学科教育论文-花卉学专业大学生创新能力培养探讨.doc

学科教育论文-花卉学专业大学生创新能力培养探讨【摘要】大学生创新能力培养是高校教育的重要目标之一。本文花卉学专业为例,从激励教师教学、改革应试教育体制、改革大学生考核制度、改进授课方式、提高学生人文艺术修养、激励学生参与实践与创新性研究等方面探讨了如何培养大学生的创新能力。【关键词】花卉创新能力刚到美国时,看到美国人家里日用品约80%都是“madeinchina”,还有“garagesale”也是“madeinchina”占多数,颇感自豪,自豪我国的产品打入了美国这个最发达国家的家家户户。可是,后来进一步了解后发现“madeinchina”基本上就是廉价品的代名词,心中升起的就不再是自豪感,而是隐隐的痛心。其实“madeinchina”产品基本上是发达国家设计好,再利用我国低廉劳力给他们加工而已,即我们赚的是微薄的苦力钱,而美国及其他发达国家卖的是高智力,赚的是高额利润。这就是两国间所生产出来的产品间及其所占领市场的差距。主要原因是我们不能创新性地设计和制造出我们自己的产品。创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺的动力,是科技发展的源泉。要生产出具创造性的产品,首先就需要有具创新能力的人才。目前,我国正在全面实施素质教育,而实施素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。高校作为教育基地,高素质人才培养的摇篮,必须实施教育创新,肩负起培养适应现代社会发展需要的创新人才的责任和使命。我们中国的高校教育在创新能力培养方面怎样呢?中国著名科学家两弹一星元勋钱学森先生在最后一次谈话中曾谈到,中国大学缺乏创新精神,中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,这是中国当前的一个很大问题。本文以花卉学专业为例,就大学生创新能力培养提出了以下几项措施,以期与同仁探讨。1充分发挥教师的主导作用.教师激励机制,评职称,给奖励等,所有教育实践最终都是依靠教师来完成,教师如果缺乏创造力,教育活动本身也就失去了创造性,要培养出具有创新思维和创造能力的人才是根本不可能的。因而教师的创新意识对学生创造力的培养起着关键的作用。实践证明:教师的爱心、事业心、师德修养、责任感和教学能力是学校培养创新人才的前提和根本,这些是教师发挥教学主观能动性的所必需的。而主观能动性是依赖于激情,那么激情来自于哪里呢?除了部分来自于教师本人的素养,更多的可能是需要外界的激励。光靠“人类灵魂工程师”的传统说法来激发和支撑教师的主观能动性是不够的,笔者认为更重要的是在教师内部建立有效的竞争机制。目前我国许多高校普遍存在教师重科研、轻教学的事实。现行制度的制约和现实利益的驱动,导致了大学教师倾向科研,轻视教学,如评优评职称都偏重于科研,有多少课题,科研经费,研究论文等,而对教学只有对上课量的要求,几乎没有质的要求。从而导致许多教师敷衍课堂教学,敷衍学生。假如高校在制定评职称或评优政策时适当提高教学效果和业绩的权重,就一定会把教师导向教学工作。美国的高校尤其是研究型的大学也曾走过这么一段“重科研,轻教学”的路,但后来建立的对教学的激励机制有效地扭转了这种局面,这个措施值得我们借鉴。如1994年卡内基基金会对全美四年制院校进行了一项调查,62%的教务长报告称教学学术在讨论教师角色和奖励中发挥了决定性的作用1。因此,要激起教师对教学的主观能动性,就一定要改革目前的教师评价制度。2贯彻实施应试教育向素质教育体制转变长期的应试教育导致学生思想僵化,思路狭隘。“唯分是上”造就了一批批的考试高手,却大部分是高分低能；太多的标准答案或唯一答案使得学生不敢有创新性思维,直至后来再也不会有创新性思维了。要克服应试教育体制,就得向素质教育转轨。目前的现状是,尽管社会各界已意识到应试教育的种种弊端,但要脱胎换骨到素质教育还有很长很艰难的路要走,需要社会各界尤其教育界的巨大努力。毕竟素质教育是一个复杂的系统工程,它作为一个新生事物,它必然要经历一个从不完善到完善,从不成熟到成熟的发展过程。3改单一考试评价为综合性考核制度考试评价制度对教育具有最直接的导向作用,有一两拔干斤之功效,是教育最有效的指挥棒。高校期末一考定乾坤的考核制度使得不少学生平时不听课,也不愿花心思去理解所学内容,只等着期末考试前拷老师的课件去突击一下即可能得这门课的高分,结果导致学生根本就不想主动思维,更谈不上创造性思维了,更有甚者干脆逃课算了。改单一考核方式为综合考核方式,要把对学生的考核贯穿于整个教学过程,改变以往上课“满堂灌”,考试背书本、背笔记,“一考定成绩”的传统简单方式。可以增加平时课堂表现的考核及实践性考试,即平时成绩+实践成绩+期末成绩；有的课程可以采用论坛、辩论、论文答辩、座谈、调查报告、产品设计、实践总结等方式进行,以加强学生能力的培养和提高。也可以设立创新学分,如自命创新课题,或参与到教师的课题中等,在下文有这方面的较详细内容。4授课方式的改进如传统的教师讲学生听的“填鸭式”授课,使学生在课堂上只是被动地吸收和接纳教师讲授的知识,导致学生机械、片面地看待各科知识的结构,不善于加以相互联系,融会贯通,感觉知识是死的,了无活力,也毫无用途；同时也养就学生的思维惰性,不愿对学习内容作深入的思考,不会对所学知识加以运用、检验或重新组合,使人学非所用,学用脱离,缺乏综合联想能力,即很难让学习者触及知识形成与发展的过程。而不能深刻理解这一过程,就很难创造出新的知识。因此,为更有效地培养学生的创新能力,就有必要大力推行启发式、讨论式等教学方法,充分发挥学生学习的主动性和能动性。4.1启发式教学法所谓启发式教学法,就是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律和学生的认知结构,引导学生积极主动地获取和掌握知识的一种教学方法2。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机,调动学生学习的主动性和积极性,启发、诱导学生去运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”现象,归纳出现象的本质和规律,形成独特的知识结构,甚至创造出新的知识。以花卉学专业为例,笔者认为可以从以下几个方面把握启发式教学。4.1.1对不同授课对象因材施教俗话说“知己知彼,百战不殆”,只有在充分了解学生现有知识情况的前提下才可能对其实施正确有效的教育。比如讲授花卉园艺学时,对我校全校性选修,对大园艺专业,对花卉专业的就要用不同的课件及授课方式,因为他们对花卉园艺学知识掌握的情况是由浅入深的。而且,还要根据其原有知识引导学生建立新旧知识间的联系,如介绍植物组培时,根据他们原有的植物生理学知识,引导他们思考什么样的激素浓度与配比才能促进芽的分化。4.1.2重点突出,以点带面,激发学生在主动思维中获得更大量的甚至创新性的知识。如在讲授花卉育种学时,要求学生以月季育种为例,用什么育种方法可以育出目标品种,各方法有什么优缺点。这就可以引导学生把引种、选种、杂交育种及生物技术育种都思考一遍,不仅学习了各种育种方法,还可能经过比较或整合,4.1.3引导学生创新思维,充分调动学生学习主观能动性。思维方式与创造性是密切相关的,没有独立思考就没有创造力的形成和发展。要培养学生创造性,就要充分调动学生的主观能动性,使其主动思维,独