最新四川省教师资格考试（教育心理学）课件与详细内容（第3章）

第三章 教育目标和教师发展的心理学分析,2,第一节 教育的目标与学生的全面发展,一、以人为中心的发展是教育的最终目标 旨在实现“全世界的人的潜力都得到充分”的这种发展，乃是教育和文化的最终目标。教育是“发展的生命力”，是确保发展的一个重要手段，又是发展的一个重要组成部分。 学校教育应支持一些基本的普遍价值观，特别是： 承认与社会责任感相结合的人权 重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理 对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度 关心他人 团结互助精神 事业心 创造性 尊重男女平等 思想开放迎接变革 对保护环境和可持续发展要有责任感,3,具体而言，以学生的全面发展为中心的教育目标应包含三个基本支柱 首先要学会认知 其次要学会做事 最后尤其要学会生存,4,二、布鲁纳的教育目标观 布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标： 首先学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性 发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值（first-order approximations)的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。 第二、发展学生们运用“思想”解答问题的信心。 第三、培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。 第四、培养“经济地使用思想”。 第五、发展理智上的忠诚。,5,第二节 教师发展的方向,一、教师的责任 教师职业是世界上组织得最紧密的职业之一，所以教师组织在各领域能够起着并且正在起着极大的作用。 现代社会发展对师德提出了更高的要求。 现代社会对教师能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。 一名合格的教师除了具备各个学科的知识、能力外，还必须具备多方面的心理品质。 中小学教师职业最重要的特征就是要“懂孩子、爱孩子”， “会教书”，“会育人”。,6,二、未来学校中的师生关系 由于学生积极参加自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。 教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。 此外也不应忘记，并非全部教育都得在学校进行。终身教育的实行必然会使学校的体制更加灵活。灵活性表现在以下方面： （1）入学与毕业年龄方面 （2）到校出勤天数方面 （3）学习地点方面 （4）考试、评价和奖励制度方面,7,三、教师发展的专业化和人性化方向 中小学教师专业化包括两方面含义： 第一，不但应能胜任做负担的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。 第二、教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生的典范。,8,实现教师队伍专业化除应继续加强教师培训和师德教育之外，还需在社会和教师自我教育两方面采取更为有力的措施。 与教师专业化发展方向相关的是提倡教师素养的人性化方向。 教师职业的人性化，要求教师爱护学生。 简言之，未来的教师专业应对学生全面关心和全面负责，以克服似乎教师只应关心与学校和现实需要的那些方面。,9,第三节 教学目标的心理学理论和方法,一、 有关的概念与研究背景 教学目标是一个多层次的目标体系。社会根据政治和经济需要，为各级各类学校及其他教育机构制定一般的教育目标。学校根据总的教育目标设置相应的课程并安排必要的实践活动。各科教师的任务是，根据总的教育目标，制定各门课程的总的教学目标，并为实现课程目标设计每个教学单元的目标。 学习目标也称行为目标(behavioural objectives)，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 普遍认为美国俄亥俄州立大学(Ohio State University)的泰勒(Ralph Tyler)教授是当今学习（行为）目标之父。泰勒致力于测试题设计的研究。,10,二、教学目标的心理功能 （一）教学目标的启动功能 需要表现为动机从而推动人的行动，其决定性的前提条件是自觉目标的确立。 （二）教学目标的导向功能 目标导向中的控制、调节作用是全面的。 （三）教学目标的激励功能 激励作用=效价期望 （四）教学目标的聚合功能 各个个体能够集合在一起从事共同活动，就在于他们的目标有一定的共同处。,11,三、教学目标的选择标准 （一）价值性标准 （二）可能性标准 （三）低耗性标准 （四）丰富性标准 （五）就高性标准,12,四、编写教学目标的基本要求 以研究行为目标著名的美国学者马杰在其1962年出版的程序教学目标的编写中提出，一个学习目标应包含三个基本要求： （一）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。例如：“能列举*步骤”。 （二）说明生产上述行为的条件。 （三）指出评定上述行为的标准。,13,在教学设计的实践中，有的教育研究者认为应在以上三要素的基础上，加上对教学对象的描述。 （一）应明确教学对象。 （二）应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为。 （三）应说明上述行为在什么条件下产生，即条件。 （四）应规定评定上述行为的标准。,14,五、教学目标的具体编写方法 （一）对象与行为的表述 在学习目标的过程中，首先应明确教学对象。接下来，要说明这些学习者通过一定的学习后，应该取得怎样的能力，这是行为的表述。 教学设计者和有关的学科教师在开展教学设计的实践中，应注意积累经验实践证明是可用的行为动词，为建立具有特色、适合各科教学情境的行为动词库而作出努力。,15,（二）条件的表述 条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。条件包括下列因素： 1.环境因素 2.人的因素 3.设备因素 4.信息因素 5.时间因素 6.问题明确性的因素,16,(三）标准的表述 标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。下面是若干表述方式： 1.按正确次序 2.至少80%正确 3.精确度2毫米 4.在5分钟以内 5.达到标准规定的要求,17,六、教育目标分类理论 ()