彭仕红陈惠丹-学分制作文评价课题实验报告.doc

2010年“湖南省教育教学改革发展优秀成果”参评作品作品名称：“学分制作文评价”课题实验报告邮 编：410300单位名称：浏阳市荷花中学作者姓名：陈惠丹 彭仕红 职 务：课题组长职 称：中学高级语文教师联系电话细地址：湖南省浏阳市荷花中学 “学分制作文评价”课题实验报告内容摘要：新课程语文教学改革的目的之一，就是要全面发展学生的语文素质。而就学生的语文素质来讲，包括语文的读写听说能力、合作交流能力、综合实践能力、创新能力以及学习方法与习惯等各个方面。学生的写作能力是语文综合素质中一个重要的组成部分，发展学生的写作能力，也是提高学生语文综合能力的重要环节。为此，我校于2007年9月成立课题组，在八年级C112开展为期两年的学分制作文评价课题研究，挖掘以评价促发展的实践可能，探寻提高写作能力的可行之径。 一、问题的提出语文教师最苦恼的莫过于评价学生的作文了。我们把许多的时间花在了作文批改上，但实际效益却是微乎其微。究其原因？作文评价方式的不合理是重要因素之一。首先，现实中单调片面的考试评价方式，使学生、教师、学校、家长及全社会形成一种误解：考高分的学生的作文就是好作文，量化的分数成了主宰学生命运的上帝，成了区分作文好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式，使作文教学从一开始就只是面对考试，教学的一切都是为了能在考试中得到高分，使教育变成了为考试作准备，而不是为学生生活做准备。其次，在具体的评价方式上，多批评，少激励。从平时练习到大大小小的考试，数学、物理等得满分的机会很多，而作文却常常受到歧视，得满分的寥寥无几。教师总是针对作文的不足之处指责、批评得多，而对作文的长处则表扬得少，造成学生因长期得不到正面刺激而失去写作的兴趣，写作的灵性和创造性也受到了压抑。第三，在关注对象方面，教师更多的是倾情于优等生，冷落后进生，违背了“为了一切学生”的教育初衷，造成部分学生因长期不被关注而丧失信心，严重影响其发展。第四，传统的评价方式，没有充分体现学生的主体性。在作文评价过程中，掌握评价大权的是老师，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是个受测者。他们的知识能力受到过分的关注，但其学习热情、情感个性、学习潜力、发展趋势等都被压抑，更谈不上主动学习与探究，对学生的终生发展极为不利。学生的写作能力是复杂、综合和动态的，在传统评价的片面、单一和静态的方式下，得不到合理的评价，更谈不上发展。因此，树立全新的作文评价理念，构建科学的作文评价体系，让学生在评价中享受成功、体验快乐、促进写作能力的发展，势在必行。问题启示：超市效应超市即超级市场，以顾客自选方式经营的大型综合性零售商场，又称自选商场。节假日,我们常常可以看到各家超市里热闹的购销景象。超市以顾客实行自我服务，可以随意挑选货物的优势深受人们青睐。“以人为本”是新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一。体现在作文评价上，那就是要还学生以应有的主体权利，关注过程性评价。如果开设一个作文超市，让学生像在市场选购商品一样，全凭自己的兴趣爱好、能力特长及其他个人因素，自主写作、自主评价，将写作与表达转化为学生的一种内在需求，写作能力将得到更充分的发展。二、研究假设和理论依据1、学分制作文评价以“选择性和个性化” 为核心。什么是学分制作文？形象的说法就是，学分制作文如一个作文超市，学生写作文像在市场选购商品，根据自己的承受能力、兴趣爱好、学习潜质与需求自主安排写作。学分制作文评价以“选择性和个性化” 为核心，以学分作为计算学生作文份量和成效的计量单位，以取得一定量的学分作为作文评价的重要依据的一种教学管理模式，其基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培养”。2、学分制作文评价以加德纳多元智力理论为基础。加德纳多元智能理论指出：人的智能大体可分成九个领域（言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间关系智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能），这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人各具特点的个性心理结构。评价要重视学生的个别差异，发现学生的发展潜力及目前的优势和不足，让每一位学生都能真正认识到每个人都可以有自己独特的智力倾向，每一个学生都有自己的长处，人与人之间的智力没有优劣、好坏之分，每个人都有可持续发展的潜力。就初中作文评价而言，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去了解学生，我们可以将理论用于两方面：一方面利用多元智能理论发掘资优学生，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；另一方面利用多元智能理论扶助潜能学生，引导他们选择更合适的方法去学习。3、学分制作文评价以马克思主义和建构主义思想为指导。从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人的发展的内因。学生在积极主动的心态下学习，能克服困难，学好知识。学分制作文评价以调动学生学习的主动性为契机，有效地发挥学生的主观能动作用。建构主义理论强调人的主体能动性。学分制作文评价要求学生、老师、家长及其他有关人员积极主动地参与到评价过程中，评价建立在多方协商的基础上，从评价目标的制定、评价内容的确定到评价结论的得出，教师都应该与学生进行充分的交流，多方切磋，这样才能体现满足不同主体的需要和保证不同主体的利益。体现在形式上，不仅有教师评、学生自评，还有学生互评、家长评等多元化评价，让学生的写作能力得到更充分的发展。4、学分制作文评价建构的直接依据是九年义务教育初中语文新课程标准。九年义务教育初中语文新课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况通过自评、他评、互评等多元化的评价，挖掘学生的潜力，从而有效地促进学生的写作能力的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”新的语文课程标准为我们提供了作文评价的新理念：注重写作综合素质的考查；强调评价方式的多元化；保护学生的自尊和自信；关注学生的个体处境和需要；激发学生的积极主动的情感；突出学生发展的过程；全面发展学生的写作能力。三、研究原则：1、因材施教原则。学分制作文以“自主”为前提，以“选择性和个性化” 为核心，允许学生在一定范围内自主选择写作题目、自主安排写作进程。其目的是关注学生的个体处境和需要，重视学生个性发展，充分体现因材施教的教学原则。2、全面性原则。根据学生写作能力的构成，对学生写作能力的各方面进行评价。从评价内容看，注意知识与能力、课内与课外并重，注重对学生写作习惯、综合实践能力、创新能力的评价。在评价方法上，既有形成性评价，又有阶段性评价，现状评价与发展性评价结合，等级评价与学分评价结合。3、主体性原则。参评的主体应是广泛的，不仅有教师，还有学生及家长，其目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，与其它评价主体之间是平等合作关系。4、发展性原则。评价的目的是促进学生写作能力的发展，因此学分制作文评价从尊重学生的劳动出发，提倡多保留、少批改，多鼓励、少批评，帮助学生扬长避短，为学生的未来做准备。四、研究目标与内容（一）学分制作文评价体系的目标1尊重学生的情感、价值观。教师细心地发现并赏识学生作文各方面的优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。在评价过程中充分运用语言艺术和评价功能，让学生产生被评价的需要，对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要。2关注学生的个性差异。评价时充分重视学生写作水平差异，针对学生个体差异的不同特点分别要求，采用同一评价标准和方法，针对不同发展水平的学生给予不同等级，并在评语中体现其发展性：对学困生的进步给予表扬，对合格生进行激励，对优生进行挑战与竞争教育。从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展，以期收到教学的整体效益。3促进学生健康发展。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养、素养的形成，使学生在评价中，不断地认识自我、发展自我，使之不断积淀、发展，优化自我素质结构。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展的理念对待学生成长中的问题。4提高学生写作能力。在评价中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，促进学生自主、生动地发展；强调学生的自我意识，把评价和修改作为自身发展的需求，以评价促发展, 提高写作能力。（二）学分制作文评价的内容和方法学分制作文评价实行学期学分制，每学期100学分，由形成性评价和阶段性评价两个部分组成。形成性评价包括平时作文、段考作文、期考作文、获奖作文，阶段性评价为综合评分，其结果以等级呈现。学分制作文评价以“自主”为前提，将作文分为必选和自选二大类。其中段考作文1次20学分和期考作文1次30学分均为必选，学校统一安排；平时作文10次40学分，其中6次必选，4次自选；获奖作文10分为自选。为充分发挥学生的自主性和习作潜力，学分制作文评价突破了以前的满分评价，给学生以更大的激励。必选和自选学分均不封顶，学生在按时完成必选作文量后，可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他个人因素，自主作文。平时作文每期安排6个训练点10次作文（6次必选4次自选）。每一次作文明确一个训练点，完成训练任务即得A等5学分，每学期必须完成40学分的指标，学分不足可以用增加作文数量来祢补。平时作文指标没有完成的，从期末考试作文成绩中一次扣除。用这种办法逼着作文基础较差的同学多写作文。为反映学生作文的整体水平，建立有效的激励、竞争机制，避免学生出现单纯追求学分的现象，学分制作文评价还将设置获奖作文10学分。学生获得校级以上表彰，参加校级以上各类征文、竞赛获奖或发表作品，均可获得相应学分，并以平均获奖学分作为评优评先的重要依据。五、研究步骤和措施 常言道：“师傅领进门，修行在个人。”关键在作为“师傅”的你，得把学生领进“门”。学分制作文评价，主要分四步、循序渐进地把学生领进“自主评价”之门。评价的基本操作流程为：明确目标掌握方法多元参与（自评互评师评或家长评）评后感想学分认定形成性评价阶段性评价第一步 明确目标，突出重点。每一篇作文的内容都包罗万象，想面面俱到、毫无遗漏的评价，不仅没有必要而且没有可能。俗话说得好：“伤其十指不如断其一指”。从教学效果来说，必要的舍弃是应该的。理想的作文训练目标设计应该是从宏观进行，一学期、一学年的训练目标放在一起看，是一个系统的整体。但落实到每一篇作文，就必须有每一篇作文的目标和训练重点。因此，指导学生评价前，一定要组织学生根据作文要求，确定每一篇作文的评价目标，力争一练一得，重点突出。第二步，师生共评，掌握方法明确了评价目标后，还要教给学生运用修改符号评改作文的方法，拟定鼓励性评语的方法。诸如对“闪光点”使用充满激情的语言给予充分肯定，用委婉含蓄的激励性评语提出可资借鉴的建议等等。这是“前车之鉴”。起初几次，教师要选择有代表性的学生作文全批全改，然后印发给学生作示范，一是让学生了解这种评价方式的基本特点，二是通过反复演练，使学生学会基本的评价方法。每次作文后，老师都要收集2-3篇志愿者的作文作范例，供师生共评时讨论、交流。这个过程，需要反复训练（至少五次）。教师应视学生的发展情况，从边“扶”边“放”逐渐到少“扶”多“放”。直至绝大多数学生成长为能做出引以为豪的“第三只小板凳”的爱因斯坦时，才可以放手让学生自主评改、互相评改。第三步 多元参与，以评促改。 (一)自评学生写作能力自我评价是学生自己参照评价目标和重点对自己的写作能力的现有状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员之间可能出现的对立情绪，发挥评价主体的能动性，有利于学生发现问题，寻找解决问题的方法，从而达到促进学生发展的目的。自评是在老师讲评前，完全由学生依靠自身内在因素作用，自觉、自愿、自主的对自己的写作能力进行评价。由于学生毕竟是处于求学阶段，自省、自控的能力有限，因此，在学生自评时，应尽可能减少学生在评价中的过度主观干扰。学生自评，应强调学生对自己写作水平的初步认识，不应强求全面和深刻。根据评价目标和重点，评价的内容如下表： 学分制作文评价自评表 年级 班级 姓名 200 年 学期作文题目 评价内容自我认识错误与不足对策与改正A、AABCDE常规评价卷面整洁格式正确字数适宜错别字标点病句重点评价训练重点我认为全文最出色的地方我认为全文最需要改进的地方发展趋势进步之处稳定之处退步之处总评等级评语：学生根据自己的认识，在每次作文后进行自评，并让学生自己收集整理，连同修改后的文章一同放进作文成长记录袋中，为自己的成长留下记录。（二）互评互评是在学生自评的基础上，通过学习小组成员之间的相互评价，发现作文中的优缺点，及时修改提高。学生小组评议是学生之间的互评，学生主体的参与性很高，学生的合作交流能力、综合实践能力等都可以在活动中得到锻炼。学生之间的互评，“生生”之间是平等的，在发现了别人的错误后，自己也就可以避免犯错，在找到了别人的长处后，自己也就有了学习的对象。小组评议在评价的内容上与学生自评的内容相当，但在表现形式上可灵活处理。可多用描述性的语言进行评价。如可设计：“我读完文章后的第一感觉是”、“这篇文章最有价值让我学习的地方是”一类的问题对文章的各方面进行评议。错别字、病句、标点符号等可以用批注方法解决。另外，学生小组评议成员构成应注意合理组合。一个小组人数不宜过多，3-4人为宜，每组成员的水平应有一定的级差，互相帮助，共同进步。(三)师评自古以来，教师批改学生作文是天经地义之事。教师作为知识较丰富者，对知识较缺乏者(学生)进行批评指导，具有权威性、专业性和不可替代性。在教师对学生作文的批改进程中，我们要摒弃过去：“红勾+分数”的作法，讲究评价艺术，促进学生写作水平的提高。1宏观控制，微观指导教师把握好作文教学的目标体系，解决好“写什么”“怎么写”两个问题，并以此为基点，对学生的写作能力(即审题、立意、选材、布局、表达、修改能力)，思维能力(即观察、分析、推断、想象、联想等能力)和驾驭各种文体的基本能力进行合理的评价，找出学生的不足，发现学生的优点，从而促进学生的进步。例如：在“简单的记叙文”写作评价中，教师的评价应牢牢扣住“围绕中心，选择材料，表现主题”这一目标上，明确主次，对学生习作的各主面进行评价。可形成评价表格：项目要求中心明确材料准确、丰富结构清晰表达方式语言准确生动应得分数2020202020实得分数这样，把写作目标展示出来，发挥目标指导教学的基本功能。2激励评价，促进发展教师对学生作文的批改是一种阅读，是一种心灵的沟通和交流，是一种享受，更是一种指导。教师的评价，是对学生习作的方方面面进行批改。可以用眉批或注批的方式进行，对习作中的卷面、错别字、病句、标点、材料运用、文章结构、表达方式等各方面进行批改。以最直观的形式，在原文上进行，使学生充分认识到自己文章的优缺点，及时加以修改。师评是作文评价中的传统方法，虽耗时，但其权威性和全面性是不可替代的。调查显示，学生在阅读教师的批语时，持可有可无的态度，分数或等级才是他们最关心的东西。学生之所以对教师的批语持无所谓的态度，很大程度上是因为我们的评语过分吝啬表扬，过多着眼于学生的缺点，评语空洞且程式化，学生不能从中获得成功的体验。鉴于此，我们对师评的批语和形式进行改革，扬长避短，获得成功。首先，评语要注重激励性。虽然学生的文章确实存在许多问题，但正确的评价和适当的表扬，是能够强化学生的学习动机和学习行为的。我们要善于发现和抓住学生作文的每一优点和细微进步，及时鼓励，让学生感受到教师对自己寄予很大期望，从而激起学生写作的积极性。为了充分发挥学生的自主性和习作潜力，学分制作文评价突破了以前的满分评价，增设A、A、A等更多的档次，给学生以更大的激励。必选和自选学分均不封顶，学生在按时完成必选作文量后，可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他个人因素，自主作文。其次，面对学生的不足和错误，应多用商量的语气提出建议：“这段话是否可以这样改”，“如果再那就更好了”等。这些批语，让学生从亲切商量的语气中体会到教师对自己的尊重，从而促进学生更加自尊、自强、自信。叶圣陶先生说得好：“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”第三，教师的批语可以结合学生自评或小组评议时的结果，联系自己的意见，放下师长的架子，也会收到良好的效果。（四）家长评在对学生写作能力的评价中，家长的评价也是不可忽视的一环。家长参与评价学生的作文，不但是评价主体多元化的表现，更能增强评价的客观性。家长的评价可以以问卷的形式进行，一学期进行一到两次，更多地着眼于学生写作能力的阶段性变化方面。例如，在家长阅读了子女习作后，对其写作能力的变化进行评价，并提出建议和批评，如下表：学分制作文评价家长评价表 年级 班级 姓名 200 年 学期作文题目 评价内容写作能力变化趋势家长建议进步稳定退步中心明确错字、病句材料丰富、准确结构清晰第四步 评后感想作文评价实际上是教师对学生作文指导的延续，它既是上一次作文的终结，更是写好下一次作文的开始；它不仅包含对作文质量的整体评价，还应该有总结和反思，让学生在评价后畅所欲言，说自己的进步和不足，评别人的优点和缺点，谈自己的感受、体验和收获，最终的目标就是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效地指导。第五步 学分认定作文学分认定书 年级 班级 姓名 200 年 学期平时作文40分12345678910小计综合评分评分段考作文20分期考作文30分获奖作文10分评分评分评分说明1每个学期满分为100分,综合评分100分以上为A等,99-90为A等,89-85为 B等，84-75分为B等,74-60分 为C等,60分以下为D等。 2为了充分发挥学生的自主性和习作潜力，学分制作文评价突破了以前的满分评价，增设A、A、A等更多的档次，给学生以更大的激励。 必选和自选学分均不封顶，学生在按时完成必选作文量后，可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长及其他个人因素，自主作文。3学分认定：平时作文 + 段考作文 + 期考作文 + 获奖作文 = 综合评分4记分标准等级AAAABBCCDDEE学分6.565.554.543.532.521.51级别国家一、二、三等奖省一、二、三等奖市一、二、三等奖县一、二、三等奖处一、二、三等奖校一、二、三等奖学分10 9 88 7 66 5 44 3 22 1.5 11 0.75 0.5发表作品等同同级一等奖。情况记录一般而言，给学生的写作能力进行等级评定，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。学分制作文阶段评定，以学期为单位，对学生的写作能力进行评价。评价时，我们将等级符号与学分相结合。等级符号可以是字母形式，也可以是数字形式。字母形式可以选择从A到D的体系，将学生的写作水平区分为4个等级；数字形式，一般采用“五分制”或“百分制”。不管采用何种等级符号，其目的都是为了能更好区分学生作文水平的高低，给学生一个科学的评价。其次，在实行等级评定时，我们必须考虑每一等级在全体学生中所占的比例。比如，一次作文，优秀的学生比例是多少，不合格学生的比例是多少。优秀成绩比例太多，不能起到良好的激励作用；太多学生不合格，也不利于学生学习动力的推动。因此，把握好等级评定各个等级所占的比例的度，是发挥等级评价，促进学生发展的关键之处。一般认为，在大阶段的等级评定中(如段考、期考)，优秀(或高分)的学生人数在20左右，不合格的人数占5左右；而小阶段的等级评定(如单元作文)，优秀的比率可以增加，不合格的人数可以再少一些，以利于学生的兴趣的提高。第三，对学生作文水平进行等级评定，虽然最终结果是一个等级符号，但在操作的过程中，我们还是要对学生写作能力的各个方面进行全面的评定，以客观地得出学生的写作能力的等级。如，在期考写作的等级评定中，因与考试相结合，一般采用数字符号，以满分为50分为例，对学生的作文成绩评定可参照下表：学分制作文评价段考、期考评价表 年级 班级 姓名 200 年 学期作文题目 基础等级(40分)一等(30-40分)二等(30-20分)三等(20-10分)切合题意，主题突出符合题意，主题明确基本符合题意，主题基本明确内容充实，结构严谨内容较为充实，结构完整内容单薄，结构较乱语言流畅，字迹工整语言通畅，字迹较工整有语病，字迹一般感情真挚，合文体有感情发展等级(10分)深刻而有见地 丰富而有文采有创意，材料新、构思新透过现象深入本质形象丰满推理想象有独到之处能提示问题产生的原因能恰当地引用古诗词、名言名句有个性特征观点具有启发作用，材料丰富六、研究成果与分析1、学生作文的自主性和兴趣性显著增强。为了从量的角度观察试验实施前后学生作文的自主性的变化情况，我在研究前期（2007年9月）与研究后期（2009年5月）对实验班随机抽样的28名学生进行了跟踪问卷调查，其结果如表1：调查项目2007年9月2009年3月人数比例%人数比例%你对作文的兴趣很浓414.32692.3没兴趣2485.727.7你的作文训练计划性很强13.628100几乎没计划，听老师安排2796.400你写作文时思维活跃，积极参与1863.428100头晕，分心或昏昏欲睡1036.600你的课外练笔每周两篇以上1553.628100除老师布置作业外，几乎没有1346.400你对作文批改只看一下分数621.400看老师和同学的评语2278.628100你写完作文后很少修改1553.600坚持多修改，喜欢互评1346.42796.4 由表1可以看出：随着实验的深入，112班的学生对作文的兴趣显著增强，不仅表现出乐写，还能有计划地写，自主地评和改，作文主动性得到显著提高。2、学生的写作能力有了明显提高。（1）实验前后写作能力变化情况抽样检测样本：实验班10名学生两年内写作能力检测。测试成绩统计检测时间成 绩七年二期76756475889465856560九年二期90851009510010095958585注：本例属两相关小样本平均数间差异的显著性检验问题，用t检验，公式为：t根据原始数据，得检测时间样本数平均成绩标准差积差相关系数t检验值七年二期n=10X174.7S1=10.84r=0.53t=14.16九年二期X293S2=5.60取=0.01，当自由度df = n-1 = 11时，查对t分布表可得：t = 14.16 t a / 2 (11)所以我们认为，在这两年内，112班学生写作能力存在显著差异，即进步显著。（2）学生写作能力抽样对比检测。九年级第二学期语文期末考试成绩统计检测样本参检人数平均成绩标准差Z检验实验班n1 = 50X194S18Z = 3.25普通班n2 = 47X286S215注：本例属于两种独立大样本平均数间差异的显著性检验问题，用Z检验，公式为：Z取