渗透）中段对自己负责（巩固）、对他人负责（重点）对集体负责（渗透）高段对自己负责（巩固）、对他人负责（巩固）对集体负责（巩固）、对社会负责（重点）2、阶段目标在综合实践活动四个指定性领域中的指标：年级信息技术教育研究性学习社会服务社会实践劳动与技术教育一二年级会登陆指定网站浏览网页。能参与学校内的绿化、卫生实践活动能在教师和家长指导下做一些手工和家务劳动三年级能根据研究主题应用信息技术进行资源搜索。在教师指导下，能选择合适的研究主题，并进行小课题调查，写调查日记。能在家长和老师的陪同下，围绕主题开展社区活动。能在教师指导下完成手工制作，并在家中能帮助父母完成家务。四年级能根据研究主题应用信息技术进行资源搜索，并进行整理，分类能系统地开展研究性学习，在指导教师帮助下，进行开题论证，进行研究。参加假日小队活动，在家长组织下能参加社会实践。能在教师指导下完成主题设计的相应作品，并在家中能帮助父母完成家务。五年级能进行上网浏览，熟练地使用网络工具进行资料搜索、整理、分类。并综合性地加以应用。能独立思考研究课题，自主选择、确定研究内容。设计调查问卷，开展研究性学习，撰写报告。能组建假日小队，独立参与社会实践活动，例如参观、访问、参加公益活动等根据主题创意设计相应的作品，能独立完成或与他人合作完成，完整地表达自己作品设计的目的。六年级能搜集有用的信息，并进行处理分类。熟练地利用网络工具，制作网页来介绍和宣传自己的研究成果。组建研究性学习小组，根据需要聘请指导教师，完成研究性学习的开题、实地调查、资料搜集等一系列工作，撰写课题报告，并进行论文答辩。以研究小组的形式开展社会实践活动，进行参观、访问、考察，在活动过程中主动地参与社会事务，尽小公民的责任。在研究主题的背景下，以多种形式展现研究成果，开展成果展示会，供他人学习和参观。并能指导他人完成作品。四、课程内容体系目标领域一级主题（参考）二级主题（参考）实施年级对自己负责行为习惯毒品预防生活自理心理健康对他人负责父母的工作生活情况学做家务对集体负责我为班级添光彩绿色学校创建崇小文化对社会负责崇福镇的历史变迁崇福皮草大世界环境保护五、课程实施和管理（一）、课程开发和实施的领导机构课程开发领导小组(总负责)教科室 教导处 大队部 总务处 (课程研究) (课程实施) (学生活动和课程资源) (后勤保障)综合实践活动教研组 图书室、电视台、信息技术组、科学教研组（学习方式研究）（提供图书、音像、网络、实验资源）综合实践活动课老师 学校课程和地方课程老师 （开发实施课程）学生（实践参与）（二）课时安排一二年级：地方课程与学校课程（共三课时），其中可爱的嘉兴一课时，人、自然、社会和小学生责任感培养课程每周二课时。三六年级：综合实践活动课、地方课程与学校课程（共四课时），可爱的嘉兴一课时，劳动技术和研究性学习资源包合用一课时。人、自然、社会和小学生责任感培养课程每周二课时。每学期至少设计或指导两个活动课题，每个活动课题不少于三课时。（三）课型和教学组织形式、综合实践活动课一般课型：、选题指导型 、方案设计型 、知识普及型 、自我发展型 、专题研讨型 、设计制作型 、网络探究型 、家庭体验型 、社区实践型 、成果交流型、组织形式：除班级集体辅导外，可以以年级为单位集体参观、访问，研究性学习以小组形式开展，由小组自己选择辅导老师开展实践活动,社区服务和社会实践以假日小队（三四年级）或研究性学习小组（五六年级）形式开展。邀请校外辅导员、家长或教师参与。、操作流程1、活动准备阶段：确定一个主题或项目。一般由教师与学生共同商量决定，主题下的小课题要注意充分发挥学生的主体作用，教师要尊重学生的意愿。2、活动实施阶段：每个主题活动实践阶段一般可分二步进行。第一步：（1）确定活动的主题或活动的项目；（2）商量、制定活动的方案；（3）布置学生通过多种途径、方法搜集有关资料或进行社会调查和实践活动。第二步：教师组织学生开展社会实践活动3、活动总结阶段：每个主题活动总结阶段一般可分二步进行。第一步：（1）调查成果整理、统计；（2）学生制作活动的作品、成果；（3）撰写研究报告等。第二步：（1）组织学生交流作品和活动情况， （2）组织学生进行活动的评价。（四）课程资源、校内资源：提供图书、音像、网络、实验资源、校外资源：实践基地：崇福镇敬老院、崇福镇电视台、崇福镇自来水厂、育英民工子弟学校、崇福镇各居委会、崇福东兴商厦等。六、课程评价（一）评价办法：1、 做到对学生个体评价的多元化和评价主体的多元化。（1）、对学生个体评价的多元化。在校本课程实施中，要从学生思想品德、学习态度、个性能力等方面，定性与定量相结合、全面地、发展地评价学生；给出结论的方式我们采用四个等级：不参与，基本参与，参与，积极参与。但这个评价不是终结性评价，而是对学生学习过程中的个性化展现的评价。是要看学生在学习过程中哪些方面做得好，哪些方面做得差，以使他们把好的做得更好，把“差”的改正过来。因此，评价过程中要引入“个性标准”，要使学生反思过去，正视现在，设计未来，以增强发挥自我潜能的决心和勇气。（2）、评价主体的多元化。首先是学生个体的自我评价。在校本课程的学习过程中，学生实际上始终处于进行自我评价的状态中，由于家庭和社会环境、甚至个人性格的差异出现一些情感上的波动、学习上的被动也是在情理之中的，即使他们学习的态度、学习的方式、学习的成绩不能令教师满意也是正常的。因此教师要引导学生尊重被评价个体的结果。其次是生生之间的评价。主要是指合作小组中，生生之间按照“个性标准”的相互评价。最后是教师对学生的评价。此时，教师所应当做得应该是和学生一起实事求是地、具体地对该学生作出客观评价，多看到学生学习中的成功之处，不要一味地责怪，应以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影，克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。别外，还可以请家长、社区人员等进行评价，从而真正达到评价是为了促进学生更好地发展这个目的。2、 每学期进行校本课程研究性学习成果评比、展示活动。3、 评价的的着眼点在于：关注过程、关注情感、态度和价值观。