2009学年度班主任工作总结.doc

2009学年度班主任工作总结 在本学期的工作很有挫败感。班里学生不想学习，实习生不能用个好心态工作。无锡的一个跑了，班里的一个精神障碍了。我引以为豪的零留生，自信的班级稳定一下打破了。那些直插入心的挫败和损毁，那些力不从心的萎缩和妥协，比刀光剑影更加锋利无比。无法阻止，也无能为力。一年的努力，我极力的渴望最终可以画上圆满的句号。作为教师，特别是班主任，人格的魅力是无限的，这是凌驾于他的工作能力之上的。用自己的行动去说服学生，胜于一百句空话。班主任的自身素质、道德修养，客观上就是班级群体乃至班级中每一个个体的楷模。因此，在班级工作中，我时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，以达到用人格塑造人格的教育目的。 班主任都希望在学生面前树立高大威严的形象，孰不知，往往就是因为要维护自己的威严，给学生造成无形的心理压力，使他们在任何时候都战战兢兢，处事都万分小心。其实，学生平时不是用眼睛来看你，而是用心灵在感知你。每个学生都会在你的一举一动之际在心中产生集体的责任感，这种教育效果其实胜过无数次严历的指责和批评。教育学生并不是完全给他们讲大道理，更多的应该是从日常生活中的点点滴滴的小事，以我们的身教去感知学生的心灵，启发学生的行为，以达到教育学生的目的。用教师的人格去塑造学生的人格。创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到管，是为了不管的目的。为了更好的做好班主任工作，肯定这一学期中工作的优点，改进工作中的缺点。更好的去做好一个班主任，对这一学期的工作做以下总结。一， 班级量化管理本学期工作重点主要是习惯养成教育。在考勤、卫生习惯作业习惯、上课习惯、仪表方面等，要求学生在“一日常规”方面习惯成自然，形成良好的班风、学风。从学期一开始实施的班级量化管理，依据学校的学生日常行为规范制定出适合自己班级的管理条例。为班级中的奖励和惩罚都提供了依据。及时对学生的表现作出评定（以表扬为主，当然也要指出不足之处或建议），目的就是使每个同学认识到：个人影响集体，集体带动个人，自己的成功与失败对班级起着举足轻重的作用，树立学生的自信每月评选出得分最高的两名同学，我自己去给她们买点小奖品，诸如本子，小发卡，洗衣粉，香皂等东西，虽然奖品很小。提高了学生的荣誉感，也增进了我和学生之间的感情。这样的量化管理制度一直沿用了一年。效果却越来越不好，班级逃课现象，违反纪律的现象屡禁不止。仔细反省了一下自己。对于学生来说，也许管理制度也要“常换常新”。对于新的制度，学生就有个去熟悉，去遵从的过程。二，每周一篇周记 人们把教师当作人类灵魂的工程师，称它为太阳底下最光辉的职业时，它的内涵就扩大了，它还能承担塑造人的理想和品德，培养适应社会发展的能力，培养顽强的能力和健康的人格的重视。教师面临的也不再是个人尊严下的绵羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的一代。这些孩子单纯、幼稚、热情活跃、生气勃勃。因此，他们不喜欢读死书，死读书的老古板，不喜欢讲道理式说教，严历有余，活泼不足的修道院里的嬷嬷。因此，他们不喜欢象老母鸡呵护小鸡那样小心有余，大胆放手不足的老阿姨，那么，他们喜欢的是时刻想着学生，尊重学生，了解学生需要，注意与学生交流感情的老师。他们喜欢是对学生真诚、坦荡，能得到学生真心与信赖的老师。由于无法每天都会有充足的时间去和学生们交流，沟通。所以要求每人每周写一篇周记。我也承诺会很认真的对待每一位同学的周记。会认真看，真心给她们留言，绝对保密。一开始同学们都像完成差事一样只简短得写几句话，我必须认真对待每一篇周记，给她们写得留言要比她们写的周记还多。慢慢的，学生写得周记内容越来越多，愿意和我说的话越来越多。有的学生甚至还会一周写几篇日记。写得文章也越来越有文采了。每个学生写一篇周记自己一周就得写三十多篇“周记”，虽然工作量很大，但是收获也很大。提高了学生的写作能力，更好的增进了和学生的沟通。但是现在再仔细回顾起来，我却有着重大的失误。不了解，不知道，或许不为过错。但是了解了，知道了，却没有及时去处理，那就是错误。比如，当发生了实习生擅自离开实习单位，不是突然的，在之前的周记中该生就在周记中反应出了对工作的失望和厌倦，我却自以为是的认为每个刚进入社会开始工作的孩子都会经历这样一个心理过程，慢慢就会好的。我太高估了学生的自我修复能力。如果当时及时进行了沟通，或许就不会有后来的学生擅自离开实习单位，学生对我的误会。伤害是一把双刃剑，学生认为实习后我没有那么关心她们，我认为曾经对她们的付出和教育都白费了。其实仅仅是在工作中自己大意疏漏了一个环节。导致了“一百减一等于零”。 再如，班里最近出现的一个学生辍学回家之后出现了“暂时性精神障碍”。该生在和家长，和好朋友交流时说出的心情不好的原因各不相同，甚至有些原因都是子虚乌有的。问题的症结在哪里呢？我又仔细看了该生的周记，才发现连着几周她的周记中都谈到了恋爱的问题，并且情绪很不好，语言表述也前言不搭后语。 班里有这样类似的早恋现象，也时常通过主题班会的形式对学生进行教育，我自己也知道对于这样的事情几乎不可能完全禁止，但是想给学生一个正确的引导。以为做了这样的工作就足够了。可是我却忽略了接受教育个体的差异性。有的孩子性格开朗乐观，那么就比较容易接受教育。但是对于个别性格内向，易钻牛角尖的孩子，应该单独进行教育，沟通交流。如果我早对她进行个别引导，或许不会象现在这么严重。现在想来，心理是很内疚的。三，“今天我是班主任”为了更好的配合学校推行的无人看管早晚自习的举措。我们班级也实施了由学生轮流当班主任的管理方法。每天由一个学生和一个班级班干部来当班主任，管理班级的事物。班集体教学的顺利进行离不开学生的自我管理。几十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。“学生自我管理是学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。自我管理的直接动力来源于学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。当天来当“班主任” 的学生也使她们增强了责任感，增强了自身的管