课题研究“小学中年级学生计算能力的培养”研究报告.doc

“小学中年级学生计算能力的培养”研究报告 根据研究的总体要求，我们全组成员进行了具体的分工，积极开展工作，在搞好常规教学的情况下，不断探索计算课教学模式，努力提高学生的计算能力和水平，在教学中充分运用现代教育信息技术，努力提高计算课教学效益。 根据研究的要求，本组实验教师主要完成了以下主要工作： 第一、更新了教育理念，努力学习教育学、心理学和有关的计算能力培养方面的教学策略等，然后对本学科的教学进行深刻反思。 第二、对教学现状的情况进行了精密细致的研究与分析工作。 第三、运用新教育理念和现代教育技术重新设计教学模式。 第四、总结经验，精心撰写论文和研究报告。实验教师在研究的过程中，能积极参与、大胆探索，提出自己的独到见解。并能努力学习新的教育教学理念，在教学实践中总结经验，增强科研意识、积极探求新知、展现个性化的现代教学理念。现将我们通过研究所取得的一些成绩进行汇报： 一、紧密协作，加强学习，提高素质。 课题组成员依据总课题方案及计划，分工合作。首先每位教师自己对理论书籍、杂志及网络资料进行收集、学习，然后各位老师将好的理论和经验进行介绍，在教研组会上进行集中学习，相互讨论，并对相关资料进行整理，诸如： 新课程理念下课堂教学“互动探究”模式的构建 新课程中教师行为的变化 运用建构主义理论创设教学情境 转变教育观念和教学方式的实践与探究 培养创造性思维 引导研究性学习等等； 通过学习，课题组成员的思想认识和理论水平有了相当大的提高，为下一步的研究工作奠定了理论基础。 二、调查研究，分析现状，明确目标 课堂是主阵地，提高学生的计算能力，首先应该反思我们计算课的教学过程。 教师没有充分认识到情境创设在计算教学中的重要作用，计算教学中情境资源有待进一步开发。 片面认为，情境创设在计算教学中可有可无。 数学情境的创设脱离学生现实生活，与学生的认知发展水平和知识经验相脱离。 数学情境的创设远离知识内容，有些情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程，导致课堂效率低下。 数学情境的创设游离思维本质，情境没有拨动学生的思维琴弦，或者没有什么思维价值，那么它是否浑浊了数学课的本质。 数学情境的创设分离了童趣童味。 算法多样化和算法的优化之间的关系没有处理清楚，错误认为： 算法越多越好。 学生只需要掌握其中的任意一种方法。 优化算法影响学生个性的发展。 练习设计没有真正切合学生实际。 练习设计停留在使用课本练习上。 练习的利用没有与新授有机结合。 通过对上述问题的研究，我们认为： 情境的创设，能激发学生的学习积极性，提高计算课课堂效率。 1、在计算教学中创设一定的情境还是需要的。新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理 2、正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用。传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致计算课与解决问题的课分不清楚。 3、情境的创设，目标相同，以简为主。如果用简单的情境能达到我们预期的目标，我们要尽量在效果相同的情况之下，让情境创设更加简洁，把更多的时间放在学生探究和练习之上。 算法的多样化与算法的优化是辨证统一的。 数学课程标准（实验稿）的课程实施建设中提出要在提高计算教学的同时“加强估算，鼓励算法多样化。”正如所有的事物都有两面性，算法多样化有许多好处，但也存在着一些弊端。教师在肯定所有方法都是“好方法”的同时没有及时的优化，同时在算法多样化和算法优化之间存在着一定的矛盾，要处理好两者之间的矛盾就需要教师正确认识算法多样化和算法优化的关系，并在教学时保证课堂练习的时间和质量。 1.算法多样化是“群体多样化” 算法多样化不是要求每个学生都想出或都掌握两种或多种算法。“一个学生也许只想到了一种算法，许多学生也许就有多种算法，实施算法多样法时，教师不必将每一种算法都挖掘出来，更不能凭教师自己的想象给学生列举出千奇百怪、不合逻辑的算法；教师不要生硬地套出学生的多种算法；也不要求学生都要掌握多种算法。”也就是说算法多样化是指“群体多样化”，而不是“个体多样化”。 2.算法多样化与算法优化 有教师认为算法优化就是跟着课本走，就是“算法唯一化”。我们说的算法优化有两条标准，一是尽可能地选择通法、通则，具有一般性，而不是适用于特殊数据的特殊算法。二是尽可能选择便于大多数同学接受、理解、掌握的算法。第二条标准再具体些，又可细化为两个方面：即算理上容易解释，容易理解；算法上简捷，容易操作，容易掌握。有必要指出，这里的“优化”，不同于数学上的“最优化”，它是相对而言的，但又难以或者说不必精确刻画的，其结果还常常不是唯一的。 算法的优化可以是算法多样化的一个后继步骤，算法只有在优化后多样化才有意义。新课标提倡算法的多样化，允许学生选择自己喜爱的算法，使得有些教师误在课堂教学时，片面追求形式各异的算法。虽说培养了学生的思维能力和创新精神，但明显地思维难度太大，导致当堂课的教学内容不能完成。并且一些思维能力欠缺的学生脑筋转不过来，直被说得云里雾里，教学效果不够理想。算法的多样化应是学生在探索算法的过程中自然形成的，而不是生硬地套出多种算法。在引导学生“群体算法多样化”后可以问一句：“你觉得哪种方法比较好？为什么？”这样，学生就在不知不觉中学会优化的方法了。 要根据教材内容与学生的实际精心设计练习，提高计算课堂效率。 课堂练习要做到： 1.留有足够的时间。学生的练习是别人无法代替的。没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，每节课用510分钟的时间，让学生进行独立计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。 2.提高练习质量。新课程背景下课堂练习，并不是越多越好。回到机械重复的做法。而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。首先，要重视练习内容的选择，包括封闭性问题，半开放性、开放性问题等，以封闭性问题为主，开放性问题为辅。其次，练习形式多样，计算教学不要单纯为了计算而计算，避免计算的单一、枯燥，从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习等层次要分明，难易程度适合学生。第三，关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生回顾、分析、判断的能力。有利于总结经验，优化计算方法，从而提高练习效率。 三、说授评总，搞好研究，探索教学模式 我们在实验中认真钻研教材内容，讨论并确定可以与培养计算能力相整合的内容，收集或制作相关课件，形成教学设想并写成教案后开设研究课，课后集体分析、讨论，又写出教学反思，形成文稿。我们要求对教学反思中存在的问题继续开设公开课进行研究探讨，以达到培养学生计算能力教学整合的最优化。我们进行了系列研究课（采用“说、授、评、授、评、总”的模式）：如张洁老师讲的小数点搬家、秋游。这些探索为培养学生计算能力奠定了基础，取得了很好的效果。 课题组成员在研究的同时积极制作课件、撰写论文、进行经验总结，一方面及时了解我们的不足以寻找补救措施，另一方面使我们的研究经验在组内得到迅速推广。 四、承前启后，继往开来，构想蓝图。 对照目标，发现问题，及时解决。 提高学生计算能力，课堂是主阵地，除了关注课堂，我们还应关注学习的主体学生，关注学生计算错误的成因，并针