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关于学校教学管理工作的几点反思肥东县长乐初级中学 王自武管理出效益指的是有效的管理，无效的管理非但出不了效益，还会有损任务的完成和目标的实现。本人先后担任过教研组长、年级组长、教导副主任、教导主任，直至2009年担任分管教学工作的副校长，一直在做教学的组织和管理工作。虽然有一些成功的体会，但更多的还是不足和遗憾。虽然，从近几年的中考成绩来看，合格率和优秀率都在逐年提高，深受教育主管部门和社会各界的好评，但作为教学的管理者，在审视自己的工作时，总觉得未能完全按照教育规律办事，有些管理措施甚至还是违背教育教学规律，有损学生身心发展的。第一、教学管理重因袭，轻创新。萧规曹随是我们在实施教学管理过程中一贯坚持的原则，并美其名曰：这是为了保证制度的严肃性，管理的延续性。其实，随着经济社会的发展，国家对人才的需求越来越呈现出多元化趋势。学校的培养目标理应顺乎时代的要求，向多层次方向变革和发展。但长期以来，我们固守的只是为高一级学校输送更多的学业成绩优秀的毕业生这一目标，忽视了为社会培养合格公民和建设者的任务。基于上述原因，我们的管理导向往往是只注重教师的“教书”业绩，淡化了教师的“育人”使命，从而致使学业成绩优异的学生备受宠爱，学业成绩欠佳的学生遭受冷遇，目前，问题学生增多，厌学之风盛行，管理难度加大已成为不争的事实。对这种现象之所以存在的原因，以及它的危害，作为教师和教学管理者，我们心知肚明。但就是缺乏改变它的勇气和敢为天下先的魄力。因为，改变了传统的、大家习以为常的、被社会广泛接受的做法，结果谁也不敢预测。万一事与愿违，致使中考成绩滑坡，姑且不论教育主管部门的态度，我们自己就无法向社会交代，更无言面对学生家长。于是，我们硬着头皮，因袭传统，固守着以往的做法，加班加点，高唱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的励志歌，带领学生在书山题海中攀援挣扎。坚信：“一蛮三分理，再蛮还不止”。即使投入和产出不成比例，效益低下；即使成功者是少数，大多数人体验的是失败，我们依然乐此不疲。因为，这样的管理我们轻车熟路，并且具有很高的社会认可度。第二、教学管理重“管”轻“理”。管理应该是在可控制范围内的合理安排和布置，只有这样，才能有任务目标的最终达成。在实际的教学管理中，我们只重视了管理的可控性、约束性而忽视了管理的预见性和发展性，即重“管”轻“理”。“管”在管理中具有基础性地位，唯有对学校的教学过程有效控制和约束，才能保证教师的教学行为符合规范，合理合法，从而促成教学任务的完成和教学目标的实现。但教师面对的学生学业成绩参差不齐，行为习惯千差万别，家庭环境不尽相同，由此需要教师根据具体情况，采用灵活多变的教学方法和策略，创造性的开展工作。管得太多、太严，统得过细、过死显然不利于调动教师工作的主动性和积极性，更不用说激发教师工作的创造性了。“理”是要有思路，是管理的预见性和发展性的基点。有明确的办学思想，清晰的教学目标，现实的教学任务，是实现管理的保证。教学过程为什么要管？如何管？管到什么样的程度？制度文本的钢性规定与制度执行的弹性原则怎样协调？没有思路显然是不行的。学校教学管理各项制度如何制定？良好学风、教风和校风如何形成？教学思想怎样落实？教学目标怎样实现？教学任务怎样完成？教学结果怎样评价？都应该要“理”出头绪。否则“管”就会变成瞎指挥、乱弹琴。科学的管理，是既能管得住，又能理得清的管理。管不住，再好的思路也是水中月镜中花，属于空中楼阁。理不清，再好的控制和约束也是无用功，是人力物力的浪费。第三、教学管理重硬件建设，轻软件开发。近几年，随着国家对义务教育的投资加大，学校的硬件建设有了很大的改善，有了宽敞明亮的教室，现代化的教学设施，完备的实验仪器，数量可观的教学用具，而且随着学校标准化建设进程的加快，所有这些还会不断地升级换代。与此相对应，是校园文化建设的缺失和教师队伍建设的相对滞后。建校几十年，学校尚未提炼出属于自己的核心价值观，挖掘出富有个性的校园文化传统，奠定可持续发展的校园人文环境，校园陷入有知识无文化的尴尬境地。可以肯定，我们的教师群体是勤劳的，乐于奉献的。在条件艰苦的农村中学，默默无闻，不计得失，一干几十年，这样的精神是可歌可泣的，值得大力弘扬的。但是，非常遗憾，作为管理者的我们，没有用心去发现这些平凡人物身上反映出的崇高的理想、高尚的品德，并进而作为校园文化建设的资源，形成符合主旋律而又独具特色的校园核心价值观，进一步增强凝聚力，形成战斗力，推进学校各项工作的有序开展。究其原因，是我们太急功近利，太媚俗。忘记了教育是用心灵温暖心灵，用思想唤醒思想，用精神振奋精神，用品德造就品德，用知识点燃知识，用智慧催生智慧的事业。硬件的充实完善，可以在短时间内使我们的校园富丽堂皇，但它不能使我们的学校富有特色，成为文化的摇篮和精神的殿堂。因此，作为学校的管理者，应把发掘校园优良传统，构建新型校园文化，形成校园核心价值观视为学校管理和发展的首要任务，只有这样才能实现办人民满意的学校的理想。第四、教学管理过程重教师、轻学生。学校教学管理的主要对象理应是教师和学生，因为教学本身就是教师教与学生学的的矛盾统一体。但在实际的管理过程中，从学校层面而言，重视对教师的管理和解决教师的诉求而忽视对学生诉求的尊重和解决。事实上，学校教学管理的出发点和落脚点都在学生身上，没有学生在场和忽视学生诉求的管理都是不健全不完善的管理。尽管我们也要求学生遵守中学生守则和中小学生日常行为规范，也根据校情制订了学生管理手册和学生一日常规，但这更多的是侧重学生行为习惯的养成。在日常的教学活动中，我们基本上看不见学生的身影，听不到学生的声音。每学期一次的“评教评学”活动，大多流于形式。学生提出的建议和意见，基本上要求教师本着“有则改之，无则加勉”的原则正确对待，从未给学生以积极的回应。也没有对学生提出的问题做进一步的调查研究，寻找原因，探索解决的办法。久而久之，学生游离于学校管理之外，对学校的管理“集体失语”。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的办学理念，演化成文字游戏，成为写在纸上，贴在墙上的装饰物。这样的管理是无明确指向的伪管理，更是会带来可怕后果的管理。它既不能促进教师的教学，也不能促进学生的发展，只是管理者闭耳塞听式的自娱自乐。学生是学校一切工作的服务对象。我们常说教学工作是学校工作的中心，而教学工作的归宿在哪里？在学生身上。教育教学要“以人为本”的理念在一定意义上就是“以学生为本”。所以，我们的教学管理工作，要把促进学生的身心发展和学业进步视为头等大事，要倾听学生的呼声，了解学生的欲求，尊重学生的建议和意见，为学生的未来负责。教学管理牵头万绪，教学管理水平高低，直接关乎学校的生存和发展，关乎教职工的工作热情和生命质量，关乎学生的终生