试谈高中生物教学和教学研究.ppt

试谈高中生物教学和教学研究,连云港市教育局教研室 李其柱,2009年9月江苏省普通高中生物骨干教师课程培训,向全省普通高中生物骨干教师们问好,第一部分 试谈高中生物教学,一、高中生物教师应具备的基本素质,1. 扎实的生物专业理论知识 2. 熟练的生物专业基本技能 3. 通识性的教育教学能力 4. 一定的教学研究能力 5. 不断学习和提高的意识与能力 6. 联系生活和科技发展的意识与能力等 生活就是教育，不是生活就不是教育，生活教育是供给人生所需的教育，人生需要什么，我们就教什么。 陶行知,二、高中生物教师的日常教学行为,1.学习行为（学）：学习专业知识、教育教学理论、新课程标准、教学要求、新教材、新教法、新进展等 2.实践行为（教）：即教育教学实践，包括教学准备、课堂教学、布置与批改作业、课外辅导、命题与评价等 3.反思行为（研）：对学习和实践行为进行自省、反思、交流等，即开展教育教学研究 新课程对教师的教育教学提出了较高的要求，教师要不断学习，深入实践、认真反思，使自己的教学研相长，努力提高自己的教育教学水平和教学实绩。“有为有位”，以自己的作为争取生物教师应有的地位。,三、有关好课标准的论述,华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课： （1）有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，即充实的课； （3）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课。 华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。,天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院张春莉导师则从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验等六个方面。,三、有关好课标准的论述,北京教科院副院长文喆先生则认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价“好课”的5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。,三、有关好课标准的论述,纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准不同，但不难看出，都把课堂教学的“有效”性作为衡量一节好课的关键要素，这里所说的有效性表现在三个方面，即“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。,三、有关好课标准的论述,从“教学”的内涵看，有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。而从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。具体来说，有效的教学表现在以下几个方面：一是应引导学生积极、主动地参与学习；二是应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；三是应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；四是旨在使学习者形成对知识真正的理解；五是必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；六是应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。,三、有关好课标准的论述,作为好课必须具备两个基本的特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。”,四、我们对好课标准的认识,评价一节课应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度考察，突出从课堂学生活动的组织开展有、学生思维的活跃程度等去考量，这样才会充分发挥评价对课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。因此，在研究制定好课标准时，必须坚持现代教育的基本理念坚持以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的有效工具。,四、我们对好课标准的认识,课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是活动过程，是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。,四、我们对好课标准的认识,好课之好，好在教学目标有机融合。 好课之好，好在情境创设指向合理。 好课之好，好在教师引导作用明显。 好课之好，好在学生得到充分发展。 好课之好，好在双基训练扎实有效。 好课之好，好在情感交流渠道畅通。,五、好课好在哪里,五、好课好在哪里,1.好在教学目标有机融合。 课堂教学的本质就是要使学生得到全面、和谐、持续的发展，因此，教学目标的确立必须是多元化的，这也是新课程背景下的课堂教学与传统的课堂教学一个区别比较明显的地方。具体来说就是每门学科的课程标准里面所提到的“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度的目标。,1.好在教学目标有机融合,从操作层面来说，其关键就是如何将这三维目标有机地融合在课堂教学的流程之中，这就是说，我们应该在学科的教学过程中，在学生获得知识、形成技能的过程当中，发展学生的过程性目标，比如思考能力、解决问题能力以及引导学生养成良好的个性心理品质、形成一种积极向上的情感与态度，一种健全的人格。从某种意义上来说，“知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。对一节好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感态度”的目标与“知识技能”目标有机地融合成一个整体。,1.好在教学目标有机融合,案例1：灌南高级中学孟浪老师在执教必修1第5章第3节ATP的主要来源细胞呼吸时，确定的教学目标如下： 说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程；说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；获得细胞呼吸的概念；通过分析有氧呼吸的过程，提高自己分析问题的能力；通过与同学和教师的讨论活动，学会与他人交流，逐步提高自己的语言表达能力；通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命；通过联系生产、生活实际，激发学生学习生物学的兴趣，促进学生养成关心科学技术的发展，关注社会生活的意识。,1.好在教学目标有机融合,点评：孟老师确定的本节教学目标既具体、准确，又体现了三维目标的有机融合，符合课标的要求，符合学生的实际。 评价要求：确定的教学目标要符合课程标准的理念和要求（教学目标要有层次性、整体性、融合性）；确定的教学目标要接近学生的最近发展区（即符合学生的认知水平、能力水平和情感水平，让学生通过跳一跳能够“摘到桃子”）；确定的教学目标要切实可行和能够达成（要关注学情，增强教学目标的针对性，突出可行性与可达成性）。,从教学目标制定来看，可以用六个字概括“全面、具体、适宜”。“全面”是指能从知识、能力、情感态度等几个方面确定；“具体”指知识目标有量化要求，能力、思想情感目标有明确要求，体现了地理学科特点；“适宜”指具体的教学目标，能以新课标为指导，体现年龄段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成的过程来看，教学目标都明确地体现在每一个教学环节中，教学手段都紧紧围绕目标，为实现目标服务。,1.好在教学目标有机融合,五、好课好在哪里,2. 好在情境创设指向合理。 新课程改革实施以来，情境教学法被广泛应用于高中生物课堂教学实践。人教版高中生物教材每节的问题探讨栏目的设计，就旨在引导我们在设计教学方案时一定要设计好教学情境的创设策略。一个好的教学情境能很快地吸引学生，能有效地激发学生的思维。 “创设情境”是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。一个好的情境应具有以下几个特征：一是学生所熟悉的；二是要简明的、真实的、合理的；三是能尽快将学生引向所要学习的知识本质。情境也有不同的类型，除了我们所熟知的“现实情境”外，还有“活动情境”、“问题情境”等。,孟浪老师在执教ATP的主要来源细胞呼吸时，展示大力水手的图片。提出问题：怎样让大力水手充满能量的时间更短呢？只给大力水手吃菠菜实际可行吗？引导学生讨论并尝试给出关于葡萄糖、ATP、生命活动之间的能量关系的模型（假设）。如： 能量 能量 葡萄糖（或其他物质） ATP 生命活动 不同组给出不同假设，本课围绕这些假设来探究学习细胞内的能量供应问题。,2.好在情境创设指向合理,2.好在情境创设指向合理,点评：大力水手的故事同学们非常熟悉，孟老师从学生熟悉的情境中提出要学习和研究的问题，自然、贴切，容易引起学生的共鸣。 评价要求：创设的教学情景要来源于生活、生产实际，或来源于科技发展的动态、经典事例等, 要能激起学生的学习兴趣，要明确指向本节教学的核心内容，要有助于学生对本节内容的学习。一节好课的情境创设应该有合理的指向，不能“为情境而情境”。,2.好在情境创设指向合理,新海高级中学惠慧老师在执教种群和群落一节课时，用一则笑话导入： 疯子：“让所有的人都消失，就留我一个！” 旁人：“如果你自己种粮食，谁给你织布？” 疯子：“那就再留个织布的吧。” 旁人：“你会做木工吗？会打铁吗？” 疯子：“再留一个木工和一个铁匠吧。” 旁人：“你们会炼铁吗？会开矿吗？还有，会看病吗？会制药吗？” 疯子：“哎呀，那就全留下罢！” 引言: 看来，世界上任何生物个体都是不能单独生活的！每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交道包括同种的和不同种的。 生物个体 （同种）种群 （不同种群合理配置） 生物群落,五、好课好在哪里,3. 好在教师引导作用明显。 在新课程的课堂教学中教师的功能角色是学习活动的组织者、引导者、合作者。这样一种理念,跟我们过去提的教师处于主导地位、学生处于主体地位是对立的吗?显然不是！这样一种理念，并没有贬低教师在新课程的课堂教学当中的地位和作用,甚至是，教师的作用还得到了加强。大部分教师已经在实践当中深深地感到现在的课堂教学中老师的责任以及任务比过去重了,因为你自己要想讲什么东西给学生听是一回事，应该说是一件比较容易的事，对很多教师来说是“驾轻就熟”的事。但你要想让学生自己想办法弄懂这些事情，你就要去不断地引导他，组织他开展活动，不断地给予点拨给予启发，这比教师自己讲清楚一件事情可能更难。,3.好在教师引导作用明显,赣榆高级中学王修建老师在执教必修1第5章第2节细胞的能量“通货”ATP一课时，是这样引导学生学习的： 学生通过自主学习得出ATP结构简式图： 启发学生思考并推测：从化学变化角度看，ATP分子有何特点或特性？（末端高能磷酸键易断开，也易连接）引导学生尝试写出ATP水解时的反应式及合成时的反应式（学生板演与尝试书写）： 酶 ATP ADP +Pi + 能量 酶 ADP +Pi + 能量 ATP,3. 好在教师引导作用明显。,师生共同总结ATP的特性之一：化学性质活泼（不稳定）。引导学生得出正因为ATP化学性质活泼，所以其高能磷酸键中的化学能称为活跃的化学能。 模型建构：进一步引导学生尝试把上述两个反应式合并： 形式1：见右图 形式2： ATP ADP +Pi + 能量 组织讨论：根据上述反应式分析回答下列问题：上述反应式中，物质与能量是否可逆？当反应向右进行时，能量的去向或用途是什么？当反应向左进行时，能量的来源途径是什么？生命活动的直接能源、主要能源和最终能源各是什么？你是怎样理解这三者之间的关系的？,3. 好在教师引导作用明显。,点评：王老师这节课先从引导学生分析ATP的特点或特性入手，再引导学生自主构建ATP与ADP的相互转化模型，体现了教师引导作用发挥恰当，同时也体现了对学生学习自主性的激发与调动比较成功。 评价要求：课堂教学中，教师的引导要到位，既不缺位、也不越位。缺位了会影响学生自主学习的进程，浪费课堂教学的宝贵时间，越位了就不利于调动学生学习的积极性和发挥学生学习的自主性。,五、好课好在哪里,4. 好在学生得到充分发展。 新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展”。因此，对新课程背景下的课堂教学一个本质的认识，就是把课堂教学看成是“学生积极的参与，自己探索并且不断获得发展的一个过程”。看传统的课堂教学，比较多的是从教师的视角去看，而新课程则呼唤着我们要从另外一个视角，从学生的角度看课堂教学，就是说课堂教学活动是否是“学生积极的探索，获取知识并且发展能力，在情感态度、价值观等方面，都得到健康发展”的一个过程。换句话说，课堂教学的有效性就是指“通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步”，每节课都应该“让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟”，更简捷地说，就是学生上了这节课与没上这节课有多大的区别。,4. 好在学生得到充分发展。,新海高级中学惠慧老师在执教必修3第3章第1节植物生长素的发现一课时，是这样安排学生的自主学习活动，使学生获得充分发展的： 人们通过对植物向光性的研究，揭示了植物生命活动受到激素调节的奥秘。科学家发现的第一种植物激素是生长素。什么是生长素？科学家又是怎样发现生长素的？指导学生阅读教材并思考：科学家是怎样通过实验发现这种物质的？（教材中多次提到胚芽鞘，为让学生形成感性认识，课前几天培养玉米种子，课堂上让学生直观观察一下玉米的胚芽鞘）生长素如何影响植物的向光生长的？分组讨论，尝试推测黑板上8组胚芽鞘的生长情况？（教师课前在黑板上画好，见右图）各小组请一名同学汇报讨论结果。,4. 好在学生得到充分发展。,4. 好在学生得到充分发展。,点评：惠老师这节课，不是按部就班的分析讲解科学家发现生长素过程的每个经典实验，而是借助有启发性的问题，引导学生自主、主动学习生长素的发现过程，使学生的分析和解决问题能力得到了培养，也使学生体会了科学家进行科学研究的思想和方法。 评价要求：课堂教学的设计一定要留有学生自主学习的时间和空间，教师要组织好学生的自主学习活动，以促进学生的充分发展。要注意为学生的自主学习活动呈现必要的材料和提供必要的技术和方法的支撑。,4.好在学生得到充分发展,兖州一中的“循环大课堂”中，课堂上是学生在展示预习成果，展示提出的自学疑问，闪现出来的是学生思维的火花，学生成为了课堂的主人。“以人为本”、“以学生为本”在这里得到了充分体现，“关注生命”的感受、体验与发展在这里得到了有效的落实，学生的质疑能力、语言表达能力、文字表达能力、自信力等综合素质都得到锻炼和发展！ 课堂后一阶段对学生的预习进行了规范指导。,4.好在学生得到充分发展,我认为“循环大课堂”教学模式所采用的“35+10”的三步六段教学法中“预习”和“展示”是其外显的精华所在，而“自主”与“合作”则是其内涵的精华所在。理由如下： 一是每堂课的后10分钟，教师带领学生做下节课的预习（每节课的起点在一节课的后10分钟。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”）。学生的预习延续到课后，学生在课堂预习的基础上，必须进行课外的继续预习，而课外的继续预习当然是学生带着学习任务进行的积极主动的学习过程。预习过程中学生以自学为主，也可进行同伴互助式学习。课后学习预习的范围与内涵相当丰富，用时也最多，这正是“循环大课堂”教学模式中“大”的内涵所在，而这个“大”的内涵中最突出的就是“自主”。预习阶段的合作既体现在课堂的后10钟内的师生合作、生生合作，更体现在课外学生学习小组之间生生合作、学生与家长的合作、学生与社会上各类咨询对象的合作。,4.好在学生得到充分发展,“循环大课堂”课堂教学模式成功的基础正是在于对学生预习的指导、点拔，对学生预习任务的落实到位。学生在课后通过阅读、观察、实验、思考、归纳、解题等自主学习活动，完成供预习过程使用的导学案。学生在个性化地完成导学案后来到课堂上，个个带着对学习任务的思考与理解有备而来，个个满怀展示自己的欲望。教师与学校领导开放的心态又保证了学生以开放的心态大胆展示、自主交流。根据导学案进行课后自主的预习已成为“循环大课堂”教学模式的显著特征，也是该模式取得成功的基础与保证。,4.好在学生得到充分发展,二是每堂课前35分钟组织学生展示上节课的学习任务时，学生自主展示，相互补充、矫正，共享预习成果，学生真正成为了课堂的主人，学生生生之间、师生之间的合作互动非常充分，充分体现了“循环大课堂”教学模式“自主”与“合作”的内涵。 “循环大课堂”课堂教学模式成功的关键是展示，展示激发起每个学生心底成功的愿望，符合青少年学生的心理特点。展示成为学生坚持自主学习的长效动力来源。,4.好在学生得到充分发展,兖州一中很好地解决了“课上和课下”的两个高效益问题。“展示”和“预习”虽然是截然不同的两段，展示的是上节课的内容，预习的是对下节课内容的预习，但是无论是展示，还是预习，其彰显的内涵都是“自主”与“合作”。若能坚持下去，则学生的自主学习素养与学习能力必然有很大的提升空间，特别是学生的自主学习能力与团队意识和创新能力都将得到有效的培养；教师的对教学目标的理解能力、对教学内容的驾驭能力、对课堂生成的捕捉与处理能力、对教学问题的反思能力必然有很大提高。教师的学习与教学、教研必将相互促进，相得益彰，教师的专业成长步伐一定会大大加快。,如：我市尝试的“三案六环节”教学模式,“三案六环节”教学模式： “三案”：指教案、学案、巩固案 “六环节”：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用,（1）“三案六环节”教学模式中的备课,自学质疑环节要明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法； 交流展示环节要预设知识建构和问题解决方案； 互动探究环节要预设生成问题的互动探究方案； 精讲点拨环节要准备教学重点的突出方案和教学难点的突破方案； 矫正反馈环节要设计反馈途径、反馈习题； 迁移应用环节要精选习题，要设计有部分联系实际的习题。,（2）“三案六环节”教学模式中的课堂教学,自学质疑环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题； 交流展示环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用； 互动探究环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围；,（2）“三案六环节”教学模式中的课堂教学,精讲点拨环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力； 矫正反馈环节要收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学； 迁移应用环节要完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三能力。,（3）实施“三案六环节”教学模式应注意的问题,教师要讲究课堂教学的艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要合理实施“三案六环节”教学模式，教学模式的“六环节”可以在一课时或多课时内完成。 注重向课堂要效率、要效益、要效果。突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。,（3）实施“三案六环节”教学模式应注意的问题,注重现代化的教学手段的使用，要不断创新，结合学科特点用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等，充分发挥现代化教学手段在实施“三案六环节”教学模式中的作用。 结合规范办学要求，研究和创新性使用“三案六环节”教学模式及变式，大力课堂教学实效。 教师要根据“三案六环节”教学模式的需要，选择、整合、优化各种教学资源，为课堂教学效益最大化提供材料支撑。,（4）“三案六环节”教学模式的课堂评价,自学质疑是否落实 交流展示是否积极 互动探究是否深入 精讲点拨是否到位 矫正反馈是否及时 迁移应用是否恰当 知识建构是否扎实 课堂思维是否活跃 能力提升是否有效等,五、好课好在哪里,5. 好在双基训练扎实有效。 新课程背景下的课堂教学同样要关注“双基”，对“双基”还应赋予新的含义，重新进行审视。其一，基本技能的形成需要一定量的训练，但不能简单地依赖“熟能生巧”，要注重训练的针对性、科学性，不注重“质”的大量训练，往往是低效的、无效的，甚至是有害的。,其二，适量的训练，在学生巩固已掌握的知识和熟练技能的同时，其会使学生的一些不良行为习惯得以矫正；其三，技能的形成和熟练，依据学生的年龄特征和心理特点，具有阶段性，不能操之过急，要循序渐进；其四，在技能训练中，要注意引导学生加深对相应知识的理解，以及在解决问题的过程中体会基本的思想和方法。,5.好在双基训练扎实有效,5.好在双基训练扎实有效,双基训练表现在课堂上，教师要精讲，选例要精当，点拨要得当，培养学生的举一反三能力，反馈矫正要及时； 表现在课外，是精选习题，及时训练，批改及时认真，订正到位，对待存在的问题要及时辅导，及时解决； 表现在克服遗忘上，要时常温故而知新，合理指导学生构建和完善知识结构与能力结构，增加应用知识解决问题的能力。,五、好课好在哪里,6. 好在课堂信息与师生、生生情感交流渠道畅通。 从课程的理念来说，课堂信息多向互动是新课程背景下课堂教学的基本特征。老师一言堂的课，肯定不是新课程背景下的一堂好课。 另一方面，情感与态度是我们所有各个学科教学共有的一个目标，这也是走进新课程后与我们过去教学之间的一种比较明显的差异所在。换言之，在以前是作为“隐性”目标存在的，而新课程则作为“显性”目标而存在，它不仅是一个学科目标，而且是一个课程目标，是总体目标不可或缺的一个有机的组成部分。课程标准中描述“情感态度”目标使用的词语有“积极参与、好奇心、求知欲、成功的体验、克服困难的意志、自信心、实事求是的态度、敢于发表自己的观点、质疑习惯等”，再具体一些来说，就是学生在学习过程中有“从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到很执着”等方面的变化。,建立平等、民主的师生关系问题，一直是我们教学中的一个热门话题，教师的为人处事、与学生的关系在很大程度上决定了你的课堂是否能真正互动生成，决定了你的课堂教学效果，关于这一点，是有很多优秀教师的经验证明了的。换言之，如果课堂教学中实现了课堂信息的多向互动，师生情感交流渠道十分畅通，其教学效果一定非常理想，反之，则会大打折扣。因此作为一节好课的执教者，要把实现课堂信息互动生成作为追求的目标，要把落实“情感态度”目标作为己任，努力把“情感态度”目标落实在课堂教学的过程之中，要以教者自己健全的人格影响和感染学生，不断提高自身的学科教学素养和人文素养。,6.好在课堂信息与师生、生生情感交流渠道畅通,6.好在课堂信息与师生、生生情感交流渠道畅通,新海高级中学东方分校陈维老师在执教必修1第4章第1节物质跨膜运输的实例一课时，有这样精彩的预设和生成： 师：观察教材本节渗透现象示意图，讨论该实验能说明什么问题？存在哪些不足？可以怎样改进实验装置？（预设问题，留有生成空间） 生：说明烧杯内的水进入了蔗糖溶液。 师：蔗糖溶液中的水能否进入烧杯中？（引发思考） 生：能，只是从烧杯内进入蔗糖溶液的水比从蔗糖溶液进入烧杯的水要多。（学生自主构建知识） 师：教材渗透现象示意图中在什么情况下液面不再升高？（引发思考） 生：当从烧杯内进入蔗糖溶液的水和从蔗糖溶液进入烧杯的水一样多，即水分通过半透膜的进出达到平衡时。（学生自主构建知识）,6。好在课堂信息与师生、生生情感交流渠道畅通,师：该实验存在哪些不足？（引发生成） 生：渗透速度较慢，缺少对照实验，未画出长颈漏斗的支架，（学生积极生成） 师：渗透速度较慢可能与哪些因素有关？（教师把握生成，引发新的生成） 生：装置内外的浓度差大小，半透膜的性质，渗透面积（学生发言踊跃，积极生成） 师：如何设置本节教材渗透现象示意图中的对照实验？（教师把握生成，引发新的生成） 生：用同样的器材另做一套装置，只是长颈漏斗内装入清水。 师：如果用完整的鸡的卵壳膜作半透膜，现有蔗糖溶液、清水、烧杯、长颈漏斗、铁架台等器材若干，请你设法改进本节教材的渗透装置，使渗透速度更快，渗透现象更易观察。（创设情境，引发生成） 生：学生议论、讨论、发言（学生学习的主动性被充分调动、精彩生成）,6.好在课堂信息与师生、生生情感交流渠道畅通,陈老师执教的物质跨膜运输的实例这节课的片段中，不仅体现了精心的预设和精彩的生成，以及预设和生成的和谐，而且也体现了学生的自主知识建构和能力发展过程，教师引导作用也发挥恰当。教师在这样的课堂中，出色地完成了教学任务，学生在这样的课堂中，丰富了知识，形成了科学素养，得到了情感的升华，获得了全面的发展和个性化的成长。 评价要求：课堂既不能全是教学设计严格的展开过程，也不能完全是师生的即兴创造过程。课堂需要既重视预设，又关注生成，这样才能使课堂与预设共精彩，才能实现课堂教学信息的多向交流与互动，才能促进课堂教学目标的全面达成。,五、好课好在哪里,“好课好在哪里”也是仁者见仁，智者见智的，就其表现来说远不止上述所描述的六条，还有诸如正确处理“教”与“学”的策略优化问题、多媒体辅助教学的“度”的把握问题，教学的针对性和实效性问题等若干方面。,六、如何上出好课,（一）确定合适的三维融合的教学目标 （二）围绕确定的教学目标进行精心的备课 （三）创设引人入胜的教学情景 （四）组织好学生的自主学习活动 （五）实现课堂信息的多向交流 （六）落实知识建构，及时反馈、巩固、拓展促进能力发展,（一）确定合适的教学目标,确定目标要求： 1.确定的教学目标符合课程标准的理念和要求（如层次性、整体性、依据等） 2.确定的教学目标接近学生的最近发展区（即符合学生的认知水平、能力水平和情感水平，能让学生通过跳一跳“摘到桃子”，关注学情，增强针对性） 3.确定的教学目标切实可行，能够达成（关注校情、班情，突出可行性与可达成性）,备课要求： 1. 熟悉教材、熟悉学情 2. 占有和整合了教学资源 3. 有创设教学情境和指导学生自主学习的预案（包括教学材料、手段、方法、策略等） 4. 有突出教学重点和突破教学难点的预案 5. 预留了调动和发挥学生学习主体性的生成空间。 6. 设计有检测、拓展、延伸的教学预案。 7. 有明确的教学思路、清晰的教学主线、主要的教学流程。,（二）围绕教学目标进行精心备课,（三）创设引人入胜的教学情景,创设情境要求： 1.创设的教学情景能激起学生的学习的兴趣 2.创设的教学情景来源于学生的日常生活体验，或生产实际，或科技发展的动态，或媒体报道，或经典事例等 3.创设的教学情景与本节的学习内容密切相关，明确指向本节教学的核心内容，有助于学生对本节内容的学习。 4.创设的教学情景简洁、明了、生动。,（四）组织好学生的自主学习活动,组织活动要求： 1. 为学生的自主学习活动做好铺垫，准备好必要的学习材料。 2. 对学生的自主学习活动进行恰当的引导和有效的指导。 3. 组织好自主学习活动后的交流与评价环节。 4.通过学习活动能有效突出教学重点和突破教学难点。 5.课堂上有师生思维的碰撞与激荡。有精彩的生成与处理。 6.活动中有学生自主的知识建构、能力提升、情感熏陶。,（五）实现课堂信息的多向交流,互动要求： 1.课堂信息能从教师流向学生，学生流向教师，学生流向学生等。 2.组织好学生自主学习后的交流与评价环节。 3.能整合优化各种教学信息及资源，为学生的有效学习服务等。 4.师生、生生互动生成。有概念和结论的形成过程和应用巩固。,（六）落实知识建构，促进能力发展,要求： 1.教学语言简洁、精炼，准确、规范，形象、生动； 2.教学重点突出，重点内容有变式讲解，讲解到位而不越位； 3.教学难点突破有阶梯设计，教学有层次感，立体感； 4.事例、实例、例题典型，培养学生的举一反三能力、迁移运用能力； 5.检测反馈及时，习题设计合理，拓展延伸得当。,落实知识建构,新课程背景下的课堂教学也要帮助学生建构扎实的知识结构，帮助学生既掌握知识的主要内容，又掌握知识之间的内在联系，这样才能以此为基础发展学生的各种能力。要注意克服课堂上只顾教学形式的热热闹闹，而没有扎实的知识建构的不良教学倾向。 惠慧老师在执教必修 3第4章第1节种群 的特征一课时，指 导学生构建了右图所 示的知识结构。,落实知识建构,从上图可以看出种群密度是种群最基本的数量特征，它直接影响着种群的数量。出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成、性别比例这四大特征可以通过影响种群密度来间接的影响种群数量，而且它们对种群密度的影响是不同的。 再如，细胞生活的液体环境的内容可指导学生建立人体细胞通过内环境与外界进行物质交换的模型，生态系统一节要通过分析解剖一个具体的生态系统，抽象出生态系统的模型等。 课堂教学中指导学生构建知识结构时，要先提供学习的素材，再指导学生针对学习素材进行感知、分析和总结，然后得出概念和结论，最后将得出的概念和结论尝试应用等。构建知识结构时，要充分利用板书设计或多媒体投影，要指导学生自主建构，建构时要注意突出知识内容和知识间的内在联系等。,促进能力发展,新课程背景下的课堂教学一定要关注能力训练。这既是课程标准的教学要求，也是学生应对高考选拔的实际需要。能力训练不能简单地依赖“熟能生巧”的大运动量的机械训练，而要讲究训练的质量。教学实践证明，大运动量的机械训练对学生的能力培养往往是无效的，甚至是有害的。在能力训练中，要注意引导学生加深对相应知识的理解和有关科学思维方法的掌握。平时课堂教学中对典型试题的精讲精练、精选精炼、及时讲评和变式训练等是对学生进行能力训练的有效手段。教师还可以设计形式新颖，联系实际的问题等，加强对学生的能力训练。,促进能力发展,惠慧老师在执教必修3第4章第1节种群的特征一节复习课时，设计了以下问题来训练学生分析问题和解决问题的能力： 随着生活水平的提高,旅游成为许多家庭的假日首选。作为生物班的学生，在旅行的途中你是个有心人吗?你能运用你所学的知识对周边的种群进行实地调查吗?有位同学这么做了： 一同学在旅行中对某草原进行了调查。左表是不同调查面积的物种数量统计结果。紧接着该同学又对该草原上某种双子叶草本植物种群密度进行了调查。该同学设计了如下调查步骤：选取4040m为最佳样方面积。在该物种分布较密集的地方取5个样方。计数每个样方中该植物的个数。若计数结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5，则将N3作为种群密度的估计值。,促进能力发展,引出问题:以上设计步骤中有错误吗？如果有，应如何改正？ 学生:设计步骤中的错误及改正如下： 选取的样方面积不对。 应取物种数量达到稳定 的最小面积100cm100cm。 取样方法不对。 应在草原中随机取样。 对种群密度值的估计 方法不对。应以调查样 方的单位面积中种群个 体数量的平均数作为种 群密度的估计值。,促进能力发展,惠老师的这节复习课联系实际，创设新情境的问题，引导学生复习和掌握种群的调查方法以及调查过程中要注意的问题，这样的教学设计有助于吸引学生注意、调动学生思维，培养和发展学生的能力。 教师精讲时，教学语言要简洁、精炼、准确、规范、形象、生动，要突出教学重点，突破教学难点。能力训练选取的事例、实例、问题等要典型，要有助于培养学生的知识迁移应用能力。注意训练题的设计要具有科学性、层次性、完整性，并注意适当联系生产、生活实际。,（七）达成教学目标，提高教学效果,要求： 1.教师有三维目标意识，三维目标能有机融合 2.围绕三维目标展开教学活动，特别是指导学生的自主学习活动 3.目标检测的达成度高，矫正的措施和效果好 4.学生获得了必要的知识建构、能力成长与情感发展,第二部分 试谈教学研究,教学研究的基本形式：教学反思 成功的课堂教学的三个基本视角 基本视角之一：找准教学的真正起点； 基本视角之二：给予动态生成以深切关注； 基本视角之三：真实的教学反思。 反思是一种理解与实践的对话，是理想自我与现实自我的心灵沟通。教学反思是课堂生成对教学预设的扣问，是教学行为与教育理念的现场对话。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学实际中的具体问题，这就包涵了研究的意义。 回顾与反思是一种重要的习惯和品质！让教学与反思成为我们专业发展腾飞的翅膀！,一、教学研究的基本形式教学反思,如，叙事研究、案例分析、评课说课、理论学习、 教研沙龙等 建设一支师德优良、业务精湛，能适应教育改革和发展需要的师资队伍。学校要取形式多样、富有实效的校本教研方式，提倡叙事研究、案例研讨、评课说课、理论学习、教研沙龙等教研方式，以提高课堂教学效益为立足点，注重教学过程中的问题研究和行动研究，切实促进教师的专业发展。教师的专业发展是教师职业生活的需要，是适应教育改革发展的需要，是学校教育发展的根本动力。,二、教学研究的常见方式校本教研,校本研究应成为提高教学质量的突破口,各校要根据不同教学研究内容的特点，选择恰当的校本教研方式，切实提高校本教研的针对性和实效性。要采取有效措施，使校本教研真正成为教师的自觉行动，成为学校提升教育教学质量的突破口。 研究活动中，要关注学生，要从提高教学质量的实际需要出发，坚决摒弃研究中的“做秀”现象；要关注事件，要围绕研究的选题和主题展开广泛争鸣；要关注过程，要从教师原有的基础出发，关注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思所想所感所悟，通过叙事研究和案例分析等为教师自觉反思自身的教育教学提供坚实的平台。,三、教学研究的基本要求,“五个一”（一学期或一学年）： 读一本教学理论专著； 执教一节公开课； 主持或参与一项课题研究； 交流、评奖或发表一篇教学论文； 面向学生或教师开设一次专题讲座。,三、教学研究的基本要求,提倡教师结合学科教育教学的实际，选择具有教育价值的有关问题进行深入研究。如研究课程标准的特点与要求，研究课程标准教材和其他教学资源的整合，研究学生学情的分析和诊断，研究教学的预设和生成，研究教学经验的总结和提炼，研究教学中存在的问题和解决策略，研究课堂教学方法和过程的优化，研究课堂教学目标的达成和教学效果的提高策略等。,四、教学研究的较高要求课题研究,比较正规的课题研究遵循以下程序；选题的前期准备、课题的申报评审、开题论证、研究过程、结题认证、评奖等。 正规课题目前有两条途径： 1. 规划课题（走教科途径），目前“十一五”课题在研。 2. 教研课题（走教研途径），2年一期，目前六期完成结题，七期在研，八期正在开展申报评审。,开题报告要求,开题报告的主要内容写：研究课题的提出或缘起、他人研究的基本情况、提出自己的具有创造性的假设、研究的前期准备或已进行的前期研究工作、开展研究的条件和保障、详细的研究方案、将达到的研究目标、研究的主要理论依据、合适的研究方法、预期的研究成果形式与内容等。,结题报告要求等,结题报告的主要内容写：课题研究的背景（研究缘由简明扼要、研究的目的意义）；研究的理论依据（简明准确、能指导操作，具有针对性，突出要点）；研究的目标（要体现研究方向，指出最终达到的目的，要具体实在，要与成果对应）；概念界定；研究的内容（研究的范畴、着力点、内容与课题对应，不扩大不缩小）；研究的方法；研究的步骤（突出过程，要有丰实的资料印证）；研究总结（注意提炼、归纳、注意表述准确）；课题成果（要真实、要有实践成果和理论成果，具可推广性、可借鉴性）；研究的体会和存在问题讨论等。结题时提供的结题材料有：结题申请报告、立项的批复、课题研究的阶段性总结、课题研究报告（含子课题的研究报告）、附件（包括成果、过程性资料、有关资料、参考文献等） 课题评奖的主要依据：科学性、先进性、适用性、实效性、社会影响等。,五、教学研究中应注意的问题,（一）培养一种意识问题意识 问题是研究的起点。 中小学教学研究要从司空见惯的教育教学现象的背后去发现问题。（如省教科院孙扎懿老师由杨子晚报的一侧医生的“误诊”现象的报道，联想到教育教学中的教育失误，对该问题进行深入的调研、搜集资料，写出了教育失误论 赣榆外国语学校徐立刚老师在教学实际中发现学生的学习与生活经历也是一种教育资源。 张湾小学的一位英语老师发现在英语教学中新课标的要求与农村小学英语教学存在落差等。 胡适先生送给台大毕业生的三味药方：问题丹、兴趣散、信心汤。 问题要源于教育教学实践。,（二）形成一种品质反思的品质,上海著名特级教师于漪老师工作以来长期坚持写两案：教案和反思案。反思总结成功之处，为什么成功，不成功之处，为什么不成功，怎样改进等。 吴江20小的薛发根老师从公开课的不成功到反思，到求教，到录课请专家互动研讨，至对课进行切片分析、反思，迅速成长起来。,（二）形成一种品质反思的品质,教育思考的基点之一是实践。教育教学研究就是从实践入手，将理论与实践结合起来，形成工作与研究的良性互动。如何结合的好呢？把工作当研究来做。要带着研究的态度、反思的态度来进行工作，才能较快发展与成长。 如布置作业问题。如生词与概念写多少遍合适？心理学研究表明，7遍效果最好，一次7个单词最好。 魏书生老师布置作业，要求会的可以不做，但有两条跟进措施：一是及时检测，二是做其他有益的事。 在规范办学要求下，老师要思考作业的形式与份量的问题，布置选择性作业的问题，学生个性化作业的问题，各科作业如何协调的问题,（二）形成一种品质反思的品质,教育思考的基点之二是阅读。基于阅读的反思更有效。更有底气。阅读要精心选择、慢慢品味。要带着实践中的问题去读，读出更多的问题，关注问题的结论，更关注问题解决的思路。要通过关注著书人的思路，来打开自己的思路、拓宽自己的思路。 叶澜老师曾问很多学校的领导，教育的作用是什么，回答多为促进人的发展。叶老师反思：教育要促进人的主动发展。,（二）形成一种品质反思的品质,要善于阅读，勤于阅读，要用所思的眼光阅读，要读出自己。 在实践、阅读的基础上反思，反思基础更实、更有效 ，更有利于发展和提高。,（三）选好一个题目 -独特、新颖、真实的题目,由于教育问题的情境性，具体、细致、系统的叙述也具有独特性。 不能空想虚构问题：如培养高度自信的人才，很好，但在自信心上女生不如男生就是虚构的问题；再如大学生道德水准不高是由于道德知识不够；南京大桥影响上游经济发展等,（三）选好一个题目 -独特、新颖、真实的题目,常见的选题途径： 从现实的难题中寻找切入点（如青浦教育经验，数学成绩） 从自身的特长中寻找着力点（在很小的点上研究，取得话语权，再拓展） 从成功的经验中寻找生长点（经验型教师适应课改的速度慢，成长慢，如养花自己摸索则慢，得到他人指导则快） 从矛盾中寻找突破口（如不同理论主张之间的矛盾，如全面发展如个性发展、特长发展；毛主席、郭沫若、季羡林数学成绩不好，并没影响他们特长的发挥。新课程要求我们学会做减法；再如多元智力理论，主张人的智力是多元的，并不是各方面都去发展，而要去发挥优势、发挥特长）,（三）选好一个题目 -独特、新颖、真实的题目,个人体会： 1.结合工作实际，针对实际问题，选择实用型选题 如情境创设的尝试，提高课堂教学质量（效益）相关因素研究，学困生指导和转化研究等。 注意检索资料，避免重复。 2.找准优势，发挥特长，选取善长型选题 如西双湖中学食用菌栽培与搭架栽培西瓜的研究。如，如何实现生物课堂教学的高效率一文发表于中学生物学后转载于人大资料书报中心中学外语及其他各科教学上。 注意找准自己的优势，切实发挥自己的特长。,（三）选好一个题目 -独特、新颖、真实的题目,3.寻找他人研究的空白点和结合部，选择创新型选题 如用一头洋葱做四个实验，巧用社区资源优化学校教育，数学知识在某科教学中的应用等选题。 注意收集资料，注意选题的实用性和科学性。 4.捕捉社会热点问题，选取热门型选题 如当前课程改革是最大的热门，自主、合作、探究式学习是热门，素质教育、高考、中考加强能力与素养考查是热门等 要注意选题的时效性。,（三）选好一个题目 -独特、新颖、真实的题目,个人体会： 5.善于学习，你此我彼，选取借鉴型选题 如植物学课外活动计划，多媒体语文课中情境创设的尝试，提高课堂教学质量（效益）相关因素研究，学困生指导和转化研究等。 如由观察实验方法训练研究，产生调查创造方法训练研究的选题，再如某某活动一例，由培养学生观察的选择性，产生培养学生观察的缜密性、观察的科学性、思维的批判性、思维的发散性等。 注意只借鉴研究形式和方法，仍至行文形式，不借鉴内容。,（三）选好一个题目 -独特、新颖、真实的题目,6.从前人的教学研究的选题中，选择超越型选题 如科技活动文章很多，但有分类不清、科技含量不高、评价方式单一、训练方法不科学等问题，如做科技活动现状和对策的题，科学方法训练的选题等生物学教学核心期刊。如课堂教学评价文章也很多，新课程又对课堂改革和评价提取了许多新要求，选取论新课程背景下课堂教学的好课标准选题等中学生物教学及人大书报资料复印中心中学政治及其他各科教学08年12期首篇文章。 注意量力而行，忌好高骛远。 前2条强调实用，后4条强调创新。惟有实用而不花哨的选题才真实、才具有生命力、才容易取得实效；惟有创新选题才能不落俗套，才容易抓住编者和读者，才容易得到认同与借鉴、推广。,（四）夯实一个基础,指导思想上要扎实准备，有打持久战，攻坚战的准备。要耐得住寂寞，要坐得住冷板凳。 一是要打牢文献收集与综述的基础，要注意主题聚焦，占有相关资料进行分析综述，然后才能找准自己的研究目标、研究方向、研究重点。 二是要掌握基本的研究方法 方法本身无好坏之分，只有适合不适合的问题，适合不适合你的课题，适不适合你个人的特点与实际等。如文献研究法、案例分析法、调查法、观察法、教育实验等。可写自己的教育故事、记流水账、日记、及时进行教学反思、提炼、表达、交流。,（五）写出几点新意,如写不出，则回头看，前边哪个环节出了问题。在选题新的基础上，观点、结论要系统、逻辑地呈现。选取的案例等素材要新，要能