曹中平 幼儿教育心理学第09章幼儿创造性学习与教育课件

,第九章 幼儿创造性学习与教育,第一节 创造性的概述,第二节 问题解决的过程与创造性,第三节 幼儿创造性与创造性学习,第四节 幼儿创造性的测量,第五节 幼儿创造性的培养,（一）创造性的概述 1.创造性的含义（理解） 2.创造性与创造力之间的关系（理解） 3.创造性人格（了解） 4.创造性与知识之间的关系（了解） 5.创造性与智力之间的关系（理解） 6.华莱士提出的创造性过程“四阶段论”（识记） 7.邓克提出的三水平创造模式（了解） 8.王国维先生的创造性过程的“三境界说”（理解）,（二）问题解决对过程与创造性 1.问题解决的基本过程（了解） 2.问题解决过程的创造性（理解） （三）幼儿创造性与创造性学习 1.创造性的五个层次(了解) 2.幼儿创造性的表现（识记） 3.影响幼儿创造性发展的重要因素（理解） 4.创造性学习（识记） 5.幼儿创造性学习的特点 （理解） 6.有助于幼儿创造性学习小心理特点（了解）,2,考核要求,（四）幼儿创造性的测量 1.幼儿创造性测量的目的（理解） 2.幼儿创造性测量的原则（理解） 3.主观评定法（了解） 4.1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解） 5.作品分析法（应用） 6.主观评定法和作品分析法的比较（理解） 7测验法（应用） 8.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解） 9.1974年托兰斯创造性思维测验（了解） 10.1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（了解）,（五） 幼儿创造性的培养 1.幼儿创造性学习的指导（理解） （1）幼儿园的环境特征（了解） （2）教师的态度（理解） （3）类创造、真创造（识记） （4）教师的教学组织方式（理解） （5）创造性游戏（应用） 2.幼儿创造性教育的途径 （1）自我表现材料（应用） （2）创造性思维训练（应用）,3,考核要求,一、 创造性 （一）. 创造性的含义（理解） （二）. 创造性与创造力之间的关系（理解） （三）. 创造性人格（了解） 二、创造性与知识、智力 （一）. 创造性与知识之间的关系（了解） （二）. 创造性与智力之间的关系（理解） 三、创造的过程 （一）. 华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （识记） （二）. 邓克提出的三水平创造模式（了解） （三）. 王国维先生的创造性过程的“三境界说” （理解）,4,第一节 创造性的概念,一、 创造性 （一）. 创造性的含义（理解） （二）. 创造性与创造力之间的关系（理解） （三）. 创造性人格（了解）,5,第一节 创造性的概念,一、 创造性P299 （一）. 创造性的含义（理解） 根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。 判别标准有三：是否新颖，是否独特，是否有社会或个人价值。,6,第一节 创造性的概念,创造性,7,创造力,一、 创造性 （二）. 创造性与创造力之间的关系（理解） 创造性和创造力都表现在一定的活动之中，创造的概念最大，它包含了创造性和创造力；创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了创造型人格又包含了创造能力。而创造力更多的是指创造的认知方面。,8,第一节 创造性的概念,一、 创造性 （三）. 创造性人格（了解） 创造性人格表现在下列方面： 高度的自觉性和独立性 旺盛的求知欲 强烈的好奇心和探究动机 知识面广，善于观察 讲究条理性、准确性与严格性 想象力丰富、直觉敏锐、喜好抽象思维和智力活动及游戏 ， 富有幽默感和文艺天赋 意志品质杰出、兴趣稳定， 抗干扰能力强。,9,第一节 创造性的概念,二、创造性与知识、智力 （一）. 创造性与知识之间的关系（了解） 应从创造结果的水平高低来看： 当创造性与知识二者之间存在正向关系时，这时创造结果的水平最低。 当创造性与知识二者之间存在矛盾关系时，这时创造结果的水平属于中等。 当创造性与知识二者之间存在负相关时，这时创造结果的水平最高 （二）. 创造性与智力之间的关系（理解） 是高智力是高创造性的必要而非充分条件，即：高创造性者必中上的智力；高智力却不能保证高创造力；低智力者创造性必低,10,第一节 创造性的概念,三、创造的过程 （一）. 华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （识记） （二）. 邓克提出的三水平创造模式（了解） （三）. 王国维先生的创造性过程的“三境界说” （理解）,11,第一节 创造性的概念,三、创造的过程 （一）.华莱士(C. WAllas, 1962年)提出创造过程“四个阶段论”:（识记）P301 准备阶段： 概括化和系统化，形成自己的知识，了解问题的形质，澄清阴暗的关键 酝酿阶段： 潜意识的参与 明朗阶段： 问题的解决一下子变得豁然开朗。 验证阶段： 个体对整体创造过程的反思。,12,第一节 创造性的概念,三、创造的过程 （二）. 邓克提出的三水平创造模式（了解） 邓克提出的三水平创造模式： 一般范围：把原来的问题做一般重述并指出可能解决的方向。 功能解决：缩小一般范围 特殊解决：功能解决的更进一步的特殊化，从而最终解决了问题。,13,第一节 创造性的概念,（三）. 王国维先生的创造性过程的“三境界说” （理解） 悬想阶段 苦索阶段 顿悟阶段 “悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽天涯路”。 “苦素”阶段，即“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。 “顿悟”阶段，即“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”科学家、艺术家的创造过程无不经过这样的境界。,14,第一节 创造性的概念,第二节 问题解决对过程与创造性,15,（一） 问题解决的基本过程（了解） 发现问题：认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。 分析问题：是分析问题的要求与条件，找出他们之间的联系与关系，把握问题的是指，确定问题解决的方向。 提出假设：提出解决问题的方案，策略根据一定的原则方法和途径去解决问题。 验证假设：通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际，符合原理。,第二节 问题解决对过程与创造性,16,（二） 问题解决过程的创造性（理解） ：P306 （1）发现问题阶断中的创造性 发现问题能力。 （2）分析问题阶段中的创造能力明确问题的能力。 （3）提出假设阶段中的创造性 包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。 （4）检验假设阶段中的创造能力控制能力.,第三节 幼儿创造性与创造性学习,17,（一） 幼儿的创造性 1. 创造性的五个层次(了解) 2. 幼儿创造性的表现（识记） （二） 影响幼儿创造性发展的重要因素（理解） 1. 认知的作用 2. 环境与教育的作用 （三） 有效的创造性想象及其特点 1. 创造性学习（识记） 2. 幼儿创造性学习的特点（理解） 3. 有助于幼儿创造性学习的心理特点（了解）,第三节 幼儿创造性与创造性学习,18,（一） 幼儿的创造性 1. 创造性的五个层次(了解) 2. 幼儿创造性的表现（识记）,第三节 幼儿创造性与创造性学习,19,（一） 幼儿的创造性 1. 创造性的五个层次(了解) P309 幼儿创造性的层次： 表现性创造、 技术性创造、 发明性创造、 首创性创造、 杰出的创造。,表现性创造(Expressive creativity)，创造性的低级层次独立表现，其主要特征是自发性与自由活动。 技术性创造(Technical creativity )，这一层次以熟练精巧为特色，与独创和新颖的关系不甚密切 发明性创造(Inventive creativity )，发明反映新颖设计或新的组合，或以新的方法解决旧问题。 首创性创造(Original creativity)，意味着革新、标新立异。 杰出性创造(Emergent creativity)，杰出性创造往往具有很复杂的形式，创造出深奥的原理或精深的思想。,20,第三节 幼儿创造性与创造性学习,21,（一） 幼儿的创造性 2. 幼儿创造性的表现（识记） 4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期。 幼儿的创造性主要属于表现性创造。 幼儿的创造性是种了解和接触新事物的“心向”。 幼儿的创造就是善于组织自己的材料。,第三节 幼儿创造性与创造性学习,22,（二） 影响幼儿创造性发展的重要因素（理解） P310 （1）认知的作用：场依存性场独立性认知风格、思考型冲动性认知风格 （2）环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造性发展。,第三节 幼儿创造性与创造性学习,23,（三）幼儿的创造性想象及其特点 1. 创造性学习（识记） 旨在保护和培养个体创造性的学习方式,第三节 幼儿创造性与创造性学习,24,三、幼儿的创造性想象及其特点 （二）幼儿创造性学习的特征（理解）：P314 （1）幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中。 （2）幼儿创造性学习主要借助于想象来实现。 （3）幼儿创造性学习受情绪影响大。,第三节 幼儿创造性与创造性学习,25,（三）. 有助于幼儿创造性学习的心理特点（了解） 注意的持久性 喜欢对事物加以组织，条理化不能忍受事物间的不协调 能从不同角度了解事物 游戏活动前对老师的指导语很感兴趣 幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与由于的特点 象用放大镜似地观察事物 喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式 喜欢编故事、作曲。,第四节 幼儿创造性的测量,26,一、测量幼儿创造性的目的与原则 （一）. 幼儿创造性测量的目的（理解） （二） . 幼儿创造性测量的原则（理解） 二、幼儿创造性测量的方法 （一）. 主观评定法（了解） （二） . 1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解） （三） . 作品分析法（应用） 主观评定法和作品分析法的比较（理解） （四） . 测验法（应用） 三、陀兰斯创造性测验 （一）.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解） （二） .1974年托兰斯创造性思维测验（了解） （三） .1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（理解）,第四节 幼儿创造性的测量,27,一、测量幼儿创造性的目的与原则 （一）. 幼儿创造性测量的目的（理解） 为了鉴别幼儿创造性的发展水平，从而为了幼儿的创造性学习学习指导提供科学实际性依据。 首先幼儿创造性测量服务于创造性学习的指导。 其次幼儿创造性测量服务于创造性潜能的开发。 （二） . 幼儿创造性测量的原则（理解） 一般原则是适用性原则与活动性原则； 特殊原则是经验积累和科学测量相结合的原则与定量与定性相结合的原则,第四节 幼儿创造性的测量,28,二、幼儿创造性测量的方法 （一）. 主观评定法（了解） （二） . 1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解） （三） . 作品分析法（应用） 主观评定法和作品分析法的比较（理解） （四） . 测验法（应用）,第四节 幼儿创造性的测量,29,二、幼儿创造性测量的方法 （一）. 主观评定法（了解） 由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法。,第四节 幼儿创造性的测量,30,1普通材料的创作 2角色游戏与讲故事 3创造性动作和舞蹈 4音乐节奏 5言语表达 6非言语模式的流畅性和独创性 7群体技巧 8具体事物的反应 9动觉反应 10坚持性与问题中心,二、幼儿创造性测量的方法 （二） . 1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表（了解）,第四节 幼儿创造性的测量,31,二、幼儿创造性测量的方法 （三） . 作品分析法（应用） 是指通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，从而来揭示其创造性水平的方法,比较主观评定法和作品分析法的异同： 作品分析法和主观评定法同属于分析与评定的范畴，谈两者有根本区别 前者是深入分析的评定，后者是一种概括、笼统的评定 前者的对象仅限于“作品”，后者的对象包括受测者的各个方面 前者只需一人即可完成，后者必须有多人来完成 前者有客观的评分系统为依据，后者的评定标准则是主观的,32,主观评定法和作品分析法的比较（理解）,第四节 幼儿创造性的测量,33,二、幼儿创造性测量的方法 （四） . 测验法（应用） 通过心理测验的形式对幼儿的创造性进行测量的一种方法。 主要通过三种方式对幼儿创造性进行测量: 提供一些不完整的句子或故事，让幼儿自由补充，使之完整; 提供一些简单的线条框架，让幼儿在此基础之上画出完整的图画; 提供一些意义模糊的墨迹图，让幼儿对它加以解释。,第四节 幼儿创造性的测量,34,三、陀兰斯创造性测验 （一）.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解） （二） .1974年托兰斯创造性思维测验（了解） （三） .1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（理解）,第四节 幼儿创造性的测量,35,三、陀兰斯创造性测验 （一）.1966年托兰斯创造性测验的基本结构（理解） 12个分测验构成三套创造性测验量表。每套量表都有两个复本，以满足在实际研究中对创造性进行初测和复测的需要。 第一套是关于言语的创造性思维量表，由7个分测验组成。 第二套是关于图画的创造性思维量表，由3个分测验组成。 第三套是听觉形象方面的测验量表。由2个分测验组成。,提问题，要求受侧者列出他对画中内容所想到的一切问题。 猜后果，要求列出图画事件可能的后果。 猜原因，要求列出图画事件可能的原因。 产品改造，要对一个玩具图形列出所有可能的改进方法。 非常用途问题，要求被试对同一问题做出尽可能多的回答。 非常问题，要求对同一事物提出尽可能多的不寻常问题。 假想，要求推断一种不可能发生的事件将出现的各种可能后果。,36,第一套是关于言语的创造性思维量表由7个分测验构成:,第二套是关于图画的创造性思维量表，由3个分测验构成: 图画构造，要求被试把一个有鲜艳颜色的图形贴在一张白纸的任何位置上，说明一段有趣的故事。 未完成图形，被试以几条简单的线条为开端完成一幅图并加以命名。 圆圈或平行线侧验，在短的平行线或圆上尽可能多地画出不相同的图画。,37,第三套是关于听觉形象方面的测验量表，由两个分测验构成: 声音想象(Sounds) 拟声词想象 各种声音刺激都呈现三次，要求受测者分别说出、写出由某种声音所联想到的事物或活动。,38,第四节 幼儿创造性的测量,39,三、陀兰斯创造性测验 （二） .1974年托兰斯创造性思维测验（了解） 由两套可供选择的程序组成：词的创造性思维和图形创造性思维。 词语测验适用于幼儿园到小学三年级的儿童这一范围，历时46分钟。以流畅性、变通性、独创性计分。有利于鉴别高度发展的英才儿童 图形测验适用于5岁以上的群体测量。历时30分钟，以流畅性、变通性、独创性、精细性、过早终止的抵御和抽象思维计分。,第四节 幼儿创造性的测量,40,三、陀兰斯创造性测验 （三） .1981年托兰斯行为和动作的创造性测验（理解） 要求幼儿动作、语词或两者相结合的形式作答。不过以动作为主要形式。适用于一些不愿意或难以同主试对话的儿童。以流畅性、独创性和想象提供全部分数和参考分数。,一、幼儿创造性学习的指导 （一） . 幼儿园的环境特征（了解） （二） . 教师的态度（理解） 类创造、真创造（识记） （三）. 教师的教学组织方式（理解） （四）. 创造性游戏（应用） 二、幼儿创造性教育的途径 （一） . 自我表现材料（应用） （二）. 创造性思维训练（应用）,41,第五节 幼儿创造性的培养,一、幼儿创造性学习的指导 （一） . 幼儿园的环境特征（了解） 提供安全自由和富有刺激的教育活动环境,42,第五节 幼儿创造性的培养,一、幼儿创造性学习的指导 （二） . 教师的态度（理解） 激励每一个幼儿都积极地参与到创造性学习中来 教师的教学组织方式：向幼儿教授创造性地解决问题的技能和技巧。 创造性的审美活动方法 传授幼儿提问的方法,43,第五节 幼儿创造性的培养,第五节 幼儿创造性的培养,44,类创造、真创造（识记） 真创造：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上用新颖独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。 类创造：根据一定的目的在已有知识经验的基础上，用新颖独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。,一、幼儿创造性学习的指导 （三）. 教师的教学组织方式（理解） 从教师的教学组织方式来培养幼儿的创造性的方法包括： 向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧 、创造性的审美活动方法与提问的方法,45,第五节 幼儿创造性的培养,一、幼儿创造性学习的指导 （四）. 创造性游戏（应用） 幼儿在想象的基础上，有创造性的反映周围现实的学习活动方式。,46,第五节 幼儿创造性的培养,二、幼儿创造性教育的途径 （一） . 自我表现材料（应用） 是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反应能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。,47,第五节 幼儿创造性的培养,二、幼儿创造性教育的途径 （二）. 创造性思维训练（应用） 一方面在幼儿园教学中采用创造性的教学形式 另一方面结合本园的特点适当加以修改编制成摆脱习惯性思维缺点、愿望列举、想象、联想和故