学科教育论文-语文教师的“力”与“气”.doc

学科教育论文-语文教师的“力”与“气”语言：多一些黏着力，少一些匠气著名语文特级教师于漪说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”一个优秀的语文教师，常常通过风趣幽默的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨，在给人以莫大的愉悦感、美的享受和诗意的熏陶的同时，把学生带进知识殿堂。语文教师在讲到最典型的人物、最生动的事例、最感人的情节时，要绘声绘色、细致刻画，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。他随口而出的一句格言，一首古诗，一个典故，一条成语，甚至他的一个动作，一个眼神，一种语气，都能透露出其诗性的文化素养，都能打动学生的心坎，都能成为学生课下效仿的经典。语文教师应以开放的心态拥有一双慧眼，认真研究新时代的学生特有的心理特点和需求，适当掌握流行文化的表达方式，拉近与学生的距离，探寻与学生心灵沟通的新渠道，做学生的贴心人。只有这样，才能得到学生发自内心的认可和尊重，让他们在笑声中受到教益，在轻松愉快的氛围中积极主动地学习。在新课程改革的今天，讲台上已不再需要永远板着脸孔、充满匠气的老师形象。语文教师应该在敞开心扉的交流中，更多地了解学生，理解学生，以年轻、宽容的心态大胆汲取时尚文化中的积极因素，甚至学一些“Q言Q语”。教师还应该运用新课程理念反思自己的教学语言，用生动活泼、幽默风趣的语言以适合学生的口味，填平师生间的心理“代沟”，提高学生学习的兴趣，使师生间精神的和谐共处与语言的雅俗共赏达到辩证的统一。这样，在实现更好的教学效果的同时，让教师的语言魅力大放异彩。情感：多一些亲和力，少一些霸气古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个语文教师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此获得最大限度的教学效果。在亲和力强的语文教师的课堂上，不是个别尖子生的表演，而是全员的参与；不是暂时片刻的参与，而是全过程的参与；不是形式主义的无效参与，而是富有实效的参与。而且师生之间有着愉快的情感沟通与智慧交流，充满着自由轻松的氛围，学生不必如履薄冰、战战兢兢，课堂多了一些轻松，多了几分幽默，多了一些欢声笑语，多了几许神采飞扬。反之，如果教师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，霸气十足，独占舞台，一个人唱“独角戏”，把学生当作观众，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问再高，课讲得再好，也不一定能实现教学目标。教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成大写的“人”，当作自己的亲密朋友，才能尊重他们的话语权，才能做到以理服人、以情动人。这就需要语文教师放下架子，做“人师”而不是“经师”。走近学生，走进学生，让学生感觉到教师的可亲可敬，而不是凶神恶煞，缩短师生的空间距离和心理距离。亲和力是语文教师的生命线，热情是起点，真诚是轨迹，和谐是终点。有较强亲和力的语文教师，有助于造就学生对课堂的信赖感，消除敌意和冷漠，使心灵乐于吸纳新知与异见，变得敞亮而充实。内容：多一些辐射力，少一些拙气语文课堂的教学内容要有辐射、观照生活与社会的气度和开放的纬度。理想的语文课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活辐射，为学生的进一步探究留下空间。在教学过程中，要大兴开放式教学之风，要“打开”课本，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外融于一体，熔学校社会为一炉，这样才能使学生在语文课堂的学习中关注现实、了解社会、感悟人生。语文学科是联系生活最为紧密的学科，语文教师要在学科与学科之间，在课本与社会之间建立一个“互联网”。否则，教学中就不能旁征博引，信手拈来，只能就课文讲课文，就字词讲字词，就试题讲试题，愚拙地盯着课本教参和试卷考纲不放，冥顽不灵而故步自封，视野狭隘而思想僵化，课堂会因此而单调乏味，死气沉沉。语文课堂不应死记ABC、硬背三字经，不该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，古今中外、天文地理、政治经济、文化现象、科技进展、社会生活都可以作为话题和谈资，没有不可踩越的雷池和禁地。要让文坛掌故、幽默故事、古今对联、诗词曲、谜语等各擅胜场，歌曲、音乐、绘画、辩论、学科渗透、课本剧表演等各显神通。如果语文教师在课堂上能纵论古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余？如果你在讲渔歌子时能顺手画一幅“春江垂钓图”，在讲失街亭中张口唱一段滚滚长江东逝水，那么你的语文课怎能不活力四射、新鲜生动！新课程下的教师应该与传统的“单科型”教师有很大的变化，语文教师要努力成为杂家，基础教育改革要求从分科走向综合，实现课程的综合化，所以我们的语文教师也应该努力成为一个“综合型”教师。方法：多一些生命力，少一些老气教学方法单一，仅仅体现在强化学生的记忆能力；为减少麻烦，一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供；唯恐没有把知识讲清楚，教师口若悬河，学生哑口无言；唯教参是听，不敢怀疑和否定，以至于技术化、模式化大行其道。在这样的课堂里，我们的语文教师如同解剖课文的高手，介绍作者、解释字词、中心思想、段落大意、分析层次，一成不变，照本宣科，人云亦云，就像虔诚忠实的传道士和老气横秋的伪学究，什么文章都可以这样来分析，这样的语文课怎能让学生喜欢呢？又怎能让学生自由地思考呢？又何谈鉴赏能力的提高和语文素养的形成呢？按照苏州大学朱永新教授的研究，理想的课堂切忌出现过度的“分析主义”，把完整的知识支离为“鸡零狗碎”。例如语文老师把字词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的知识只能是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。难怪有学生这样感慨道：“高中越来越像工厂，流水线生产出同样的产品，生产力提高的同时，我们的生存空间却越来越小。”语文教师要讲究课堂教学的韵律和节奏，具体到一节课的安排，要在教学设计上考虑怎样根据学生的现有水平和认知特点，采用多种教学手段，以动静相生、快慢交替、疏密相间、舒卷有致的节奏来取得最佳教学效果，让语文课堂平添几许生命活力。有时要“动”，讨论、问答、朗读、争辩等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲、思考、默读、自省等保持教学刺激的有效性和长效性。有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要