课程必修化学概念原理教学研讨.ppt

新课程必修化学概念原理教学研讨,新课程背景下概念原理知识的特点 概念原理知识教学的关注点 概念原理内容的教学设计,从必修到选修，概念原理知识螺旋发展 从必修到选修，概念原理知识的发展富有逻辑性和 系统性,新课程背景下概念原理知识的特点,初中内容深广度问题 以及初高中教学衔接问题,元素化合物知识（酸碱盐、氢气、碳及其化合物、离子检验与物质检验等问题） 概念原理及化学用语知识（元素符号、化学式、化合价、化学方程式、分子、原子、离子、核外电子、物质分类等问题） 实验技能 化学计算 系统学习与渗透学习、定义学习与关系建立、知识学习与技能训练、同一知识的不同理解层次 衔接教学的核心内容/衔接教学是一个系统/衔接教学的方式是多样的,高中化学教学深广度问题和螺旋上升特点,元素化合物 核外电子 物质的量 电解质 氧化还原 离子反应 原电池 可逆反应 化学平衡 有机化合物,初中,选修,必修,化学反应与能量变化,化学反应原理化学与热能的转化（定量计算和测定）、化学能与电能的相互转化（理性分析）,化学与技术 由氯碱工业介绍电解原理 借助金属材料的保护这一技术问题介绍原电池工作原理,实验化学 通过实验探究电解规律,化学2化学反应过程中会发生能量变化，能量变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成，化学能与热能的转化、电能的转化（感性认识）,化学与生活 通过电池探秘和金属防护介绍原电池原理、化学电源和金属腐蚀及防腐的原理和方法,在概念教学中： 突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力；因此，需要避免孤立地进行概念教学。 重视化学核心观念的建构，转变学生原有认识及其认识方式，发挥概念原理的认识功能，因此，需要避免仅仅就事论事地处理概念知识；,关注概念原理知识的功能与价值 核心概念原理知识的功能与价值指的是什么？ 在教学中如何实现概念原理知识的功能与价值？,概念原理知识教学的关注点,关注概念原理知识的功能与价值 关注学生学习的障碍点和发展点,概念原理知识教学的关注点,如何捕捉、分析学生学习的障碍点和发展点 根据教学内容分析 根据课后反馈及反思分析 通过课堂观察捕捉学生学习的障碍点和发展点；,教学设计思路,概念原理内容的教学设计,知识间层级关系的分析：知识的功能与价值、支撑观念的具体知识以及知识间的层级结构及相互联系,概念原理知识的功能与价值 学生学习的障碍点和发展点,教学设计思路,概念原理内容的教学设计,确定需要学生建立的核心概念，弄清概念间的逻辑关系,概念原理知识的功能与价值 学生学习的障碍点和发展点,学生的对某个概念的原有认识是什么？ 学生将建立怎样的科学概念？ 学生的认识是怎样逐步发展的？其间会遇到怎样的障碍？,化学平衡状态的特点,可逆反应的特点（能同时向正、逆两个方向进行，任何一种物质都不可能被全部消耗）,反应中某种反应物的量为0，反应停止,有些反应中生成物可以重新生成产物,化学平衡状态的移动,可逆反应“结束”时，各组分浓度不变，正、逆反应速率相等，即达化学平衡状态,认识思路偏差,教学设计思路,概念原理内容的教学设计,确定需要学生建立的核心概念，弄清概念间的逻辑关系,概念原理知识的功能与价值 学生学习的障碍点和发展点,学生的对某个概念的原有认识是什么？ 学生将建立怎样的科学概念？ 学生的认识是怎样逐步发展的？其间会遇到怎样的障碍？,使学生在解决问题过程中形成概念,与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观）,为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？,可逆反应真的停止了吗？如何解释？,可逆反应是否会“停止”？如何判断？,化学平衡状态概念的建立及深化理解,条件改变时，化学平衡状态会改变吗？,数据,微观图示,数据,教师讲述,实验探究(P44),具体的化学反应,引入：从不同的视角谈对化学反应的认识,氧化还原专题,氧化还原反应_化合价升降电子转移 氧化性/氧化剂;还原性/还原剂 对化学反应的认识发展 对化学反应分类的认识发展 对已有的氧化反应(还原反应)的认识发展 对物质转化途径和方式的拓展 对物质性质认识角度和思路的拓展 对化学反应利用(能量转化电化学)途径和思路的拓展 如何转变学生的已有认识? 如何使学生领悟氧化还原反应学习的功能和作用? 如何使学生学会应用氧化还原的方法?,学生学习氧化还原反应的起点,起点假设1:得氧失氧角度的氧化还原反应 起点假设2:得氧失氧角度的氧化反应 起点假设3:只是听说过氧化反应,并不清楚或只是与氧气发生的氧化反应 高一教学的起点如何设定? 限定某种起点(某种角度)? 问题向上开放,由学生来确定_让学生进行分类?,氧化还原反应有关的认识水平,得氧失氧的水平_了解 化合价的水平_理解且应用(形成技能) 电子转移的水平_理解但不应用 三个难点和关键点: 1.如何突破得氧失氧的认识框架? 2.如何学会化合价的分析方法? 3.如何建立起化合价升降与电子得失的关系?,具体方法和技能的培养,如何分析物质中元素的化合价 如何分析反应中元素化合价的变化 如何根据化合价的变化分析电子转移情况?电子得失配平?电荷守恒计算? 如何根据化合价预测物质的氧化性和还原性 怎样处理初高中教学衔接? 要否具体示范物质和反应的化合价分析 要否双线桥?双线桥的功能是什么? 比起判断氧化还原反应来,什么更重要,更有价值?恰恰是最有价值的最被忽视了_怎样让学生学会如何根据化合价预测物质的氧化性和还原性?,教学处理,让学生自己对化学反应谈认识,进行分类 由钠跟氧气的反应到钠跟氯气的反应(形式相似,本质是否会一样?请学生分析钠到钠离子的变化确认电子发生转移(顺利实现得氧失氧的突破) 再分析锌跟硫酸铜的反应,与上述反应相比形式不同,本质是否会不同?电流计指针偏转刺激,分析后确认同样存在电子转移(顺利实现氧化和还原的统一),增加”氧化剂和还原剂”一节 1.什么是氧化剂和还原剂? 2.哪些是常见的氧化剂和还原剂? 3.如何预测物质是否具有氧化性或还原性? 如何通过具体的实验活动来学习2和3? 二附中和十五中的不同做法,物质的量浓度,物质的量浓度 概念概念的理解和应用计算 物质的量溶液配制的程序 容量瓶的使用 溶液配制的注意事项(简单误差分析?) 相关知识 物质的量摩尔质量 溶质质量分数的概念 溶质质量分数溶液的配制的程序装置注意事项,有关浓度的正确认识_均一性抽象性相对组成 学生普遍持有的错误认识是什么? 不了解浓度值的具体操作意义,无法实现双向互换. 有关物质的量浓度的正确认识_单位体积溶液中的溶质的物质的量 学生应用此概念时普遍的障碍是什么? 误将水的体积当作溶液的体积. 不会将抽象的相对的浓度值变式为不同的具体的溶液组成 不理解这种浓度比质量分数有何优越. 有关物质的量浓度溶液的配制的正确认识_添加溶剂到刻度. 学生普遍拥有的惯性思维是什么? 分别量取溶质和溶剂 不会将浓度值变为具体操作意义,无法实现双向互换. 教学如何转换和改变?,基本概念要落实基本技能要训练核心难点要突破,怎么办? 原来的概念教学比较枯燥沉闷,学生积极性不高,现在要改变教学方式?怎么办? 原来不注重应用,联系实际,现在要改变? 原来可以有至少3-4课时用于此内容教学 现在只有1课时最多2课时,怎么办?,先讲概念后配制溶液? 先配制溶液再形成概念? 先给出溶液配制流程操作,再让学生做实验? 先依据自己理解配制,再交流讨论和归纳? 先总结形成概念,再讨论交流溶液如何配制? 先讨论交流溶液配制后讨论形成概念? 如何使学生认识学习此内容的价值? 如何突破和转变学生的认识难点和障碍点? 如何落实溶液配制的正确操作?,物质的量浓度,两种教学设计方案 两种教学设计的实施现状 学生们的感受 课后反思与交流 网上的讨论,原电池,必修2- 化学反应原理- 化学与生活 化学反应的利用 化学能转化为电能 化学电池 化学能能够转化为电能吗? 化学能为什么可以转为电能? 化学能如何转化为电能? 工作原理电极反应原电池构成条件 原电池判断金属腐蚀与防腐燃料电池,学生的认识转变关键点,是化学反应导致的电流吗?不是溶液导电性的原因吗? 如何分析原电池的回路? 电极等同于电极材料吗? 电极材料一定参加反应吗? 电解质溶液一定参加反应吗? 如何分析陌生体系中发生的氧化还原反应? 如何分析燃料电池? 氧化还原反应必须直接接触吗? 氧化还原反应与电极反应的关系?,教学的策略问题_模型的选择与运用,青蛙电池水果电池 实际真实电池 单液原电池模型(优势缺陷) 燃料电池 变式拓展 双液电池模型 金属腐蚀,概念教学中还应注意的具体策略 概念教学中的实验功能与实验的利用? 数据、图像、实例在概念教学中的作用? 概念教学进行活动探究,探究什么? 概念教学如何联系实际,实际与概念的抽象与还原? 模型在概念教学中的作用与局限? 类比在概念教学中的作用与局限?,教学设计思路 教学设计策略,概念原理内容的教学设计,例证的选取与使用 （案例：化学键、原电池）,天然气（甲烷）的燃烧,氢气在氯气中燃烧,第一组,水的分解反应 条件