周行学习方式课题结题报告MicrosoftWord文档2.doc

“学生个性化学习方式有效构建的研究” 结题报告 常熟市周行学校（小学部）课题组我校于2008年申报该课题为常熟市“十一五”立项课题后，积极开展课题研究，从而促进学生的全面发展，同时也发展了学生的特长，也加快教师的成长。历经三年的课题研究，成果丰硕。一、课题的背景课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵，往往教师教得很苦，学生也学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，不断提高课堂教育的质量。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”学习问题研究专家们认为，传统的中国教育还是模式化教育，这种教育模式抹杀了不同学生的独特个性，对各不相同的孩子实行普遍化教育模式，全然不顾其自我特征。总有许多孩子的学习不尽如人意，问题就在于僵硬固定的模式化教育。个性化学习理论认为：每个正常的孩子都是天生的成功者，都是与众不同的，都有自己独特的天赋特性、偏好与潜在优势。复旦大学的心理学专家在国内率先提出了学习基因图谱理论。该理论认为每个学生都有自己的学习基因组合，关键是要正确科学的认识自己的“学习基因图谱”，依据孩子的独特性设计个性化的学习策略才是这个孩子学习的最好策略。好比游泳，有人适合仰泳，而有人适合自由泳，罔顾其优势让擅长自由泳的去仰泳只会浪费他的天分，打击他的信心。教育更是如此，试想对各不相同的孩子千篇一律的使用相同的教材、相同的方法、相同的训练，自然有许多孩子不适合这种教育模式，而且数量远远超过适合者。怎么办？是泯灭孩子个性还是尊重个性寻找个性化学习方法？当然是后者。现代的个性化学习和教育研究正是循这一方向前进。在新一轮基础教育课程改革以来，我国在探索学习方式的转变问题上取得了一系列成就，学生学习方式发生了一些变化，但由于受传统教学观、师生观的束缚，变革未能从根本上得到蜕变。在课程实施过程中，暴露出一些教师在转变学生学习方式中存在形式主义的倾向。一些教师在课堂上所运用或者是鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看是合乎教学方式或者是学习方式的要求，但在实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。这种表面上的自主学习、探究学习或者是合作学习只是具有它们的表面的特征，其内在实质的东西涉及的很少。新课程改革体现了“以人为本”的教育理念，强调学习方式的转变是顺应时代要求、符合时代特征的重大举措，它对学生的全面发展有着深远的意义。我们只有领悟课改的意义，不断提提课改的质量，才能促进学生全面、和谐和可持续发展。本课题主要从实践的操作层面上进行研究，探讨从根本意义上进行改革学生学习方式的教学的研究，探讨构建学生个性学习方式的方法，力图改革目前的形式主义的倾向，切实提高教学质量。二、课题研究设计（一）课题的界定1、个性化学习：所谓“个性”是指一个人在生理方面和心理方面的各种特点。它包括各个人的共同特点也包括每一个人的个别特点。个性化学习：每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点，孩子的学习风格、生理心理状况、智能组合、兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平、成长环境、气质类型等各不相同。解决孩子的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合孩子本身的个性化的学习模式和学习策略，激发孩子本身的优势，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求。2、学习方式：所谓学习方式指的是学生在完成学习任务时认知、情感、行为的取向，它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、意识、态度、品质等心理因素。从心理学的角度来看，学生的学习方式有接受和发现两种。接受学习中，学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现式学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式各有所适。但是，传统的教学过分强调接受式的学习，学生往往处于被动的地位，学习变成了以背书、记忆为主的过程，几乎完全剥夺了学生的探究能力和创造性的发挥。这样不仅忽视了学生在成长过程中心理发展的特点，还严重地妨碍了学生的发展，成为学生成长路上的一块绊脚石。小学生尤其是高年级的学生已经能够根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断、归纳或演绎，有的学生甚至还能不受事物的具体情节所局限，超出直接感知的事物，提出假设，进行推理和论证，根据掌握的资料，进行分析和科学实验，做出判断和推理，从而发现事物的内在联系。因此要促进学生学习方式的改变就必须倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的；合作学习则强调以小组为依托，以群体的分工协作来进行获取知识，与独立学习相对；探究学习则以问题为依托，以发现的方式来获得知识和技能，与接受式学习是相对的。三种学习方式强调的重点不同，反映了不同的学习价值倾向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；合作学习强调分工协作，为其在社会性群体中的适应和发展做准备；探究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造更多的新的思维产品奠定基础。3、学习方式的有效性：所谓“学习方式的有效性”，我们认为是指学生运用某种或几种学习方式在一段时间的学习之后，获得了具体的进步或发展，即学生在单位时间内获得有效的发展。也就是说，有无进步或发展是学习有没有效益的唯一指标。如果学生在单位时间里没有得到应有的发展，也就是无效或低效学习方式，即学习方式有效性缺失。（二）课题的理论依据1、心理学中个性指人的意识倾向与各种稳定而独特的心理特性的总和，即个人的心理全貌。2、社会学中个性发展是社会发展产物的理论。3、教育学中个性发展是从根本上扭转“应试教育”的理论。4、杜威的个性化经验教育理论和加德纳教授的多元智能。（三）课题研究的目标本课题研究的总体目标：在实施课程改革的主阵地课堂教学中体现教学方式与学生个性化学习方式的有效性，构建学生有效的个性化学习方式的基本理念、基本特征、基本思路，追求课堂教学改革过程中本校学生个性化的有效学习方式，形成我校的办学特色，促进学校办学水平的整体提高。1、提升学生的综合素质，使学生学会学习，拥有有效甚至高效的个性化学习方式，以适应未来社会发展的需要。2、在实验反思中转变教师的学生观、教育观、教师观，促进教师专业成长。（四）课题研究的内容1、对学生个性化学习中低效学习的理性反思与追因分析。2、对课堂教学有效学习活动过程中学生个性差异的研究。3、促进学生开展个性化有效学习活动中教师角色的定位的研究（如何发挥组织、引导、合作的作用）。4、构建学生个性化有效学习方式教学模式的研究。5、对学生个性化学习方式与教师教学行为进行反思与调控的评价体系研究。三、课题研究过程及成果(一)课题研究的措施1、全面动员，提高认识。我校将本实验课题作为推动全校教师学习教育理论，更新教育观点，深入教育科研，提高工作质量的突破口，通过学习动员，使全校教师明确开展此项研究的重大意义，提高教师素养和课题研究能力，尤其是加强理论学习与研究，学以致用，确保课题研究顺利进行。2、深入学习，转变观念。科研工作要持续健康发展，必须以科学的教育质量理论为先导，以更新教育观念为基础。通过有计划的专题学习和教师教学方式的转变，在以下几方面达成共识：一是充分认识实施素质教育的必要性和紧迫性；二是正确理解和处埋知识、能力与素质的关系；三是把思想品德素质做为学生的最重要的素质；四是以培养学生的创新精神和实践能力为重点；五是培养人格健全和有鲜明个性的人。3、明确目标，强化措施。（1）对学生个性化学习中低效学习的理性反思与追因分析，以及对课堂教学有效学习活动过程中学生个性差异的研究，我们采用问卷调查的方法，进行分析归纳，找出学生学习方式低效的原因，从而设计对策。（2）在促进学生开展个性化有效学习活动中教师角色的定位的研究（如何发挥组织、引导、合作的作用），并构建学生个性化有效学习方式教学模式的研究中，我们采用课堂研讨活动的形式，在原有的课堂教学模式基础上，优化教学方式，促进学生个性化学习方式的有效实施。（3）对学生个性化学习方式与教师教学行为进行反思与调控的评价体系研究中，我们以学生“个性发展”为方向，给学生提供必要的帮助，让学生有机会用自己的学习方式组织自己的学习，并对自己原有的学习方式进行合理取舍，逐步发现真正适合自己的学习方式，从而发展学生的个性特长。（4）整合与开发校内外学习资源，为学生的个性学习的建立多种渠道。丰富校园文化氛围，创设愉悦的学习环境，为学生优化教学方式提供良好的物质环境。(二)课题研究的行动1设立群星台。尊重学生行动计划，开展赏识教育，以班级为实验单位，设立“群星台”。每个学生都有自己的个性智能，都有人格的闪光点，学生自己表述自己的优点，以激励原则为主，赞赏、欣赏他的闪光点，扬长避短。在老师的赞扬、赏识下，使学生的个性在不断塑造自己、完善自我、展示自我中得以发展。2建立“班级图书角”。为了培养学生创新精神和实践能力，为适应21世纪我国现代化建设和素质教育的要求，以减轻学生的负担，更好地发展学生的个性，培养他们的兴趣及爱好，我校将以班级为单位的建立“班级图书角”。每个班级图书馆有图书管理员两人，负责选书和借阅工作。各班学生自愿参加，免费看书。根据学生要求，图书管理员每周一、三下午两节课后到校图书馆取换图书；在自觉的基础上，给看书的学生办理图书阅览卡，便于管理。三六年级学生每周在中午安排两次半小时的午间阅读课，学生学会看书读名著，并做好阅读笔记，期末举行读书报告会。学生在阅读的同时，要自我分析，让学生认识自我，提高阅读的自觉性，发挥学生读书的积极性，以培养自觉、自立、自强、自理的思想习惯和能力，使学生个性得以充分展示，同时为自编小报和写作打下良好的基础。3倡导自编小报。为了配合当前“减负”的需求，还给学生广阔自由的天空，使学生在充裕的课余生活中充分发挥自己的潜能，培养他们的个性，为此，我校在四六年集中开展自编小报活动。自编小报以现代科技知识、科技信息、学生自身的科技活动为主要内容。如：学生的科技发明、科技实验、制作观察日记等。创设的栏目：科技信息、科技英才、电脑世界、人类文明、学生天地、漫画与幽默、未来世界、校园聚焦、校园新闻、有奖竞猜等。每学期每位学生自编5期小报，期末评出优秀的小报装订成册。自编小报活动坚持以学生为主体，以实践为特征，以培养学生创新能力为目的。发挥学生的自主性、趣味性，并注意学生的年龄特征，培养学生独立、合作的人格品质，挖掘学生的个性智能，培养学生的创造精神。4重视写字教学。在小学期间，学校要求每位学生至少要学会一种书法体式，硬笔、软笔均可，并进行钢笔字等级考试，书法作品进行展览。这样，既培养学生自律、坚韧的品质，又陶冶学生的情操。（1）开设校本课程，系统指导写字。我们根据学校实际将写字课定为校本课程。写字课是系统、集中、重点进行写字指导和训练的课。为此，我们就以这节写字课为龙头，用自编写字校本教材毛笔字教程欧体技法导引系统指导，教给方法、培养兴趣、推进训练。 （2）回归语文课堂，强化写字训练。学校突出强调并落实“四个坚持”：坚持识字、写字有机结合；坚持指导写字和训练“两姿”，培养习惯有机结合；坚持提高写字技能技巧与审美教育、品性教养有机结合；坚持定期检查和不定期的抽查相结合，切实提高学生的书写质量。（3）渗透各科教学，形成教学合力。为充分发挥全方位、全员化合力，学校在提高各科教师认识的同时，突出强调并落实三点：一是各学科必须结合自身教学的相关内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育横向系列；二是必须配合写字教学，加强“两姿”训练，培养良好习惯；三是每学期配合写字教学，在班上组织一两次作业展览。各学科协调配合，使学生养成“提笔即是练字时”的良好习惯。而且，学校也对学生的各科作业进行定期的检查和不定期的抽查，以有效地促进写字教学的不断深化。（4）积极组织各项活动，着力培养特长学生。开展学生写字考级活动。根据普及与提高并举的目标，我们还开展每学期一次的写字考级活动。我们制定了周行学校学生汉字书写等级标准(初稿)，每年的五月和十二月为学生写字考级阶段。2009年12月，我校举行了第一次写字考级活动。二、三年级组评定了175人分别为铅笔字一级、二级和三级。四六年级组评定了132人分别为钢笔字一级至五级。定级率达到36.94%。学校为获得等级的学生颁发了定级证书，还张榜公布。学生练字的积极性高涨。我校还成立书法精英兴趣班。创造条件对写字有特长或有特别兴趣爱好的学生给予培养指导。书法精英兴趣班的构建以学生的已有写字水平为依据，打乱年级的秩序，学生自愿报名，择优编成；分硬笔和软笔两类，由学校的书法教师进行指导训练。我们将书法精英兴趣班学生的作品每学期在学校橱窗、集镇宣传栏展出，产生了较大的社会轰动效应，新年时还组织为邻居写春联活动，使学生练习书法的兴趣也得到极大的鼓舞。期末评选“校园十佳小书法家”，使学生品尝到成功的喜悦。我们还推荐学生参加各级各类书法比赛，三年来，学生在全国、省、市级书法竞赛中获奖超过100人次。同时，学校通过“红领巾广播”、黑板报橱窗等阵地，宣传他们的事迹，有效地促进他们的个性发展，不断展示着他们的特长，也为学校争得了荣誉。本学期，我校学生的作文集我与书法共成长已出版。5坚持日记接力。二年级开始学习记日记，进行日记接力，每一组准备一本日记本，按顺序各小组学生每天轮流记日记，学生在写作时可以阅读前几位同学的日记，然后再自己写作，把一天的感受记下来，还可以涂涂画画，不断提高学生对生活敏锐的观察能力和语言表达能力。6建立兴趣小组。为培养学生的兴趣，发展学生的特长，学校共设立有书法、鼓号、科技、田径、篮球、写作、自编小报等33个课外兴趣小组，兴趣小组每学期都制定了详细的活动计划，做到定内容、定时间、定地点、定辅导教师，学生第二课堂活动参与率达90.6%。兴趣小组的同学在老师的指导下，积极参加各级各类比赛，尤其在书法、科技、田径等项目的比赛活动中，我校的学生显示出了比较强劲的实力。课外活动的开展，有效地开发了学生的身心潜能，培养了兴趣，发展了个性，提高了学生的整体素质。四年来，学生有300人次在省、市级各类比赛中获奖，有100篇学生作文在市级以上刊物发表或获奖。 (三)形成多种教学模式1小学语文“解疑四步法”实验传统的语文教学忽视了学生个性的培养与发展，学生缺乏自己独到的见解和发现问题的能力。针对这种弊端，根据新课程理念，小学语文“解疑四步法“教学模式注重了培养学生个性及存疑阅读的能力，真正体现了这种教学模式的优越之处。在这项实验中，老师注意质疑、探疑、议疑、解疑之间的联系。每个环节，在教学过程均有侧重。在质疑时，注意教给学生质疑的方法，鼓励学生善问；在探疑时，侧重强调读书与思考相结合，养成良好的读书习惯；在议疑时，注重用平等的态度对待每一个学生，允许他们提出自己不同的看法，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生相互提问，大家各抒己见，并鼓励相互倾听，提倡求异思维，提倡个性见解；在解疑时，重视语言和思维训练，把训练贯穿始终。通过各种形式的训练，使学生的诸项能力及个性均得以发展。2小学数学“五环思维”实验“五环思维”教学法在“自学、共学、导学”的教学基础上指导学生自主、自明学习目标，做到自学有目标，围绕目标学知识、想问题、提问题；带着问题分析、讨论、交流，在共学中互启、互发，力求创新，并善于把共性意见和个性意见分清楚，使“自学、共学、导学“三个要素都向更高水平发展，为培养学生创新意识和创新能力发挥更积极的作用。3“现代科技教育”实验“现代科技教育”实验注重培养了学生的科技意识，动手操作能力和创造发明精神，让学生在玩中充分培养自己的个性，学到知识，提高了生活质量。在实验前教师先明确实验目的，研究教材和实验方法，制定计划。然后，在课堂教学中进行实验探索，不断积累教学经验。使学生能在课堂教学活动中愉快地学习、掌握科学知识。教师不断总结教学的得失，力求提高实验效果。总之，教师在各科教学中力求以个性化教学为原则，课堂教学时对每一名学生的个体差异、个性特长，有针对性地教学。力争克服教育统一性和封闭性的弊端，创设个性化教学的条件。（四）课题理论的提升通过三年多时间的课题研究，我们在理论层面上对学生个性化学习有了重新认识。1、教师要重视教法和学法的和谐统一。在这里，“教法”单指教师运用的教学方法。在调查中我们发现，教师在课堂教学中最喜欢运用的教学方法是合作学习，其次是探究学习。教师也认为学生最喜欢的学习方式是合作学习，其次是探究学习。那么，学生是怎么认为的呢？他们认为最喜欢的学习方式是实践学习，其次是网络学习和自主学习。从这里可以看出，教师对新课程理念的学习运用是很认真，他们已经抛弃了传统的学习方式，重视了学生的主动性、能动性和独立性，改变了原有的单纯接受的学习方式，建立与形成了充分调动与发挥小学生主体性的多元化学习方式，使小学生在学习兴趣、学习习惯等方面取得改变，增强个体的主本力量，彰显个性的生命价值。但是，合作学习或探究学习是否是最有效的教学方式，是否符合学生的学习意愿呢？在调查中发现，学生最喜欢的学习方式却是实践学习、网络学习和自主学习。从这里可以看出了学生的学习个性。学生喜欢在实践中掌握知识，还喜欢从新型的网络中获取知识。因此，教师必须继续深入研究新课程标准，挖掘其内在的精神实质，不能盲目随从。其实，实践学习也是新课程理念的核心体现，也是我国著名的教育家陶行知先生一贯提倡的教学方式。国家颁布的基础教育改革指导纲要也提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，提倡学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。在实践中获得真知，既获得了知识，有提高了能力。这是一举两得的好方法，也是提高课堂有效性的良好方法。2、教师要选择恰当的解决问题的策略。在课堂上，教师会提出许多的问题，学生在学习中也会遇到很多问题。如何来解决这些问题呢？教师往往用小组学习的方法，发动学生群体的智慧来解决问题。这种方法还是比较可取的。但并不是所有的问题都适合运用这种方法，而且这种方法也有缺点：随机性很大，不容易把握时间，学生也不能充分思考，不适宜应用在小问题或容易思考的问题上。因此，很多学生稳重地选择了“独立思考”， 其次才是与同学讨论解决，特别是在数学教学中尤其是这样。因此，在解决课堂上的疑难问题时，教师不要急着就要用小组合作讨论学习的方法，应该先让学生进行思考，并在教师启发后，绝大部分学生能够思考出来的，就不需要用小组合作的方法。假如到这时还不能找到答案，教师就要设法运用小组合作