2014.11语文学科阶段性总结.doc

2014-2015学年度第一学期语文阶段性总结在学校的统一领导下，语文学科按照学期初制定的工作计划，团结协作，真抓实干，全面贯彻落实新课改精神，以全面提高学生的语文素养为目的，形式多样地开展语文教学工作，取得了阶段性成果，现总结如下：一、细化教学管理，强化过程管理，向管理和常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。1认真落实课堂教学常规，做好课前准备，抓好课堂纪律，扎实上好每一节课，让学生养成良好的学习习惯。2.狠抓写字教学。利用好午练和写字课时间，搞好指导，坚持天天练字，对每个学生的写字水平搞好纵向比较，及时激励引导，使学生写字水平均不断提高。3.作文教学注意联系学生生活、思想和学习的实际，培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风。注意指导学生观察认识事物、搜集积累材料。指导学生课外经常练笔，把所见所闻、所思所感记录下来，提高了学生的写作水平。注意阅读教学和习作教学有机结合，找准文章习作训练点，培养学生说写的能力。4.重视良好学习习惯的培养，促进和谐发展良好的学习习惯是学生可持续发展的基石，在教学中重视对学生良好学习习惯的培养，包括课前准备、学具的使用、课堂上交流与倾听、作业书写、审题等方面习惯的培养，引导学生对解题思维过程进行反思，调控、自纠，注重培养学生的元认知能力，促进学生的和谐发展。5.关注学困生的成长，全面提高教学质量教师特别关注学困生的学习状态，重视对学困生的学习心理进行研究，弘扬师德、倾注爱心，用师爱唤起学困生的学习信心，讲究教学策略，研究分层教学的方法，激发每一个学生的不断进步，使每一个学生都能学有所得，学有所长，全面提高教学质量。6.开展大阅读活动。加大对古诗背诵和课外阅读的指导、检查，引导学生广泛阅读和积累，积淀人文底蕴。二、强化校本教研，促进语文教师的专业成长。建立以校为本的教研制度，切实加强教学研究，促进教师专业化水平。1.深入对课程标准的学习与理解，不断提高自身的综合素养。在教学中能正确地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。还经常学习前沿的教学理念，了解教学改革的最新走势，不断丰厚理论积淀。2.加强教研组建设，推动教师同伴之间的互助。实行集体备课，发挥群体优势,理清教材的知识结构，确定教学目标，把握教材的重点难点，找准训练点。确定教法，促使教师在相互学习、相互讨论中共同提高。对新调入教师加强指导，与有经验的教师结对，做到同伴互助，共同提高。3.大力开展教学研究，不断提高教师的教学水平。学校组织了新教师展示课，让每位新教师充分展示自己的教学艺术；组织了骨干教师示范课，我校陈霞、崔贞子、王雪红老师的精彩课例，让老师们受益匪浅；各教研组开展研究课，相互观摩学习。学校还派出骨干教师参加区、市举行的各种教研活动，不断提高教师的教学水平。三、本次阶段性测评题质量分析（一）基本数据从总体情况来看，各年级成绩较好，各年级平均分、达标率、优秀率相差不大，其中二年级成绩较为突出。通过本次考试，从一定程度上看出老师平常教学的基本功和教师的敬业精神，有的老师教学态度认真，工作扎实，成绩突出；年轻的新教师，虚心向其他老师请教，成绩稳步提升。我们在日常教学中应该借鉴他们的教学方法，学习他们的敬业精神。（二）学生答题情况分析这次阶段性测评从一定程度上地反映了我校学生的语文水平。我们只有认真地分析，找出学生的薄弱环节，有针对性地教学，才能受到事半功倍的效果。现对16测评题分析如下：1.成绩及原因：（1）基础知识从卷面看，学生对基础知识掌握得较扎实。该部分包括看拼音写汉字、组词、按要求写成语、造句、按原文填空。这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。（2）阅读能力。阅读从出题范围上分为两大块课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。从卷面分析到数据统计不难看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内即要理解又要运用，所以失分率较多。综观阅读题目：学生具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。这要得益于教师相互合作、集体备课、提高了课堂效率。由于一直重视大阅读活动，所以学生的阅读分析能力有很大提高。（3）习作水平多数学生书写认真，习作篇幅较长，内容具体，语句通顺。这与我们平时加强作文教学、创设作文情境、积极开展大阅读活动是分不开的。（4）多数同学书写认真，字迹工整。这些成绩的取得与老师们的平日努力是分不开，多数语文老师还担任班主任，老师们早来晚走，忙忙碌碌，很多老师晚上在家里备课、批改作文及其它作业，甚至牺牲双休日时间。2.存在问题及原因：（1）学生基础知识掌握较好，但不能灵活运用。从答卷上看，学生发生错误主要是因为缺乏对试题的应变能力。各年级活学活用题失分较多。原因：一是古诗诵读活动开展得不够扎实有效，有的诗只背过但不了解诗的意境，不理解诗句意思，因此不会灵活运用。二是学生灵活运用知识的能力较差。三是学生课外阅读面较窄，知识积累不够丰富，语言运用能力不强，缺乏创新意识，也体现了老师平时对创设教学情境和开展实践活动的意识不够强。启示我们在抓好课本上积累运用的同时，还要引导学生拓展出去，不能满足于记住课本上的，并搞好分类积累，学会灵活运用。（2）阅读能力有待于进一步提高。学生在做阅读题时审题不清、概括能力较差（概括不全面，叙述罗嗦）、感悟体验肤浅，缺乏思维深度等现象还要引起老师的足够重视。针对存在的问题，要求语文教师在课堂上不仅要让学生理解文本，更要培养学生联系上下文理解重点词、句的能力，还要掌握作者表达的方法，培养学生自己读懂文本的能力。学生阅读能力的形成非一日之功，需要在教师适当的引导和大量的阅读感悟中形成。（3）习作水平还存在问题，主要表现在：学生不会“抒真情，写实感”。习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。少数学生作文内容空洞，不能联系生活中的事例写，缺乏真情实感。低年级写话部分学生无话可写，只写了一两句，段首部分有的学生没空格，有的学生不能正确使用标点符号。（4）有少部分同学书写不认真，中、低年级有乱涂乱画现象，今后应严格要求，加强指导。（5）非智力因素还有待提高。从卷面反映出学生的好多学习习惯还存在问题，如：审题不够仔细，简单的字词写错，漏写答案等造成失分也很多，有待今后的加强指导和训练。四、今后教学改进措施：今后语文教学工作的重点是优化课堂教学，提高课堂效率，构建生本愉悦课堂。课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂的效率。1.重视对教材的研究，首先要“看中教材”，真正把教材作为教学的依据和凭借；其次要“看透教材”，重视对教材的研读与把握，要把正确理解教材作为教学的最基本要求，在深入研读教材以及其他相关参考资料的基础上把握教学重点，确定整体的教学思路；此外，更要“吃透教材”，从点、线、面、体上把握教材，让课堂丰满起来。另外还要加强对学生的研究，既要关注学生的远期发展目标，更要关注近期目标的达成，只有真正基于学生最近发展区的课堂，才是生动活泼、行之有效的。2.要求教师运用新的理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，努力实现“三维”目标的有机结合和统一。教学方法要有启发性，激励性，要创造性地使用教材，使用教案，防止机械照抄照搬的不良现象，彻底改变“穿新鞋，走老路”的教学方法。3.注意积累，夯实基础。扎实的基础是提高能力的前提。新课程标准提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个有机的整体。正确处理好基础知识与创新的关系，在平时的教学过程中，立足于真实，按照新课标的要求，把应该掌握的基本知识牢固掌握，夯实基础。从一笔一画到间架结构，从每个生字词字型到每一个生字的读音，从每个词语、句子含义到名篇的背诵、积累，这个基石非扎扎实实铺设不可，在这方面来不得半点虚假，在这方面要舍得花大量的时间和精力。重点抓好“字词的积累”、“语段的积累”、“知识的积累”、“文化的积累”。一方面继续加强积累基础知识的巩固与训练，还要寄情于课堂教学，帮助学生理解课文内容，指导学生在理解的基础上积累、记忆， 运用一定的情境，采用灵活、多样的语言训练形式，提高学生对知识的理解与运用能力。4.要立足于课堂培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，但并未引起足够重视。精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文、归纳课文主要内容的能力。二是联系上下文体会重点词句含义的能力。三是领悟课文的表达方法。四是体会课文蕴含或表达的作者的思想感情。五是自己提问题自己解决问题的能力。5.关注学生的学习状态。我们发现有个别同学坐在教室里不是读书，而是听老师“讲书”。不是质疑，而是“被问”，其实老师要真正地把学习的主动权还给同学，让同学