参考开题报告格式-认知风格与加工方式对青少年汉语相似词汇学习的影响纲.doc

认知风格与加工方式对青少年汉语相似词汇学习的影响一、选题的缘由及意义（一）母语教学的忽视伴随着中国加入WTO和2008年北京奥运会的成功申办，英语教学活动开始蓬勃兴起，各种英语教学方法和自学方法也如雨后春笋般层出不穷。在这日益高涨的英语学习热潮背后，人们开始反思中国的母语教学。汉语是中华民族的母语，从小学开始，学生就接触正规系统的汉语学习，直至中学和大学。在这过程中，教师不断探索新的教学方法，学生也在不断摸索新的学习方法。字词教学是语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。汉字是记录汉语的书写符号体系。一个汉字代表一个音节及其意义，既是读音单位，也是意义单位，又是书写单位。所以，汉字是字音、字形、字义统一的认知加工单位。在表达完整的信息时，三者缺一不可。现代汉字形近字，也叫形似字、近形字，是指在字形整体上十分相似的汉字。由于它们的形体相似，很容易被人们误认和误写。例如把“针灸”的“灸”（ji）写成“脍炙人口”的“炙”（zh），或者相反。我国广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。（二）集中识字和分散识字的争议在教学实践中，集中识字（即同时性学习）和分散识字（即相继性学习）的成功经验推动了识字教学研究的发展，而当前形式多样的字理教学的成效也已获得了教育实践工作者的共识。不难看出，在实践中都取得实效的集中识字和分散识字教学方法在形式上正好是对立的，随着认知心理学特别是阅读心理学研究的新进展，心理学界也取得了不少中文字词认知的实验室成果。因此，用基础科学的理论成果来阐释这两种方法的合理性与局限性，并使之统一在一个科学的理论机制之下，是构建科学语文识字方法的研究思路。由于分散识字教学与集中识字教学在形式上是矛盾的，分散识字教学不仅不能在理论上解释集中识字教学所取得的巨大成效。因此，分散识字教学法有其自身固有的局限性。当前各地实行的形式多样的字理教学法，或是突出了集中识字教学的汉字生成性形象特征，或是突出了字义联系的形象性特征，尽管取得了一定的教学效果，但并没有从根本上统一集中识字和分散识字教学形式上的不一致性。因而，用认知心理学和阅读心理学研究的共识成果来整合识字教学实践的经验，探索字词识别的规律，找出一条形式和内容一致的科学识字教学方法已成为可能。（三）认知风格与汉语学习之间研究的匮乏自从20世纪40年代美国著名的心理学家Witkin及其同事提出场依存场独立型认知方式以来，经过诸多心理学家的大量研究，已经形成了一个分析人格特点的新维度，开拓了心理学研究的新领域，为深入分析认知和人格特点开辟了新视角。诸多教育和临床领域的研究极大地丰富了心理学理论，推动了心理学理论在实践中的应用。然而，国外学者在研究认知风格与学习的关系时，一般以英语作为研究工具；国内的学者则主要集中于英语、数学、体育等相关领域认知风格的研究，很少对于汉语学习进行研究。这无论对于认知风格领域的研究，还是对于汉语学习的研究，都是很大的缺失。二、相关研究动态（一）认知风格研究认知风格（Cognitive Style），又称认知方式、认知模式，是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式，具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式。张素兰等人的研究表明，在集中识字时，场独立性学生的成绩明显优于依存性学生，在分散识字时，两者无明显差异。Nebelkopf等人用两种传统的概念形成过程的理论模型来研究场依存者和场独立者的差异，发现当线索特征与概念的定义无关时，场独立性者学习概念更快；当与概念有关的线索非常明显时，场依存性者学习得更快。韩霞对认知方式与英语词汇教学进行了研究，探讨了以认知方式为依据的直观词汇教学法和迁移词汇记忆法。Schwen研究发现，在“大步子”式教学模式中，场独立性者学习效果更好，在“小步子”式教学模式中，两者的学习效果无多大差异。（二）相似性学习的研究樊志芳从汉语和英语的相似性的维度进行了考查，结果发现母语对英语教学产生了负迁移。宋广文等用英语单词记忆测验考查了相似性英语新单词的同时性学习和相继性学习的差异，结果发现，对于相似性英语新单词来说，同时性学习的效果明显优于相继性学习效果。这表明,两种不同的学习方式在信息处理过程和信息加工方式上存在不同。（三）加工方式的研究唐卫海等对小学二年级集中识字班和统编教材班使用单盲法进行了语文和推理能力测验，结果发现集中识字班在语文能力和推理能力两方面都比统编教材班好。黎传绪认为实施集中识字能够极大地促进少年儿童的大脑发育和极大地发展少年儿童的大脑思维能力。陈枫将形声字与集中教学法结合起来，论述了利用形声字集中教学识字的科学性。许艳丽就集中识字、分散识字和注意识字等七种常用的识字教学方法进行了分析。三、研究的问题与假设（一）研究问题1. 认知风格与汉语相似性词汇加工之间的关系：对于场独立型和场依存型这两种不同认知风格的被试而言，究竟是前者对于相似性词汇加工的成绩更好，还是后者更好，以及认知风格与加工方式之间交互作用是否明显。2. 每种加工方式内词频与词音之间的关系：对于同时性加工和相继性加工这两种加工方式而言，各自的高频词与低频词之间是否有差异，同音词和异音词之间是否有差异，以及两者之间是否存在相关。3. 不同学龄阶段的青少年与加工方式之间的关系：对于初中、高中和大学这三个学龄阶段而言，是否同时性加工的成绩总是优于相继性加工的成绩，抑或反之，还是呈交迭变化。对于同一加工方式而言，不同学龄阶段的加工成绩是否呈现递增趋势，抑或相反，还是交替变化。进而结合不同学龄阶段的青少年身心发展特点作出相应的解释，以期望对不同学龄阶段的教学工作提出更合理的建议与方法。（二）研究假设1. 对于汉语相似性词汇而言，同时性和相继性学习这两种加工方式之间存在显著差异。2. 不同学龄阶段的青少年其加工成绩有显著差异。3. 不同认知风格与不同加工方式之间存在显著相关。4. 同一加工方式内，词频、词音与加工成绩有显著相关。四、研究方法（一）研究设计本研究采用322的三因素组间设计。以学龄组（初中高中大学）、认知风格（场独立场依存）和加工方式（同时性加工相继性加工）为自变量，考察相似性汉语新词汇信息保持情况。（二）研究对象采用随机抽样方法，抽取初二、高二和大二学生各100人。通过镶嵌图形测验，从中各选出“场独立型”被试30人，场“依存型被试”30人。对各学龄组被试进行语文成绩统计分析，根据成绩进行等水平匹配，然后进行随机区组分配：A组为同时性学习组，B组为相继性学习组，两组人数均等。参加正式实验的被试共180（603）人。（三）研究工具1. 镶嵌图形测验镶嵌图形测验（EFT-Embedded Figure Test，1998年版）是北京师范大学心理系参照国外测验编制而成的，该测验信度为0.82，效度为0.49，可见此测验具有较高的信度和效度。2. 相似性汉语新词汇测验从常用汉字辨析字典中随机抽取200个汉字，通过预测，让被试（不参加真正的实验）对这200个汉字标注出其读音并对其字义做出解释。把音义正确识别率高于95的汉字划为高频汉字，将音义正确识别率低于5的汉字划为低频汉字。从中抽取40个高频汉字和40个低频汉字，编制成“相似性汉语新词汇测验”。该测验由40个（20组）汉语词汇构成，每组两个汉语词汇在字形上是极其相似的。每个词汇的汉语意思与组成该词汇的两个汉字原有的意思没有关系，即其汉语意思是人为赋予的，并且每组词汇的汉语意思里有一个相同的词：前10组是数词，后10组是生肖词。依据构成词汇的汉字读音是否相同，将20组词汇分为同音词组和异音词组两类。每组的两个词汇依据加工方式的不同，其各自对应的汉字或者全为同音，或者全为异音。为消除读音对回忆效果的影响，10组同音词组与10组异音词组以ABAB的方式排列。依据构成词汇的两个汉字的频率分为高频词和低频词：由两个高频汉字构成的词汇为高频词，由两个低频汉字构成的词汇为低频词。20组词汇依据其构成汉字的字频，分为20个高频词和20个低频词。为消除词频对回忆效果的影响，将这20个高频词与20个低频词分散分来，使每组的两个词汇既有高频词，又有低频词，高频词和低频词的结合在20组以ABBA的方式交迭呈现。每组的两个词汇在部件和笔画数上相互匹配。A组被试的学习材料打印在一张A4的纸上，一次全部呈现；B组被试的学习材料与A组的内容完全相同，只是由中间纵列分开，分两次呈现。考核的试题由这40个词汇组成，但它们原有的顺序已被打乱，呈随机排列。（四）研究程序（1）将各学龄组中同时性学习组的30名被试安排在一个教室进行学习与考试，将相继性学习组的30名被试安排在另一个教室进行学习与考试。每个教室的被试纵列安置，且隔列而座。（2）发学习试卷，并说明指导语（如下）：A组：每位同学所看到的是一张包含20组40个汉语词汇的材料，每组的两个词汇在字形及字义上都有相似之处，同学们可以将两者对比着进行记忆。1小时后我们会对这40个汉语词汇的记忆情况进行考查。B组：每位同学看到的是一张包含20个汉语词汇的材料，请在30分钟内记住它们的音形义，30分钟后我们将再发一张包含另外20个汉语词汇的材料，1小时后我们会对这40个汉语词汇的记忆情况进行考查。（3）30分钟后收回B组第一张试卷，同时发第二张试卷，1小时后收回两组被试所有的实验学习材料及草纸，发考核试卷。（4）15分钟后，收回考核试卷。（5）计分标准：每答对一个汉语词汇的意思，计作1分，满分40分。（6）统计处理：数据输入到SPSS 11.5 for Windows统计包，进行数据分析及处理。五、研究突破和不足（一）突破1. 对初中、高中和大学这三个阶段的青少年词汇加工方式做纵向比较，以发现学生对于汉语相似性词汇加工的年龄特点及变化，进而对于中学及高校汉语教学工作提出更好的建议。2. 对不同认知风格与不同加工方式相互关系的研究，能为学生的词汇学习提供更好的帮助，学生可以根据自己的认知风格而采取相应的词汇加工方式，以提高自己的成绩。（二）不足1. 只选取初二、高二和大二这三个群体的被试进行研究，而不能包括所有年龄阶段的学生，因而实验结论有一定的限制，有待进一步完善。2. 若能将此研究与英语相似性词汇的研究结合起来，那么对于词汇的研究会更全面深入。六、研究计划主要基于一些文献的分析和一些著名的观点的参考，然后进行调查。 1、论 文 进 度 安 排 论 文 进 度 安 排论文（设计）工作任务日期（起止周数）选题，下达任务书，撰写开题报告2010.10.23-2010.10.25阅读文献，收集整理相关资料及数据，提交开题报告2010.10.26-2010.12.15提交论文提纲，论文撰写 2010.12.16-2011.03.13提交初稿，讨论并修改2011.03.14-2011.04.10提交二稿，讨论并修改2011.04.10-2011.04.23定稿，准备论文答辩 2010.04.24-2010.05.012、论文内容安排（1）文献综述阶段主要采用文献综述法，查找国内外相关的资料。（2）调查