听崔允漷教授讲座有感4篇

听崔允漷教授讲座有感4篇篇一在有幸参加“梦想好课堂”全国优质梦想课程展评活动全国赛中，除了观摩来自全国各地选手的精彩赛课外，还有一个更大的收获，是聆听华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授所作的学科核心素养与课程改革讲座。在近两个小时的时间里，崔允漷教授重点谈了三个问题：一、学科核心素养是什么；二、普通高中课程标准；三、指向学科核心素养的教学与评价。崔允漷教授的讲座让人醍醐灌顶，深入浅出，通俗易懂。下面，我梳理本次的讲座内容。一、知识、技能、能力与素养之关系先了解、明确“学科核心素养”。曾经的深奥问题，在崔允漷教授的阐述下，一目了然。什么是“学科核心素养”？崔允漷教授指出，是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观察。学科有核心素养吗？学科自身没有核心素养。那“学科核心素养”指的是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观察这样的核心素养。这里，关于“学科核心素养”指出三点：一、全面贯彻党的教育方针，即是德、智、体、美德全面发展；二、落实立德树人根本任务。十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。人民教育指出，教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系；三、发展素质教育。本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？2015年3月30日，我国在正式印发的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。那知识、技能、能力和素养之间有什么关系？崔允漷教授用了一个十分形象生动的比喻来阐述它们之间的关系。他说，这些关系就像学车一样。学习交通规则就是知识层面，而移库就是技能层面，有了知识与技能，还不能形成能力，必须有个情境，比如路考，在真实的环境中将知识、技能在情境中运用，才能获得能力。有了能力，是不是就是有素养，或者说，能力越高，素养就越高？这是未必的。驾驶的素养，体现在安全驾驶，这是关键能力；体现在礼貌行车，这是必备品格；体现在尊重生命，这是价值观念。当一个人能力具备的情况下，得从安全驾驶、礼貌行车和尊重生命三个层面上进行反思，看看是否做到了这些，有，则素养高，反之亦然。这理，在教育教学上也是一样的。我们的教学实践，就是把知识和技能在课堂这样的情境中运用，运用强，就形成学习的能力、教学的能力。能力形成了，但还得反思，善于反思，不停的反思，如是否体现学科教学培养的关键能力（语文学科的学习语言文字运用的能力、科学学科的观察、实验、研究的能力、数学学科的逻辑思维能力等），是否在学科教学后让学生培养必备品格，是否在学科教学后让学生形成尊重科学等价值观念。二、指向学科核心素养的教学与评价师者，传道授业解惑也。用通俗的话说，就是教书+育人。教书，是所有上课教师都在做的事情，但育人，就不是如此了。崔允漷教授指出，学科育人目标的升级，由1952年提出的“双基”（基础知识与基本技能）到2001年提出的“三维目标”，再到2016年提出的“学科核心素养”，它们之间的升级关系，就是从最初叫的“剃头”到后来叫的“理发”再到现在叫的“美发”一样的关系。不是现在“美发”了，就不要“剃头”了，而是理发护发的二合一，是一种升级。同理，不是现在提倡“学科核心素养”，就不要“双基”了，而是在“双基”的基础上通过学科学习，逐步形成的关键能力、必备品格与价值观察。这是提升和进步。我是一名有着近20年教龄的教师，用崔允漷教授的话说，是重复了17年工作的教师。为甚？因为我（或者我们）还在做还在想的是怎么教，即写教案的形式体现。如教案中的环节，一是引入新课，二是创设情境等，其主语都是指向“教师”，都是表明教师要怎么教。所以说，这是一种虚假学习。稍好一点，是教师关注到了学生怎么学的层面。教师写的是学案，关注的是学生怎么学相应的内容。但这还是一种浅层学习。从怎么教到怎么学，是一种信息的转移，从不知道到知道，于学生而言，是从虚假学习到浅层学习；于教师而言，停留在了“教书”的层面。那要促进深层学习的发生，还得经历信息加工的过程，从教师关注的怎么学，到教师关注何以学会这个点来，其教案形式也从“学案”到了“学历案”。由此，学生从当初的浅层学习，进入到深层学习。而这样的一个过程，也就体现了教师由教书到育人的升级，但这正是我们教师所缺乏的。都说：正确的知识+正确的过程=习得的素养，这就要明确学什么，怎样学，学会什么。学什么，体现的是知识与技能；怎样学，体现的是过程与方法；学会什么，体现的是能力、品格、观念。在指向学科核心素养的学习方式里，语文学科，就应该用语言活动来学习（言语文本+语言运用）；思想政治学科，就应该在议中学；历史学科，应该用史料实证的方式学；地理学科，应该在地理实践中学；信息技术，在做中学，学中做千万避免用“不科学的方法”学科学，如视频播放实验演示，不动手实验、研究等等；用“不艺术的方法”学艺术；用“不着地的方法“学地理；用“不语言的方法”学语言。在进行重组或教学化处理时，崔允漷教授指出，要知识结构化、知识条件化、知识情境化。知识结构化，是明确学科知识的本质，这样便于记忆与迁移；知识条件化，是要让学生明确所学知识内容从何而来？知道来龙去脉。必要时，还要补充背景知识，有些事件的发生久远，所以要填补当时的知识空缺，使之更加理解和感受；知识情境化，是让学生所学知识有体现，在生活中体现，如语文学科中的应用文学习，就应在日程生活中体现等等。在指向目标的教材处理时，主要有：一、新增；二、删除；三、更换；四、整合；五、重组。这些技术处理方式，在我们日常教学中，还是多有进行，于我们教师也不陌生。自听完崔允浩教授的讲座后，余音绕梁，回味无穷，只可惜当时未录音，好些内容没有记得更牢固。有机会，能多听听这些专家的讲座，那受益真的是匪浅！篇二经常听校长在培训会上提到崔允漷教授。今天很有幸听到了崔教授关于“指向学科核心素养的教学变革”的报告。其中给我印象最深刻的就是教学评一致的教学。在报告中，崔教授提到：没有评价，就没有课程；教与学如卖与买。每个教师都是质量监测员，既要学会教学，又要学会评价。崔教授在报告中以一个课时，三个目标举例，介绍了有效教学的核心。其中模式1体现的教学评就是，围绕目标一，进行教学1和评价1，获取学情，推断是否至少三分之二的学生已经达成目标，接下来就是围绕目标二，进行教学2和评价2，以此类推，教学、学习、评价共享目标，分小步走，最终实现课堂有效，学科素养落地。想想自己的课堂，大多数关注的是如何上课，有时听公开课，上课老师备课也备的很充分、同学们课堂上也很活跃、课也上的很好，下课一问学到了什么？学生一脸茫然。反思一下课堂中忽视了围绕目标、围绕学生学习效果、围绕学生素养提升的评价体系。听完报告后，也查阅了崔教授这方面的文章报告，其中在教师不仅要学会教学，更应学会评价的文章中指出：良好的教师评价素养大都包含下列这些要素：一是评价的核心理念或价值观应该是促进学生的学习与发展，并以此反思教师自身的教学及其专业发展。评价，不只是对学习作出估量，更重要的是促使学习变得更有意义和价值；评价，不只是纸笔考试或告知分数，更重要的是采用与目标匹配的多样方法，对学习过程和结果进行基于学情的处理、解释与反馈。二是以专业的态度对待各种评价，并能正确处理与评价利益相关者的关系。教师需要秉持公正、公平的态度，创设安全、尊重的评价环境，提供基于目标与证据的描述性反馈，并能向利益相关者（特别是学生及其家长）解释或传播评价的教育意义。三是拥有必需的评价知识、技能与能力。就评价的知识与技能而言，分解课程标准、精准定位目标、创设情境、设计抽样、选择方法、收集与处理数据、反馈或汇报结果等应该是必备的。就关键的评价能力而言，课堂评价、作业设计、命题编卷、数据分析等是必不可少的。再进一步，以课堂评价能力为例，教师应清晰地界定学习目标，据此采用多样的评价技术收集、处理与目标相关的学习信息，提供有针对性的反馈，引导或帮助学生达成目标。评价是多个层面的，但无论怎样评价指向应该是促进学生的学习与发展，促进学科核心素养落地的。篇三昨天上午有幸听了崔教授的报告，让我受益匪浅：一、平日的教学不专业，不能指向学生学科核心素养的培养。（1）教学设计不专业，因为很多老师的教学设计不是针对学生学会了什么，而是“我”要做什么，没有以学生为主体。（2）教学过程不专业，深刻的教育来自学生深刻的体验，但是从近年的人机对话、实验技能操作看，学生的英语只重写而不重视说；学生的动手操作更是被看课本代替。（3）课堂教学内容碎片化。就好比中国足球，单项技能可能很强，比如脚背运球，点球，可是一旦上了球场进行比赛，综合素养能力却比较差。（4）缺少课堂目标达成的评价，致使很多学生不知道课堂学习目标达成多少，评价。崔教授说“没有评价就没有课程”，归根结底，还是我们的课程能力不足，对培养学生学科素养形成的意识不到位。由以上的问题，崔教授从六个方面向我们阐述了指向核心素养的教学如何进行变革，下面将自己浅显的认识和大家交流一下：1. 学科素养下的目标引领与备课设计。学科核心素养的培养最终指向的目标是立德树人，所以设计学习目标时要认真研究课程标准和核心素养，在此基础上形成单元目标，最终分解成课时目标。在目标的引领下，我们要精心设计备课，根据崔教授所讲的“促进深度学习的发生”，备课一定要让学生成为主体，思考设计怎样的情境和任务，才能帮助学生学会，而不是充当课堂的观课者机械的听老师讲或者成为简单的机器人头脑，只是知识的搬运工，没有变成自己的东西。2. 大单元教学。我们很多时候所传授的仅仅是碎片的知识点，不成体系，学生学习到的内容也是孤立的，这就阻断了学生的整体认知，学到的内容就会像狗熊掰棒子一样掰一个丢一个，最后什么也没有。而大单元在崔教授的口中就是一幢楼，形成了大的体系，学生学到的内容也不会是孤立的。而大单元的设计也会非常考验我们老师的课程能力。大单元的目标设计一定要在课程标准和学科素养的指导下进行，确定目标后设计学习任务来实现目标，学习任务一定是一个大任务下设置不同的活动来完成，同时为了与学生的实际相结合，将情境设计介入其中，完成任务的过程就会有趣、好玩，极大激发学生的学习热情。3. 变“教材内容”为“教学内容”陶行知先生说，“用教材教”，这句话的言外之意就是教材只是学生学习的材料而非教学的全部，这提醒我们要整合课程，设置单元教学。整合资源，学生的学习不再是单一的而是方方面面，但又始终围绕一条主线，那就是单元学习目标。4. 探索学科典型的学习方式。从崔教授的报告中，我认识到深刻的教育一定来自学生深刻的体验，不管是语文的任务群还是思想政治的辨析学习，不管是历史的史料求证还是地理的地理实践，都让我们一定要转变固化在教学中单方面传授的模式，而是自主、合作、探究，在学生能够全身心的参与中完成内容的“认知内化”、“实践生成”以及“迁移提升”。最后，崔教授所说的教学评一致性让我醍醐灌顶，平常的教学为了激发学生学习的积极性，我们都在学生回答问题后加减分，这种评价是低级和浅层次的，重视的形式忽视的是学生学习目标的达成，所以我们所涉及的评价应该是郑桂华教授所说的根据学习目标达成度和活动完成度而设计的评价量表，指向的是学习目标的达成。这为我们以后的教学评价提供了更明确的方向，让深度学习在孩子身上真实发生。“听君一席话，胜读十年书”，崔教授的报告还值得我们跟深入的研究，让我们一起向大家学习，不断提升自己的专业水平。篇四今天有幸听了崔允漷教授作的“指向学科核心素养的教学变革”的报告，核心素养我们这个概念我们已经不再陌生，但是让核心素养做到有效落地却还是一个难题，崔教授在本次报告了提出了“崔氏六招”，帮助我们一线的教师有效的做好核心素养在课堂设计中转化。一开始崔教授对核心素养进行了重新阐述，核心素养是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，是不同人学完这门学科习得的共同的基本素养，而且这也是我们学科教育的根本任务。对于核心素养的解释，在这里崔教授举了一个特别形象的例子，我们驾照考试的科目一交规考试就是属于知识，科目二移库是属于技能，科目三路考属于能力，拿到了驾照我们不能说就是习得了驾车的素养，我们不仅要会开车（关键能力），还要学会文明行车（必备品格），更重要的是尊重生命（价值观念）。而从一开始我们的课程设计就要考虑到这个目标，才能在我们的教育实践中，做到核心素养的有效落地。最终才能实现从之前的教书变为现在的育人。“崔氏六招”：一、建立学科素养目标体系我们现在的教育不能仅仅只停留在原来对“双基”的培养，还要超越学科内容知识体系，要从教育目的，到学科课程标准，再到课堂教学目标，建立一致性的目标体系。先把课程标准分解到单元目标，再把单元目标分解到课时目标，最终再我们整个单元学完之后，自然而然的完成我们课程标准的要求。二、把深度学习设计出来教学方案是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么。有深度的学习，必然是注重高认知、高投入、情境介入的主动学习，基于任务注重学习过程的设计，最终让学生能在新的情境中解决新问题。三、采用大单元备课依