学科教育论文-试论语文课堂教学中的“即兴”艺术 .doc

学科教育论文-试论语文课堂教学中的“即兴”艺术一、什么是“即兴”教学艺术“即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或者是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性创造性地实施教育，这便是“即兴”教学艺术。“即兴”教学艺术具体到语文课堂教学中，就是指教师根据课堂上呈现出来的学生求知欲望、自我实现欲望、审美欲望和创新欲望等表现，对课堂上所发生的乃至可能发生的一切，所作出的能动的、机敏的、善解人意的，既在情理之中又在意料之外的一种充满奇思异想的反应，这种反应因势利导，或诱导兴趣，或激发情感，或调集注意，或拓展延伸，从而使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态，最终完成教学任务，提高教学效果，甚至收到预想不到的良好教学效果。“即兴”教学为什么会有在最短时间内激发学生学习兴趣，让学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃、感情澎湃，而积极地投入到学习活动中并最终收到良好教学效果的神奇魅力呢？这是由“即兴”教学艺术的特点决定的。1教学情境的突发性。一般说来，课堂教学的内容、目标、重点、难点、教学方法、教学手段以及为实现教学目标而设计的教学步骤乃至细节，都是教师预先酝酿构思，精心组织、运筹、策划好了的，从时间意义上讲，它是一种“过去时”即已经成为定局了的。唯有其中的“即兴”则是一种“进行时”它是从课堂突发的，其发展跌宕起伏，不可预知。正因为它的发生、发展与接受处于同时同步，因而使学生兴奋、激动、精神亢奋、思维活跃而积极地投入到教学活动中去。2教师反应的敏捷性。课堂就像一个小世界，每节课都免不了要发生这样或那样的突发性事件，教师和学生时时都可能受到这样或那样的触动或是干扰。但对于一个有经验的语文教师来说，他能够敏锐的发现偶发事件中的积极因素，通过巧妙的处理，化被动为主动，化平凡为神奇，将一些看似与教学过程毫无关联的成分，有机地组织到课堂教学中来，从而使学生会心一笑，或有所感悟，或产生联想，或得到知识，或受到启迪。总之，学生通过教师对偶发事件的处理，充分感受到教师的教学机智和学养魅力，从而获得积极的情感体验。教学上的“即兴”艺术既然多显现在突发情境中，因此，它所借助的心理机制往往并不是严谨缜密的逻辑思维，而是简捷跳跃式的直觉思维。这就要求教师在教学过程中必须具备准确、深刻、细致、敏锐的观察能力，通过观察，察觉出突发事件、特殊情境与教学目标之间的偏离度或契合度，冷静沉着，准确判断，控制好自己的情感、行为、表情、言语，抓住有效信息，充分发挥教学机智，及时有效地调控教学过程。3教学方法的灵活性。著名语言学家吕叔湘先生曾指出：语文教学关键在于一个“活”字。在二十几年的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法，这些教学法在实践中的效果不尽相同，这不是由于这些教学法本身有多大的高低差别，而在于教师会不会活用，关键在于一个“活”字。真正掌握一种教学法的教师是会随机应变的，他在教室里是生气勃勃的。成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还会有一把总钥匙，它的名字叫做“活”，1“即兴”艺术表现在中学语文课堂教学上的主要形态便是“活”随机应变，机动灵活。语文教学过程中的“即兴”艺术体现在：教师在处理突发问题时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、完善的处理，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。教师在发挥“即兴”艺术时，如在中学语文教学这个特定的范围内运用知识经验，展现个人驾驭课堂的能力和创新能力，力求应变策略巧妙，方法新、时机巧，既因势利导，又能掌握好分寸，做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功，从而使教与学双边的动态活动凝聚在一个定向目标上，并成为“活”的整体。4教学内容的扩展性。课堂上“即兴”教学的内容与该课课题密切相关，但有扩展，往往超出教材的范围，教师往往因教学中的某一契机触发，兴之所至，有感而发，向相关领域或学科延伸。这种“即兴”能开阔学生的知识视野，丰富学生的日常生活经验，触发学生的创造灵感。二、语文课堂教学中的“即兴”艺术的运用策略即兴教学可以存在于每一节语文课中，主要运用策略大致可以归纳为如下几条。1借题发挥，因势导入。当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，抓住突发事件潜含着的契机，因势利导，作即兴的发挥，化不利因素为有利因素。著名语文教师钱梦龙先生有一次在外地借班教说明文，由于时间仓促，不可能进行从容的课前谈话，而学生的紧张情绪却明显可见，严肃的气氛笼罩着整个教室。如果立即进入新课的学习，准会一上课就“闷”。于是，钱先生即兴说出了一段轻松的“导入语”。“同学们，你们课后回到家里，如果家长问起：今天给你们上课的那位钱老师是什么模样？假若有个学生这样回答：钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全”钱先生话还没说完，教室里已经笑声不断，于是，钱先生就问：“你们说这个学生傻不傻？傻在什么地方？”顿时，学生一个个举起手来，要求发言。“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说，说了等于没说。”钱先生顺势一点：“由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是：怎样抓住特点说明事物”2在这里，钱先生从课堂的具体情境入手，即兴发挥，顺水推舟，寓教育教学因素于谐趣之中，毫不费力地导入了新课，又巧妙地扭转了课堂之初由于学生情绪紧张而造成的沉闷局面。这个即兴导入语，巧妙地完成了对学生学习兴奋点的激发，十分切合当时的学习课题和教学要求，堪称“即兴”教学的经典范例。2灵巧串联，随机调控。语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。优秀的语文教师面对教学过程中的“节外生枝”现象，会处变不惊，机智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感，即兴发挥，随机调控，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，演绎出奇特而又合理的教学艺术，直接创造出课堂教学的良好效果。教师可以借助教学场所的自然景观、设施，将客观事物与主观情感相结合，与教学内容相结合，灵巧串联，即兴演绎，把干扰教学的消极因素、离散因素迅速转化为积极因素。例如，有一位教师上课时，一只小燕子从门口飞进了教室，东碰西撞飞不出去，部分学生的目光跟着燕子飞来飞去，不能专心听讲。教师即兴发问：“燕子去了，有再来的时间这句话出自哪篇文章？”学生们回答：“匆匆。”教师又问：“匆匆告诉我们什么道理？