中职幼儿教育心理学（主编刘凤莲北理工版）课件第五章幼儿社会性学习与教育

第五章 幼儿社会性学习与教育,2,4,知识点1 社会性概述,知识点2 幼儿社会能力和学习,知识点3 幼儿的同伴关系,知识点4 幼儿社会性学习与 教育的理论,知识点5 幼儿社会行为的评定,返回,第五章 幼儿社会性学习与教育,本章概述: 本章主要讲述了社会性学习的基本概念、幼儿社会性学习的相关理论、社会性教育的原则与方法以及评价幼儿社会性的侧量工具。 教学目标: 1.理解社会性学习的概念。 2.掌握幼儿社会性学习的相关理论。 3.理解幼儿社会性教育的原则与方法。 4.了解评价幼儿社会性的测量工具。,返回,知识点1 社会性概述,一、社会性发展的概念 1.不同学者的观点 不同学者对社会性发展有不同解读。例如，“社会性是发展心理学的一个领域，它总是根据个体与环境的相互作用观点来看待发展变化的。儿童的社会性是由其稳定的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形成的那些特性(Bergan, 1976年)。”齐格勒(Zigler, 1990年)等人强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的;通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应社会。特质论者主张在儿童社会性的心理结构中，起最重要作用的特质因素有四个:,下一页,返回,知识点1 社会性概述,信念、情绪、态度和价值观(FishbeinKohlberg, 1978年)。墨森(Mussen ,1990年)等人则认为，社会性包括儿童学习社会性情绪、对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。 2.广大及狭义的概念 国内学者更多从广义和狭义的角度来理解社会性。广义的社会性是指由人的社会存在所获得的一切特性，也就是我们上述的“社会属性”。狭义的社会性指由于个体参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特心理特性，“是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特性”(卢乐山，1992年)。,上一页,下一页,返回,知识点1 社会性概述,“它们使个体能够适应周围的社会环境，正常地与别人交往，接受别人的影响，也反过来影响别人，在努力实现自我完善的过程中积极地影响和改造周围环境”(陈会昌，1993年)。 3.幼儿社会性 幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。在谈到社会性时还常提到社会性发展(Social Development) ,社会性发展的历程即社会化(Socialization)过程。幼儿在社会化的历程中，由原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，逐渐学习到认识自己、了解他人，并进而在与他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念与行为。,上一页,下一页,返回,知识点1 社会性概述,二、社会性的分类 有学者将儿童的社会性划分为人际关系、社会规范和自我发展三个维度(土振宁，1992年;陈会昌，1994年)通过因素分析，将儿童社会性发展分为七个主要维度，也就是社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应能力和社会性情绪。石绍华(1990年)在统计有关社会性发展的文献时，通过兀分析方法将儿童社会性发展的全部文献分为社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制五个领域当然，还可以做如下划分:按逻辑分，可以分为社会认知、社会情感、社会行为。,上一页,下一页,返回,知识点1 社会性概述,按内容分，可以分为社会性品质同情心、责任心、自制力、自信心、克服困难的意志力等，社会性行为积极行为，如合作、分享、谦让、助人，消极行为，如招惹、打架、抢占、说难听话等。 幼儿社会性学习有多个方面，如社会认知、社会情感、社会行为等均是社会性学习的重要内容。由于社会能力、良好同伴关系在幼儿社会性学习与发展中具有突出的重要作用，在此，我们着重分析这两方面的学习。,上一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,一、社会能力及其构成 1.社会能力的界定 社会能力的界定目前主要有两种观点: 社会能力是个体体现在社会交往中的能力，它保证个体在社会交往情景中以社会接受或尊重，同时使个人和他人受益的方式与他人进行相互作用。 社会能力是个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。我们认为第二种观点更全面地揭示了社会能力的内涵与特征，它不仅包括社会交往、行为能力的一面，而且包含社会性品质的一面。 2.社会能力的构成 关于社会能力的构成目前主要有四种观点:,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,社会能力由社交的和亲社会的(Sociable and Prosocial Dimensions)两个维度所构成(Xinyin Chen，2001年) 。 社会能力由积极与消极行为、对压力的反应以及同伴接纳性等三个维度所构成(Verschuerm&Mareaen，1999年)。 社会能力是由社会交往发起与亲社会定向两个维度所构成的(Rydell , Hagekull&Rohlin，1997年)。 社会能力由亲社会行为和社会技能所构成，而社会技能包括人际行为、与自我有关的行为、与任务有关的行为 3.社会能力的构成难度,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,我们认为社会能力的构成主要有三个维度:社会交往能力(包括交往主动性、交往策略等)、亲社会行为能力(包括助人、合作、分享、对他人负责等)和社会适应能力。社会交往能力是幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力(Robin 社会适应能力是幼儿对于社会生活的适应能力，如适应幼儿园、学校的生活。社会交往能力是幼儿亲社会能力和社会适应能力发展的前提与条件，而亲社会能力的发展则会带动与促进幼儿的社会交往能力和适应能力的发展。因此，社会交往能力、亲社会能力和社会适应能力是幼儿社会能力的三个重要组成维度，三者缺一不可。,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,二、社会能力的价值 社会能力对幼儿的学习与发展有重要价值 1.社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系 在同伴关系中，社会能力扮演了重要的角色，它直接影响幼儿在团体中的社会地位。具有较强社会交往技巧，能与不同的友伴互动，有结交朋友的知识、同理心，能从他人角度思考事情与问题的幼儿，往往在同伴中较受欢迎。相反，社会交往能力较弱、自我中心、缺乏同情心和同理心的幼儿，则往往不受同伴欢迎。社会能力的提高有助于幼儿建立积极、良好的同伴关系，使之处于受同伴欢迎的地位，为更多同伴接纳。 2.良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,研究表明，社会适应能力与幼儿积极情绪情感、良好人格个性品质的形成有高度相关(Rubin, Bukowski & Parker, 1998年)。在社会活动中经常合作、友好、助人的幼儿通常有较高的自信心、自尊心和自我效能感，并且心情愉快，活泼、开朗。另外，社会能力还作为一种保护性因素，减缓不利因素对于幼儿心理健康发展所造成的消极影响( Carmezy & Masten , 1984年)。例如，离异家庭儿童如果因较高的社会能力而发展了良好的同伴关系，那么父母离异对他们情感的消极影响要比那些社会能力低的儿童小得多(张铁成等，1990年)。美国旱期干预计划的最旱倡导者之一伊齐格勒曾指出:“为了促进幼儿心理健康发展，社会能力而不是IQ应该成为先行教育之类的干预计划的主要内容。” 3.社会能力还有助于幼儿认知能力的发展,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,传统教育认为儿童的学习是“个体式”的，即单个个体独立的学习过程，而在现代教育中，儿童的学习不仅是“孤独”“个体式”的学习，而且合作学习、同伴互助学习、小组探究学习等都是重要的学习形式与途径。在合作学习中，小组的每一个成员都要主动地参与整个学习过程，互相研讨、交流、对话，这不仅有助于幼儿了解同伴对于某个问题的想法，同伴思考问题的方式，同伴学习的风格与特点，同伴对自己学习、操作过程的评价与反馈，而且也有助于幼儿增强学习活动的兴趣，促进其活动过程中灵感的进发，以及学习同伴的长处，弥补自己认知与学习的不足。这样，幼儿的学习就成为了一种随时可以得到帮助、激发新思维的过程，其学习与认知能力也在社会交往中得到进一步提高与促进。,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,三、社会能力的影响因素 幼儿社会能力的形成与发展受多种因素制约，其中，儿童自身因素、同伴、教师以及文化差异等是影响儿童社会能力发展的最重要因素。 1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响 (1)幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一研究表明(庞丽娟，1991年)，被拒绝、被忽视型幼儿比受欢迎型幼儿在人格、个性品质上表现出更多的内向、冲动等特征。国外的研究同样表明，自卑、情绪低落、易激惹的幼儿更容易攻击同伴，也更多地被同伴所拒绝(Stoeker & Dunn, 1990年)。所以，教师的指导必须考虑儿童的人格、个性特征，一方面要培养幼儿形成积极的人格、个性品质，另一方面要特别关注那些内向、情绪低落、自卑、易激惹的幼儿。,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,对他们进行特别的社会能力的指导与培养。 (2)观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素。观点采择(Perspective - Taking)是幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力(Selman , 1990年)。观点采择能力强的儿童能站在他人的角度，感知、判别他人的情绪情感状态，理解他人的需求与需要，这就为其做出利他行为，如助人、分享、谦让等提供了社会认知基础。 (3)社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素按照社会信息加工模型理论，幼儿的社会行为是一系列信息编码的过程，包括社会线索编码、对社会线索的解释理解、目标澄清、达成反应建构、反应决定以及实施行为等过程。,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,影响社会能力的认知因素主要有两种社会加工模式。认知理解归因模式，也就是儿童如何理解、解释他人的行为。研究表明，攻击性幼儿，对同伴非故意碰撞自己的行为常作敌意理解，表现出更多的攻击行为(Dodge, 1983年;FitzgeraldHart & Burleson, 1990年)。 2.同伴对幼儿社会能力的影响 当幼儿从家庭进入幼儿园后，同伴对其社会能力发展影响作用日益显著。,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,哈里斯( Harris, 1990年)提出了群体社会化理论，认为同伴对儿童社会能力的影响作用甚至要大于家庭安娜弗洛伊德和素菲唐(A. Freud & S. Dan, 1951年)的经典研究指出，同伴关系可以补偿亲子关系的缺失，在纳粹营中的孤儿由于同伴间的互相关心体贴、安慰照顾，因而他们能摆脱童年的阴影，并在社会能力上得到较好发展。哈特普( W. W. Hartup , 1983年)的研究也指出没有与同伴平等交往的机会，幼儿将难以学习有效的交往技能。同时，同伴关系还影响着幼儿社会适应能力，良好的同伴交往使儿童顺利渡过发展的各个转换时期，如朋友的陪伴可以使人学儿童更容易适应学校学习环境，衔接更为顺利。 3.教师对幼儿社会能力的影响,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,虽然家庭是儿童社会能力形成的最初场所，但当儿童进入幼儿园之后，教师就起着越来越重要的作用教师作用主要体现在以下三个方面: 改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力研究者(Ladd, 1990年;Cairns ，1986年)发现儿童社会能力形成中的一个值得注意的情况递归现象(Recursive Cycle，也就是在家庭中形成的消极社会认知与行为，如果没有得到有效的教育干预，那么在幼儿园中会继续恶化，因此教师必须对儿童消极社会行为进行必要的干预。 根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性地为其创设交往的机会。教师在为儿童创造交往的条件与机会前，必须事先了解其社会认知及社会行为的水平，依据其社会能力的不同情况制订相应的教育培养方案。,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,教师直接参与幼儿的交往活动，在交往中给以榜样示范、引导帮助，培养幼儿形成良好、积极的社会交往能力与品质。 4.文化差异与幼儿的社会能力 不同文化对幼儿的社会能力有不同的理解。许多研究表明，社会交往能力和亲社会倾向在不同文化中有不同界定。例如，在我国，亲社会态度和行为更受重视和鼓励，而西方一些国家对此却末必重视( Whiting Dodge, 1990年)。针对这一特点，教师应注意儿童的文化、家庭背景，特别是在我国加人世界贸易组织以后，越来越多的外籍人士来华工作，他们的子女也更多地进入我们的幼儿园。,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,所以，教师必须认识到文化差异对儿童社会能力的影响，并给以适官的社会交往能力的指导。 四、教师在幼儿社会能力学习中的指导 1.通过交了i能力指导促进幼儿社会能力的发展 幼儿社会能力缺乏常常表现在社会交往能力方面，包括交往态度、交往技能、亲社会行为倾向与技能等。例如，某幼儿很想参加同伴的活动，但却不敢主动询问:“我可以和你们一起玩吗?”又如，某幼儿对身体不适的同伴感到同情，但却不知采用哪些方法去抚慰、关心他。我们在观察中发现，不少幼儿在教师不舒服时被激发了同情感，但却缺乏亲社会技能，他们一起挤到教师身边，却不知可以为教师做点什么。所以对幼儿的指导是非常必要的。,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,(1)教师应给子幼儿轮流活动的指导。幼儿常会为一个好玩的玩具而争执、争抢，此时教师可以指导他们采用“轮流玩”的方法。实际上，很多的社会交往活动，如谈话、讨论等都需要“轮流”进行。怎样指导幼儿学会轮流活动是令教师头疼的问题问题之一是正在玩的孩子不愿把手中的玩具给同伴玩，而是只顾自己玩;二是等待玩的孩子不耐烦，要去抢正在玩的孩子手中的玩具通常教师在指导幼儿分享、轮流时只是要求玩的孩子谦让，却忽视了对等待的孩子的指导事实上，在这种交往情境中教师应对玩的幼儿和等的幼儿都进行指导。例如，玲玲在玩新的玩具，而强强在一旁等，他等得不耐烦了，去抢玲玲手里的玩具。这时教师把强强拉到身边说:“我知道你很想玩，但我们可以看一看玲玲是怎么玩的，你认真地看一看，告诉我她是怎么玩的，玩得好不好。”,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,接着教师又走到玲玲身边，轻声说:“你看强强一直在旁边等，他一定很着急，你有什么办法让他不着急?”在这一情景中教师不指责玩的孩子没有谦让，也没有指责等的孩子缺乏耐心，而是对玩的孩子和等的孩子都进行了有针对性的轮流的指导，这样的指导有助于儿童社会能力的提高。 (2)教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法。幼儿同伴交往的最大障碍是不能准确地表达自己的情绪情感状态和观点，使同伴了解自己的感受和体验。教师要帮助幼儿清晰地描述、表达自己的情感、需要和想法对于不同发展水平的幼儿，教师的引导应有所不同，如对不知如何直接表达自己想法的孩子，教师的建议可以是直接引导，“告诉津津，请递给我那盒水彩”，而对另一名不知如何与同伴协商的孩子，教师的建议是，“让玲玲知道，当他摇动桌子的时候就打扰了正在画画的小朋友”。,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,(3)教师应给子幼儿角色扮演的指导。角色扮演指导是教师帮助、引导幼儿通过在角色游戏、情景剧人物扮演而体验、理解、感悟人物当时的心情，站在他人角度思考问题。教师应有意识地为幼儿创设各种人际交往情境，例如，如何与他人交朋友，如何参与别人正在进行的活动，如何邀请朋友参加自己的活动，如何请求别人帮忙，或者想玩别人的玩具时，应该怎样向别人说等，让幼儿在情境中扮演各种角色，与同伴一起讨论解决问题的方式，澄清处理问题的方法，使之在游戏活动中学会正确的行为方式。 (4)教师还要给子幼儿分组配对的指导。如果说前三种指导是教师直接指导的话，那么，分组配对指导则是教师对幼儿的间接指导。,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,同伴也是幼儿学习社会交往技能与技巧的重要来源，同伴的帮助和榜样不范常常能提高幼儿社会交往的技能。教师的指导作用不仅表现在对幼儿的直接指导，而且还体现在为幼儿创设有利于同伴互相学习的环境，让幼儿彼此相互学习。教师在安排小组活动时可以将受欢迎的与不太受欢迎的幼儿分在一个小组。这样的配对方式可以使受欢迎的幼儿在社会交往活动中帮助不太受欢迎的幼儿，并促进不太受欢迎的幼儿观察学习、模仿受欢迎幼儿有效的社会交往技能与技巧。同样教师也可以把被忽视的幼儿分在一个交往主动性较强的小组，这样可以使内向的幼儿得到同伴的支持，变得主动起来。 2.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展,上一页,下一页,返回,知识点2 幼儿社会能力和学习,理解能力指导旨在引导、帮助儿童正确感知、判断、理解他人(包括同伴、教师、家长等)的情绪情感状态，并能从他人角度看待问题社会理解能力指导可通过以下两种方法来进行: (1)引导幼儿关注他人的情感。帮