班内分层教学总结.doc

班内分层教学总结支湖中学孙方尧“班内分层教学”的总结怀远县支湖中学孙方尧“分层教学”的理论依据是教学上的“因材施教原则”和“最近发展区”原理。“所谓班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。我认为“班内分层教学”是提高英语课堂教学效率的一种行之有效的方法。对不同程度的学生，制定不同程度的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己努力，“跳一跳，摘到桃子”。让每一个学生，特别是“差生”能尝试成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。一、“班内分层教学”的方法1、学生分层。综合学生的各次考试成绩，平时表现，智力因素，学科基础，把班内学生按好、中、差分A、B 、C 三组，其比例大致为343左右，然后以相邻的两桌4人为一组，为便于互帮互学，这4人应好、中、差适当搭配。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。2、教学目标分层。初中英语新教材的特点之一是教材具有弹性要求，这为分层教学在把握教学目标提供了依据。在分层教学中，在认知目标和能力目标上，不同层次的学生在同一阶段应有不同的要求。在目标设定上，我注意到三点：一是适度性，即目标要符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的“最新发展区”。二是层次性，指在同一目标的前提下，设计不同类型、不同层次的目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性，所有目标上不封顶，下不保底，目标分层可以激发不同层次学生的积极性，对充分发挥各层次学生的主动性，将起到较大的激励作用。三是阶段性，指各个阶段应有具体目标，通过具体目标的依次达成，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进整体目标的提升，推进学生的综合发展。3、教学过程分层。分层次教学的真正落实，体现在教学全过程之中。（1）基础知识教育分层。教学既要有科学性，又要有教学性，要根据学生的年龄、生理、心理特征，符合其认知规律。在分层次教学中，必须充分认识到这一点，防止基础知识教学的简单划一。（2）内容分层次教学。上课内容的好坏对教学质量的影响颇大。可以从不同层次的教学要求上来表现。（3）设问、练习、作业分层次。对于教学过程中的每一个教学环节，在教学时间上是整体分段（A、B 、C三类学生同步进入各个教学环节），但每个教学环节的要求是分层次区别对待的，为了使各类学生与教师都能配合默契，教师要在课堂设问中下功夫，特别在基础知识教学中要设计好不同层次的问题，分别让各类学生与教师都能配合默契。教师要在基础知识教学中要设计好不同层次的问题，分别让各类学生思考和回答问题。当C类学生回答不完整或出错时，应请同组学生或A、B组学生帮助纠正，在课堂练习中要区分对象布置练习，让各类学生都能力所能及。营造“要求虽异步，各类皆成功”的和谐课堂教学氛围。在布置作业上应使A、B 、C三组学生在课堂上用810分钟都能完成练习，在课外30分钟左右的时间都能完成作业。对C组同学要低起点、密台阶、小坡度，重在对基础知识的记忆和理解，以模仿学会最基本的问题为主，使他们尝到成功的喜悦。B组的同学起点略高于C组，以把握基本知识，掌握一般表达法为主，使他们感到学习的乐趣。对A组的学生则要从掌握一般表达深化到实际运用中，让他们自拟情境，口语操练并表演，让他们感到学无止境。二、班内分层次教学的优越性。1、有利于面向社会全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。2、有利于发挥学生的主体作用。班内分层教学使整个课堂三个层次学生的思维自始自终