2016许闽广附件2-海南医学院教育科研课题e-PBL结题报告书20160520.doc

附件2海南医学院教育科研课题结题报告书项目名称： 基于Bb的生理学PBL网络课程开发与教学实践研究 项目编号： HYP201209 所在部门： 理学院 项目主持人： 许闽广 联系电话：结 题 日 期： 2016-4-26 医学教育研究所2016年制撰 写 说 明一、本报告是科研项目实施完成后的全面回顾与总结，是评价研究工作的依据。课题负责人须认真填写，填写内容必须真实、准确。二、填报内容请用A4纸（双面）打印，报送一式4份（并报电子版）。三、表格内容可根据需要添加附页。基本信息课题名称基于Bb的生理学PBL网络课程开发与教学实践研究【项目编号】HYP201209项目起止年月主 持 人姓 名许闽广职 称副教授性 别男出 生年 月1972年1月课题参与人姓 名性 别职 称项目中分工叶凤女副主任医师PBL临床指导（内科学）陈颖女主任医师PBL临床指导（康复科学）梁平女教授PBL基础医学指导（内分泌）董战玲女副教授PBL基础医学指导（心血管）王晗女副教授PBL基础医学指导（血液）成果简介（300字）课题网址： 账号：pbl2014密码:123456基于Bb平台构建e-PBL数字化学习共享平台, 与传统的PBL教学方式相比, 它打破了时空的界限, 为教师和学生方便快捷开展PBL教学活动提供了技术支撑，将线下传统的PBL和线上网络e-PBL融为一体,互相补充，形成O2O的混合教学模式。通过云技术实现跨屏多媒体语音视频沟通和移动学习，提供了丰富多采、图文并茂的案例库和知识库, 为实现体验式、探究式、小组协作式学习创造了数字化学习的生态环境。既发挥了PBL教学中教师主导作用，又体现了学生的主体地位，真正做到PBL口号“自主学习，我的学习，我做主。”这种融入网络社交媒体元素的混合式的教学模式，不仅适合医学教育中以学科为中心的教学，也为基于器官系统医学整合课程的医学教育改革提供新的思路和技术支撑。=附：【校外专家评审意见】（见表格附件）：刘慧荣 首都医科大学 北京张春辉 南方医科大学 广州邵 加 浙江中医药大学 杭州注：特邀国内课题鉴定评审专家（不分排名先后，按应邀同意参加评审鉴定时间先后排序。）二级院（部）意见公章 院（部）负责人签名：年 月 日学校专家评审意见专家组长签名：年 月 日六、学校意见公章 负责人签名：年 月 日附校外专家评审意见（见表格附件）【结题报告评语（意见及建议）】刘慧荣 教授 首都医科大学 基础医学院生理学是一门重要的医学基础课程，授课内容涉及多个基础学科，并与临床学科密切相关。因此，在传统授课模式下易导致学生感觉学习内容多、理论深、理解难，学习枯燥，因此兴趣较低。PBL教学法是基于问题的学习（Problem-Based Learning），是以问题为导向、以学生为主体的教学方法。生理学作为一门沟通基础医学和临床医学的桥梁学科，很适合开展PBL教学，激发学生的学习兴趣，发掘学生学习的潜能。但是，由于我国医学院校普遍存在的学生规模较大、生师比过高和教学设施相对不足等情况，传统的PBL教学法难以在现阶段全面推广。网络为解决因教学资源相对不足的矛盾提供了可能，也为PBL的创新型实施提供了理论建构和教学平台。Blackboard教学管理平台是用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学的平台。应用要点是以课程为核心、学生为中心、教学为出发点、引导和设计为重点、交流和互动为驱动力；应用主线为教学、交流和评价，其应用特点与PBL的教学理念是相一致的。海南医学院生理学教研室的教学研究课题“基于Blackboard及云的生理学e-PBL数字化学习共享平台开发与教学研究”，利用Blackboard平台集成其他软件平台构建了e-PBL数字化学习共享平台；在此基础上又组织学生先小规模后大规模PBL教学试验；最后利用网络问卷调查平台制作电子调查问卷表，统计分析了学生对e-PBL的满意度及四种教学评价。该研究课题以扎实的教学理念为基础，利用云视频网络会议系统打破空间限制；利用云存储技术实现PBL教学过程中产生的电子学习档案的保存、分类和查阅，以及PC端和手机移动端跨屏分享；通过“基于BB平台，集成第三方网站”的信息化解决方案，实现校内外教学资源的整合和共享。是一项集先进的教学手段、将信息技术与医学教育有机整合的研究成果。该课题组在国内率先将Blackboard电子教学平台应用于生理学PBL教学，使PBL教学变得更为流畅和易于操作，不仅发了学生的兴趣和创造力，而且培养学生较强的自学能力。通过对结题报告所提交的材料进行逐一分析，发现还是存在一些问题。主要是小组讨论时，学生的主导作用和自主参与度不够，要依赖于带教老师的一一提问。其实，分小组进行讨论时，每位学生都应对讨论问题有充分的准备。如果组内有人积极性不高，就不能很好地参与交流和探讨，从而影响整个小组的讨论进程。因此，在小组讨论时，教师应及时关注每个小组的交流讨论情况，适当“引导”讨论而不是“提问”。另外，学生在小组讨论中角色的轮换作用也体现不明显。以上问题仅为一点瑕疵，并不能掩盖本研究的意义和优秀。培养具有创新能力的医学人才一直是高等医学院校和广大医学教育工作者孜孜不懈的追求。基于网络及云的PBL教学模式是我国高等医学教育发展的必需，这种主动高效的学习方式可以帮助学生形成自主学习的良好习惯，在将各个学科医学知识融会贯通的同时建立起一贯性和连续性的学习模式。目前虽然存在种种困难，但是只要有目标、有规划地稳步推进，一定会取得良好的教学效果。【结题报告评语（意见及建议）】张春辉 教授 南方医科大学 教务处基于Bb的生理学PBL网络课程开发项目，针对国内大班教学难题，结合先进的教学方法与信息化平台，将课程资源系统的整合在一起，通过PBL等教学组织方法，将资源、教师、学生有机融为一体，既有效减轻教学压力，又能显著提高教学效果、培养学生的自学能力，是一个富有成效的教学改革项目。教学资源是课程核心内容，教学组织是教学呈现手段，如果能借助教学平台，通过教学组织手段，为教学资源打造一个优胜劣汰的生态环境，将会极大提高课程的生命力。目前国内还未见相关报道。 总体上，该项目是非常值得推广的实践探索，注意团队建设，提高课程生命力，该校生理学教学将在国内呈现出先进的独特风格。【结题报告评语（意见及建议）】邵 加 教授 浙江中医药大学 教育技术中心【基于Bb的生理学PBL网络课程开发与教学实践研究】课题定位准确，在该课程中较好的解决了生理学PBL教学中优秀教师缺乏、传统PBL教学占用空间和时间较大，学生自主学习较差的问题。该课程仔细考虑了教师的适应过程，学生的学习习惯，首先从PBL课程的普及开始，循序渐进；课程设计运用了互联网的特性，架构新颖；PBL案例典型，课程资源丰富；教学引导路径实用，评价全面；教师熟悉Blackboard的功能，并有的放矢的用在PBL的生理教学中。教师为了进行生理学教学的改革，合理应用了云会议、Q语音室、微工具和移动互联等信息化手段对课程进行了全面整合，收到了良好的效果。课题注重实证研究，希望进一步研究针对该门课程的bb教学平台统计数据，挖掘更多有效数据，总结出一系列适合临床医学案例学习的通用模式，并联合同类院校，开设不受时空限制的基于网上和移动终端相结合的临床医学课程，形成体系化的