幼儿认知学习与发展的特征与教育启示 芦苇课件

幼儿认知、学习与发展的特征及教育启示,主 讲 ：长江大学教育学院 芦 苇,国培课程,目录,一、遵循儿童身心发展规律的意义,二、 3-6岁幼儿的年龄特征,三、 幼儿的认知特点,四、 幼儿学习特点及教育启示,项目申报概况,一、遵循儿童身心发展规律的重要意义,为什么要遵循儿童身心发展规律？,案例一：请看视频“小萝莉背乘法口诀” /mts?box=1&wd=小萝莉背乘法口诀 讨论：小萝莉的父母的做法对不对？为什么？ （可从教育目标、教育内容、教育方法、学习方法等角度来评价）,遵循儿童身心发展规律的重要意义：,1、有助于树立正确的儿童观、教育观 2、有助于制定和把握准确的教育目标 3、有助于选择合适的教育内容 4、有助于采用恰当的教育方法、手段 5、有助于构建教育环境、组织教育活动 6、有助于正确地评估儿童行为,二、36岁各年龄幼儿心理发展的年龄特征,观看电影幼儿园片断，分组讨论小、中、大班幼儿的典型特征 /s?_biz=MzAxNDAyNTUyMA=&mid=370841181&idx=1&sn=5dd024a72543c0fe89857994737804db&scene=5#rd 小班典型特征： 中班典型特征： 大班典型特征：,幼儿初期（小班）的心理特点 （一）行为具有强烈的情绪性 1、行动受情绪支配，而不受理智支配 2、情绪不稳定，易冲动 （二）爱模仿 1、独立性差，爱模仿别人 2、教师常常是小班幼儿模仿榜样 （三）思维仍带有直觉行动性 1、思维依靠动作进行 2、思维依靠感知进行,学员思考： 我观察到幼儿爱模仿的现象有： 针对幼儿爱模仿的特点对我的启示有：,学员思考与讨论,学员思考：亲爱的老师，您在工作中经常会遇到下列情况吧，你认为孩子的这些表现正常吗？请谈一谈你的看法，遇到这样的情况，你通常是怎么做的？,现象一：孩子刚到幼儿园时，总是哭个不停，妈妈越不走，孩子越哭，妈妈一走，老师带着孩子们玩游戏，他也就跟着小朋友一起玩起来，可是不放心的妈妈再一露面，孩子又会马上哭起来，不让妈妈走。 我认为 ： 我的做法是： 现象二：有个新入园的小班幼儿哭着要妈妈，你认为老师应说哪句话较恰当？为什么？ A：你哭，我就不带你去找妈妈 B：你不哭，我就给妈妈打电话，让她早些来接宝宝回家 理由为：,学员思考与讨论,现象三：两个小朋友刚还为抢一个玩具，你拉我抢大哭大闹，转眼又破涕为笑，在一起玩得很开心。 我认为 ： 我的做法是： 现象四：小明玩滑梯时不排队，老师暂时取消了他玩滑梯的权力，小明于是大发脾气，躺在地上大哭，尖叫，情绪完全失去了控制。 我认为 我的做法是：,幼儿中期（中班）的心理特点 （一）爱玩、会说 中班是角色游戏的高峰期，中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商量玩法 （二）思维具体形象 1、思维多依靠表象作支柱 2、自我中心主义（三山实验、守恒问题）,学员思考与讨论,案例：在幼儿园，教幼儿认识农作物，一位教师通过出示挂图，教幼儿认识向日葵、玉米等另一位教师定期组织幼儿到农田观察农作物的生长状况，还在幼儿园种了向日葵、玉米等让幼儿观察。 请分析哪位教师的教育方式比较好。 你认为哪种方法好？ 理由为： 案例：美术活动中，张老师教幼儿学画“牛”，她先出示了范画并做了示范，接着让全班幼儿照着范画的样子临摹，小力画的牛与范画上的牛很像，张老师高兴地表扬了他。这时，张老师发现小明画得牛与范画不一样，就要求小明必须照着范画的样子重画。 教师的做法对吗？ 为什么？,幼儿晚期（大班）心理特点 （一）好学、好问、求知欲强 1、提问题：“为什么”； 2、喜欢拆拆卸卸，弄个究竟 （二）思维抽象概括能力开始发展 1、已开始掌握一些较抽象的概念 2、能对熟悉物体进行分类 3、能初步理解事物的因果关系 （三）个性初具雏型 1、初步形成比较稳定的心理特征 2、对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式 3、开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能,学员思考与讨论,案例：在大班“好玩的石头”主题活动准备环节，王老师自己准备了各种各样的石头，布置展览于活动室，准备主题活动开始后使用；李老师调动家长和幼儿用一周的时间去找寻各种石头，每天到园后，让幼儿相互参观讨论、布置展览；同时李老师自己也准备了许多与石头相关的材料。 请分析哪位教师的做法比较好？为什么？ 你认为哪种方法好？ 理由为：,三、幼儿的认知特点 感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维 （一）感知觉的发展特点 1、视觉：年龄越小、视力越差。（视敏度、颜色） 2、听觉：随年龄增长听觉能力提高。,如何保护和发展幼儿的感觉能力？ 分组设计一节：保护眼睛和耳朵的活动在全班进行交流,3、知觉： 形状知觉的发生发展：由易到难的顺序是：圆形正方形半圆形长方形三角形八边形五边形梯形菱形。 方位知觉的发展： 3岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方位，从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童已完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。 教师为幼儿做示范动作时应注意什么问题？,4、幼儿观察力（注意）的特点与教学 特点 观察的目的性：从无意向有意发展 观察的持续性：持续时间从短到长 观察的组织性：从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展 观察的细致性：从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展 观察的概括性：从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展 在活动中培养幼儿的观察力 （1）帮助幼儿明确观察的目的和任务 （2）提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括 （3）启发幼儿用多种感官方式参与观察 （4）教给幼儿有顺序的观察方法。,1、老师让4岁的幼儿观察食物煮熟后在外形上所起的变化，以下是老师引导幼儿进行观察时的两个不同的指示，哪个指示看来观察目标明确：哪个看来漫无目的？试分析两者之间有什么不同？ 指示（一） 老师说：“这里有两只大小一样的虾，请小朋友留心看看我把其中一只虾放进锅里煮，等到会儿，我会请你们把看到的说出来。”于是，老师待虾煮熟后，把它捞出来，和那只还末经煮的虾放在一起，然后问幼儿：“你们看到什么？试说说看。” 指示（二） 老师说：“请大家看看清楚，这里有两只虾。试比较一下两只虾大小一样吗？，颜色一样吗？我会把其中一只虾放进锅里去煮熟，你们猜猜煮熟的虾，在外形上会不会有变化？颜色会不会有变化？”于是，老师待虾熟后，把它捞出来，和那只没煮的虾放在一起，问幼儿：“请人告诉我，这只已煮熟的虾，在外形和颜色上有没有改变？有什么改变？,学员思考与讨论,（二）幼儿记忆：,1、无意识记占优势，有意识记逐步发展 2、机械记忆用的多，意义记忆效果好 3、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 4、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 5、幼儿记忆的精确性差。,【小组讨论】 1学员思考：幼儿会对听过的有些电视广告词，记得又快又牢，而对教师教过的有些儿歌却记得慢，忘得快。 请分析影响幼儿记忆效果的因素。？ 2请设计几个训练幼儿记忆力的游戏,（三）幼儿的想象,幼儿想象的发展的特点 从想象的无意性，发展到开始出现有意性； 从想象的单纯再造性，发展到出现创造性； 从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。,幼儿想象常常脱离现实，或与现实相混淆。这是幼儿想象的一个突出特点。 1、夸大事物某个部分或某种特征。 2、混淆假想与真实。 3、把渴望得到的东西说成已经得到； 4、把希望发生的事情当成已发生的事情来描述； 5、在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。,1、有一个幼儿在谈话时向其他小朋友说：“昨天我爸爸带我去公园玩了。”可事实上他的昨天爸爸出差还没回来，这个孩子昨天也来幼儿园了。 六月份的一天，老师们在谈论大班幼儿入小学报名的问题，一个孩子接话说：“我在小学报名了？”老师问：“谁带你去报的名？”，孩子说是妈妈，老师信以为真，后来老师了孩子的妈妈，才知道根本没这回事。 你认为以上两个幼儿是不是故意说谎？在你日常的工作经验中，有没有遇到过类似的事情。你认为造成孩子说谎的原因有哪些？在日常工作中你是如何对等幼儿的“说谎”的？ 2、强强在画汽车时，将车轮画成了两只脚，车身画上的翅膀，老师看到后马上对他说：“汽车哪有翅膀？你再仔细看看汽车，想想该怎么画？”。结果强强将翅膀去掉，画了一辆普通的汽车。 请分析教师的这种指导方法对幼儿的影响。,学员思考与讨论,（四） 学前儿童思维的发展,以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽 （1）幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性 （2）具体形象思维是幼儿思维的主要特征 幼儿的具体形象思维主要表现在以下几个方面的特点： A、具体性 B、形象性 C、经验性 D、拟人性 （3）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽,幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的，有关熟悉的事物和动作的。 幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系，作为判断事物的依据。 幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。,案例：小班科学活动认识水果，古丽老师准备了梨子、苹果、桃子实物和图片，拿在手里让小朋友观察外形，颜色。尼沙老师把小朋友分成小组，让小朋友自己摸一摸、嗅一嗅，老师 切开三种水果让小朋友看一看、尝一尝。 你认为哪种方法好？理由为：,幼儿的具体形象思维与幼儿的活动 1、幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动 幼儿初期的思维特点仍带有一定直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中要充分认识很理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。 首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。 没有充分的玩、教具和活动材料，幼儿的活动将不会有效地开展。 其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼儿开展活动应该是幼儿能亲自动手的，而且，应该认识到幼儿的这种思维特点，允许幼儿边操作边思考。 还有，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。,2、 具体形象思维与幼儿的活动 具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点。这是幼儿园开展各种活动的前提。 A.要通过各种活动丰富幼儿的表象 各种事物在头脑中的形象是幼儿思维的基础。因此，要重视幼儿在各种活动中积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。 B.幼儿园开展的活动要坚持直观性原则 幼儿的思维特点决定了教师在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，要重视玩教具的鲜明、想象、生动性。,学员活动：设计小雨点,活动班级：中班下学期 活动领域：语言 活动内容：小雨点 活动目标 ：1、引导幼儿在感受儿歌语言的丰富和优美基础上，激发幼儿学习和朗读的愿望。2、在理解儿歌基础上，学习动词：张、摇、拔。并能用普通话朗读儿歌。3、有在日常生活中运用儿歌中的词语和句子 活动重点： 喜欢听、读儿歌 活动难点：。用普通话朗读儿歌 附： 小雨点 小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐的张嘴巴 小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐的摇尾巴 小雨点，沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得向上拔。,分析哪一组的活动设计组织的好？并从幼儿认知发展特点说明理由,四、 幼儿学习特点与教育启示,（一）正确理解幼儿的“学习”,“生活”就是学习,游戏娱乐是“学习”,真有趣! 原来红薯是这样长的！,参观访问、亲和自然是“学习”,回归大自然的怀抱,记德国“森林幼儿园” 在幼儿园发源地的德国，90年代中期出现了一种叫做“森林幼儿园”的托幼方式，这里没有房屋、围墙，老师们在树林里对孩子进行没有教育的教育。他们组织孩子在草地上散步、观察动植物、在这些直接投入大自然怀抱的野外活动中拓展孩子们的独创性和运动能力。 这一全新育儿方式作为幼儿教育的一项 大胆尝试，已引起教育界专家们的广泛关注。,“英国庭园”是慕尼黑的一所自然公园，前不久，被开辟成了慕尼黑“森林幼儿园” ，园内有成片的白桦林和灌木丛，草地上有清澈的溪流，在这里入托的15个一岁半以上的孩子每天上午九时来这里集合，他们或分成几个小组做游戏，或个人自由活动，做手工、捡树枝、玩石子、堆泥沙，其中有喜欢爬树、赛跑的孩子，也有乐于观察蚂蚁、蜗牛的昆虫迷。,老师除了在规定的时间教唱歌以及随时解答孩子们游戏中的各种“为什么之外”，更多的精力则放在孩子们的安全保护工作上。午饭如同郊游时的野餐，大家席地而坐，自带或老师帮助准备的食品，饭后下午2时左右，结束一天的活动。,首创这个“森林幼儿园”的赫本黛拉女士对幼儿园的未来充满信心： 孩子们在林子里跑来跑去非常开心，既提高了他们的运动能力，又可以激发他们的创造力。,没有过多的管束，不也存在压抑心理，所以他们当中从未发生过吵架、打斗的事，也很少生病。赫本黛拉给孩子们定了三条必须遵守的纪律： 不准吃木耳等野生菜； 不准拿着棍棒跑跳； 听到哨声要马上向哨音方向集合。 只要做到这几点，老师就不会干涉孩子的活动内容。 5年后，“森林幼儿园”已从20所扩展到100多所。,幼儿的“学习”是广义的。 不是狭义的“数数”、“认字”等。 幼儿期的