学科教育论文-语感训练在语文教学中的作用 .doc

学科教育论文-语感训练在语文教学中的作用【摘要】语感就是要把握好课文的节奏感，课文的情味感，课文的层次感，课文的协调感，课文的风趣感，课文的风格感，都需要去练。关注学生，促发语感，品味得失，领悟语感，反复实践，习得语感。积累经验，培养语感，精益求精，升华语感。【关键词】语感：语言：感悟：情感：感受【Abstract】Languagebewanttoholdgoodtextofrhythmfeeling,thefeelingmoodfeelingofthetext,thelayerfeelingofthetext,moderateoftextfeeling,thehumorandwitfeelingofthetext,thestylefeelingofthetext,allneedtobepractice.Thestudentoftheconcern,Cuhairlanguage,tastygainandloss,comprehendlanguage,againandagainpractice,acquisitionlanguage.Backlogexperience,thedevelopmentlanguage,tryforthebestandsublimatelanguage.【Keywords】Language:Language；FeelingWu；Emotion；Feeling语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。教学中教师的语言应具有强烈的艺术感染力。要成为作者的代言人，爱其所爱，憎其所憎，而“语感是一切文字的基础”，是师生之间传情达意的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。良好的语感，能真挚的传达作品的思想感情，实现教师、教法、教境三位一体，使语言中蕴含的思想性如润物无声的丝丝春雨自然渗透到教学的每一环节。汉语是意合性语言，很多东西是只可意会而不可言传的，即使是多角度地进行动态分析也是难以体会。而朗读则是一种再创造过程，它具有唤起形象、表达情感、训练思维等多种功能。只有多读，在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，才能品味出文章的奥妙，从而达到“书读百遍，其义自见”的境地。一名语文教师，能声情并茂的范读课文，时而进行有趣多样的训练，加以适当的评点、诱导，顿会使课堂教学高潮迭起。同学们也会兴趣盎然。语言是思维的外衣，是内心外达的媒介，她反映着客观事物，表达着人的思想。而语文老师在迅速捕捉信息，感受语言真切而具体的内蕴时，还要“顺达”的传授给学生，就要看你语言的功底。语言文字是文、道、情的统一，总是饱含着情的起伏，美的律动。它既能很好的传递知识信息，也能准确敏捷的传递它的情味信息，良好的语感，总能给人一种优美的情感，具有较强的感染力。“因声求气”出自中国古代文论，这也就强调了在语文教学中，应该强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态。而好多文章，必须通过诵读才能体会其意，以读代讲，读中求悟，粗读略讲是我讲授课文的方法。正所谓“书读百遍，其义自见”，一篇好的文章通过诵读，才能让人领会意境。正是“非高声诵读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之韵。”我举个例子，我研究支玉恒先生的课堂，支玉恒先生上匆匆：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？拿到实录，二十页，是他儿子整理的，一共两万五千多字，支玉恒先生的实录百分百的原汁原味。我还原成教学设计，最后还原成三句话：第一句话是用心灵颂读，第二句话是用心灵倾听，第三句话是用心灵表达。仅心灵颂读这一环节，支老师就用了整整一节课的时间。这节课就是引导孩子朗读文本，颂读文本，我提炼出十招：比如，录音范读，教师范读，先导后读，边导边读，先读后导，对比范读，先点拨后读，先读后点拨，情境颂读，反复引读。而且这些都是大雪无痕，大象无形，看不出来什么招。然后再往上还原，还原成一句话，还原成一个字。支玉恒先生的语文课就是一个字：读书的读。读出了自己的语感，培养了学生的语感。而这就是他成功的一把金钥匙。所以你一旦掌握了这把钥匙，学到了，你也不得了。语文朗读时，对老师的语感要求很高。比如要把握好课文的节奏感，课文的情味感，课文的层次感，课文的协调感，课文的风趣感，课文的风格感，都需要去练。关注学生，促发语感，品味得失，领悟语感，反复实践，习得语感。积累经验，培养语感，精益求精，升华语感。它也就足以提升我们。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，文章不仅要细细品读，而且还要大量阅读，新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”忽视大量阅读，语文水平或者语感水平是很难提高的。只有在大量的读书活动中，学生增长了见识，开阔了视野，书中的遣词造句，表达方式就会化为学生口头语言和书面语言的一部分，学生就会养成良好的自主感悟的读书习惯和品格。教师应该有的放矢地加以引导，使学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，提高学生对语言文字的感悟能力。再如再见了，亲人是一篇抒情性很强的文章，特别是在文章的结尾，作者以情真意切的文字抒发自己的思想感情，而执教者如果有良好的诵读功底，通过感情诵读，运用朗读的技巧，以激起学生的感情波澜，定会引起学生的感情共鸣。特别是在文章的结尾，“列车呀，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，我们的心永远给你们在一起。”一咏三叹的文字考较的则是老师的语言是否有感染力。这种对曾经洒过热血的土地的留恋，对关心爱护自己的朝鲜人民依依不舍的情感。通过对语速的处理，语感的把握，从而自然表露的情感能决定是否让学生也激起同样的感悟，是否让学生也能感受到自然真实的情感中那份震撼人心的效果，给人以“言已尽而意犹存”的感受，从而收到“以读代讲”、“读中求悟”的效果。著名语言学家胡裕树说：“对于人类来说，语言就像空气一样，最普通的，也是最重要的。”它是教师的交际工具，利用它同学生展开交流。诗有诗眼，文有文穴。一篇好的文章总有几处“点睛之笔”，把文章思想的精华生动的表现出来。我们要善于抓住这些点睛之笔，训练学生的语感。使学生在阅读后做到“一字未宜忽，语语悟其神”，全面提高语文素质。而语文教学的特殊性也决定了它对语感的要求将会更高。“夫缀文看情动而辞发，观文者披文以入情”，就是说语感在语文教学中先有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体会到情思的重要性。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐蕴于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对语言的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。席勒曾经说过，感受能力的培养是时代最迫切的需要，这不