小学生本教育论文

1 / 14 小学生本教育论文 一、对生本教育的诠释 生本教育创始人和研究的主持者郭思乐教授是当代著名教育专家、初等数学教育研究专家、华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长。 还是从一个故事开始吧：孩子有学习的天性 故事发生在印度新德里，在穷人住的一条街上，穷人的孩子没有钱上学，整天在街上疯玩。试验者在一间房子的墙上开了一个方形的洞，洞的大小刚好镶嵌进一个电脑，荧光屏正对着街上，旁边有一个触屏，电脑荧光屏和触屏跟孩子的高度差不多，可以让孩子们自由触摸。街上的孩 子被这新鲜的玩意吸引住了。第一个星期，街上的儿童都在这个洞前乱摸；第二个星期，好几个孩子都开始找到了窍门；三个星期后，街上的孩子虽然都没学过英语，没学过电脑，但是都初步学会了上网。新德里街头的孩子们是在学习吗？是 虽然不是在学校。何谓学习，学习是学习者积极地自我构建，电脑屏和触屏深深的吸引了孩子，引起了他们的好奇和兴趣，说明他们是有学习的天性的，这是一切教育入手的最佳契机。 这与生本教学模式有着极为相似的地方，都是充分立足孩子的现有状态，利用他们的好奇心、求知欲，调动他们来以自主学习为主的学习 形态。 2 / 14 几年前，一位朋友问郭思乐教授：什么是教学？ 郭教授回答说：如果你告诉学生， 3 乘以 5 等于 15，这不是教学。如果你说， 3 乘以 5 等于什么？这就有一点是教学了。 如果你有胆量说： 3 乘以 5 等于 14，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：什么什么？等于 14？ 然后他们就用各种方法，来论证等于 15 而不是 14。比如 4 个 3 是 12，再多加一个 3，是 15；数一数， 5 个 3 是15，等等。 这一段小小的对话， 闪烁着郭思乐教授生本教育理论的智慧之光。 夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 生本教育所要实现的，也正是这样的理想。 同一面理想之帜，把理论者与实践者紧紧团结在一起。自 1999 年以来，生本教育实验学校从最初的 15 所，逐渐发展到现在的 100 多所。这些学校由于依靠儿童自身的解放，不断出现令人激动的变化和办学成绩。 在经济发达、处于改革开放前沿的广东省，特别是珠3 / 14 三角地区，这一场教育变革犹如滚滚巨浪，奔腾而来。 什么是生本教育 ? 郭思乐教授说：生本教育就是来解放人，一个人的思想很重要，思想可以改变事物，思想可以改变教育。我们真正的改变是思想，而生本教育是现代的思想，它的标志是 是否促进了人的解放。邓小平把土地还给农民，极大地调动了农民的积极性，解放了生产力。我们提倡把学习还给学生充分发挥学生的学习积极性，解放人之本能。我们长期以来是教人之本能，正确的方法是依靠人之本能，把学习还给学生。这 是解决学生学习积极性问题的根本方法。 第一，对人的学习能力的认识。人具有学习的天性。学习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。人往高处走，进取是人的本性。 第二，对教育本质的认识。教育者的最高境界是当学生生命的牧者而不是拉动学生的纤夫。学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。生本教育关注和弘扬的理念 是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应、保护和依托人的天性；人具有发4 / 14 展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。 第三，什么是生本教育。生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所谓生本教育，就是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育。郭教授称，为教师好教而设计的教育是师本教育。 第四，生本教育的教学观。教要皈依学，让生命自己行动。要 把主要依靠教的教学转变为在教的帮助下，主要依靠学。生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。 生本理念下的教师如何发挥作用？教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 具体来说，表现为： 四突出、三转变和四个基本程序。四突出即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作： 4的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、 探究获得知识，形成能力。三转变即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变 听懂了为学懂了、会学了，使学生掌握学习方法；变他律5 / 14 为自律，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。四个基本程序即课前预习或前置性学习；小组合作学习，4小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的交流互动。评价，实施小组捆绑式评价，这既检验了小组学习情况，又锻炼了学生的倾听、表达和评价能力，提高学习效率；教师引导点拨：教师在倾听的基础上点拨，使 学生的思维得到完善、提升。 广州市增城实验中学校长胡首双说：实验首先要培训学生，先告诉学生学校是来学习的地方，一切靠你自己，给学生放录像看成功的案例。如果学生不能自主学习你不能生本。要坚持小组捆绑式评价，集体评价，让尖子生培养差生，还可师徒结对建立激励机制。胡首双校长有一句口头禅：有困难找学生。 广东外语外贸大学附属学校校长刘志明说：生本教育是普度众生的教育，变苦学为乐学，变厌学为好学；生本教育是优秀教师的速成班，教育缺的不是钱而是好的教育理念；判断是否为生本课堂的标准 是 自学推进了没有，活动形成了没有，根本抓住了没有。刘志明校长有一句口头禅：生本是不怕考试的。 实验教师陈汉文老师说：学习是学生本来就有的能力，教师的责任是培养和提高这个能力；学生在学习过程中6 / 14 是带着不完善而蓬勃发展的，是由不完善不断走向完善的。我们必须充分相信学生，要相信小组学习的作用和力量。遇到问题要教会学生思考，要指导学生学习的思维途径和方式、方法。你得告诉学生一些方法、一些细节。陈汉文老师有一句口头禅：孩子是否好学让他教。 二、生本教育的基本理论 生本教育的核心 理念： 一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。 生本教育理论体系： 1、价值观：一切为了学生 2、伦理观：高度尊重学生 儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性。 3、行为观：全面依靠学生 学生是教育对象更是教育资源。 4、生本教育体系的哲学思考：无为而为；少教多学；可以双赢。 5、生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。 所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识 要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。 6、生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学7 / 14 后教，少教多学；以学定教，不教而教；讨论是学习的常规；读和做，缓说破 促进感悟，开发潜能。 生本教育的三个基本观念 : 1、学习的发生之处是学生 ,学生是最大的教学资源。 2、教师的最高境界，是不见自我，是最合脚的鞋子。印度哲学大师奥修曾说：当鞋合脚时，脚就被忘记了。理想的教育应该如那合脚的鞋，让受教育者感受不到教育的存在。教师的 核心任务，不是自己教，而是组织学生学、服务学生学。他要为学生创造生机勃勃的、令学生忘我的课堂。 3、学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。 生本教育思想对儿童的看法： l. 儿童不可限量 ,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。 2. 课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思考自己：我是否被人8 / 14 认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。 3. 课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。 4. 儿童乃是天生的学习者，还在于学 习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。 5. 儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。 6. 儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。 7. 先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能 思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。 8. 先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明9 / 14 的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。 三、生本教育课堂教学模式 生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为 四突出、三转变和四个基本程序。 四突出： 1、突出学生： 充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。 2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。 3、突出合作：全班分成若干小组，每小组 4，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。 三转变： 1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力； 2、变听懂了为学懂了、会学了，使学生掌握学习方法； 3、变他律为自律，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 10 / 14 四个基本程序：前置性学习 1、前置性学习，学生先学。 一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。 关于前置性作业的设计，郭教授提出了低入多做深思高出的设计原则。 低入的含义是：简单，根本，开放 多做的含义是：人人可做，人人多做。 深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学 生的智慧。 高出的含义是：例题自己做，难题自己想。 2、小组合作学习， 4小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。 3、班级交流， 交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 4、总结和巩固。 由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。 在教学中，教师要明确：学生会的不教、不会的教他们怎么学， 先学后教、以学定教，汇报、质疑、讨论11 / 14 常规化。 在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节： 课前： 1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计 (即前置性作业 )。 2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。 3、预设学生可能出现或提出的问题 ,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但 是学生也是教师再学习的过程。 4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。 5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。 课中： 1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。 2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。 12 / 14 3、要提倡学生之间 、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。 课后： 1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。 2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。 在课堂教学中，学生应把握的几个重要环节： 课前 1、各小组由教师指定或小组选择专题进行研究。完成前置性作业，找出自己的知识薄弱点，在课前在同组或是同学中得到解决。 2、组内分 工协作，将研究的讲解思路写在作业本上并相互进行预讲。 3、将需要板书的内容提前板书在黑板上。 课中 1、研究小组分别介绍研究思路，同时相互补充，找出关键词或关键数据的方法，分析思路。有条件的也可以投影或是多媒体展示。 2、听课同学随时质疑或提出自己的困惑，研究小组进行解答。根据教师的点评，修改归纳整理思路。 13 / 14 课后 1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。 2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。 生本评研 课：以学养学，以学养考 郭教授提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。 具体操作方法是：某一个知识单元学完之后，由生本教育课题组的老师先出一套试题让学生做，然后在小组内学生互相对答案，进行研讨，经历小组交流、全班交流、教师点拨之后，学生自己编题考小组其他成员。学生一般根据自己对 知识的理解、错题情况编制题目，希望把同学考倒。学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他一定自己会做了，才能去考其他同